小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生想象能力的策略探討

摘 要：小學語文閱讀中蘊藏著大量的想象力，通過有效的教學，可以使學生的想象力在語文閱讀教學中萌發(fā)并不斷提高。在新課改背景下，使學生的閱讀水平得到提高，更好地領(lǐng)會文章的中心思想，是語文教師義不容辭的責任。小學生的想象力要從娃娃抓起，此時其思維比較活躍，更應(yīng)讓學生在有限的生活環(huán)境中，感知到不同的世界。在這一背景下，本文對如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生想象能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 想象力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.008

想象力是語文教學中十分重要的能力，是語言學習的基礎(chǔ)，更是語言表達與創(chuàng)作的基石。在小學階段，想象力在閱讀和寫作方面至關(guān)重要。在教學過程中，教師要及時進行指導(dǎo)，了解學生所需，使學生能夠自由表達出自己的心聲。想象力不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還可以讓學生更好地了解相應(yīng)的知識，拓寬學生的知識面，要抓住學生的情緒，使學生認識到現(xiàn)實與想象之間的差別，從而使學生更好地適應(yīng)課堂教學。

一、培養(yǎng)策略

（一）以“畫”為媒

在小學生中，大部分都是以形象思維為主，所以學生喜歡看動畫片、漫畫和寓言插畫故事。

1.詩詞的“畫意”

中國古典詩歌在小學語文教學中逐步與學生有了聯(lián)系。很多學生在面對與真實世界的語言表達方式迥異的詩歌時，都會感到頭疼。此時，我們可以用畫畫的方法來讓孩子們更好地了解閱讀的樂趣，并激發(fā)學生的想象力。

例如李清照的詞“昨夜細雨淅淅瀝瀝”“海棠依舊”等，根據(jù)教師的講解以及學生自己的理解，把詩歌的內(nèi)容描繪出來。同學們的繪畫五彩繽紛：荷花、白鷺和海鷗，都是李清照《如夢令》中的畫面。由于小學生的閱讀理解能力有限，當學生無法用文字來表達自己的感受時，就可以利用畫筆來表達。

2.閱讀的延伸

中國漢字雖屬象形字，但現(xiàn)今的簡化字大部分已喪失其象形作用，只是一種表意的象征。因此，當小學生出現(xiàn)閱讀障礙時，學生的想象力就會受到制約。因此，在當代語文教學中，教師還可以用畫畫的方式來傳授知識，既能讓學生了解課文，又能培養(yǎng)學生的想象力。

例如《記金華的雙龍洞》一課中，當有些同學對“空間狹隘”理解比較困難時，教師就可以鼓勵學生去畫，學生們常會饒有興致地把大石頭、小船、流水和躺在小船上的人都畫出來。在整個教學過程中，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且使學生更好地理解和發(fā)揮了自己的想象力。

（二）要善于講故事

陶行知先生曾經(jīng)說過：“只有通過講故事，才能激發(fā)人們的想象力?！币虼?，我們在小學的語文課上，有一個與生俱來的“創(chuàng)造”優(yōu)勢，那就是講故事。編造故事，不僅要看人的腦洞，還要看人的邏輯。要講一個有趣的故事，就必須要有豐富的想象力，而要講一個有趣的故事，就必須要有很強的邏輯。由于小學語文課本選用的作品大多是優(yōu)秀的文學作品，所以對于這些作品的描寫常常是力求簡練，不會過多地描寫某些事件或情節(jié)。盡管詳盡的描寫有助于學生的了解，但這種描寫在文學上卻是一種負擔。在教此類課文時，可以引導(dǎo)學生合理構(gòu)思，把文字簡潔的地方寫得具體，把隱晦之處補全，進行再創(chuàng)造的想象。當然，這種想象力并非是對故事情節(jié)的無意識延伸，它只是對作品核心部分“添枝加葉”般的想象力。

譬如《臺灣蝴蝶》一書，本文僅對其中的三種做出了強調(diào)。在下一節(jié)課上，很多同學都寫了自己的詩，比如《我和蝴蝶的故事》《蝴蝶的故鄉(xiāng)》《我是蝴蝶》《美麗的蝴蝶》等。在這種訓練中，學生的思維得到了極大的拓展，同時也讓筆者深刻認識到只要你給學生一次機會，學生就會還你一片樹林。

（三）“活動”是激發(fā)學生的想象力

活動是培養(yǎng)學生觀察力和想象力的重要場所。通過對自由聯(lián)想的細致觀察，學生不但能開闊思維，讓思維向縱、橫、逆等多方面擴展，還能產(chǎn)生新的意象，充實文章的內(nèi)容。

活動的方式有很多種，例如休閑活動、實踐活動、課間活動，甚至是班級活動。兒童的活潑性格使得學生更易于在“活動”中學習。例如，作者曾經(jīng)組織了一個活動，讓學生根據(jù)自己所學到的知識，對其他組提出問題，優(yōu)勝者得1分，棄權(quán)和錯誤的得0分?；顒又?，同學們的熱情很高，每個小組都會想方設(shè)法地“刁難”別人，如此既鞏固了自己的知識，又鍛煉了自己的想象力。

（四）鼓勵學生仔細觀察，并大膽想象

因為學生的思維模式是不同的，所以即使是同樣的事情也會導(dǎo)致學生的觀點存在差異。社會生活是我們的生命之源，也是我們的生命之本。小學語文是一種培養(yǎng)學生學習意識的課程，學校的條條框框一成不變，學生在課堂上與社會、大自然接觸的機會很少，因此，教師可以利用圖片、音樂、視頻等形式，向?qū)W生展示自己的觀點。其中圖畫課也是一種能很好激發(fā)學生細心觀察的方式，讓學生能夠基于觀察來表達自己的觀點。這個觀點的表述無對錯之分，也不存在等級之分，只是單純認知與想象的延伸。在繪本教學中，教師要經(jīng)常激勵學生，把游戲精神融入課堂。比如教師會根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生展示提前制作的圖片材料，或者在黑板上用簡單的繪畫來激發(fā)學生的思考能力，使學生能更好地運用自己的想象力來表達自己的觀點。比較兩張照片的差異，或根據(jù)一張照片發(fā)揮自己的想象力來描述故事等。

（五）運用“閱讀+表演”的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性

在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對表演很有興趣，于是就運用“表演”的方式，打破了學生在理解和表達上的障礙，讓學生在表演中進行理解和表達。

比如《小紅帽》，因為劇情太過復(fù)雜，所以讓五人一組進行表演。同學們對其中的角色很感興趣，紛紛要求在舞臺上表演。通過演出，同學們就能較好地記住并清晰地表達出故事的內(nèi)容。可以從模仿開始，讓學生將所見的動畫故事呈現(xiàn)出來，并鼓勵學生加入自己的理解。

（六）利用閱讀“續(xù)編”，提升學生的思考能力

有些故事具有很深的含義，而悲劇的結(jié)尾是兒童不愿意去思考的。像《狼和小羊》這樣的結(jié)局，孩子們不愿意看見，所以就可以讓學生繼續(xù)講下去，大部分人都想出了一種克服小綿羊的方法。如此就能提升學生的思維，發(fā)展學生的想象力。續(xù)寫是一種很好的方式，一本書也許會有不同的結(jié)尾，故事的發(fā)展也會變得更加復(fù)雜，也會有一些小作家的獨創(chuàng)性。在“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的結(jié)局中，既有年輕作家的獨創(chuàng)性，也有年輕作家的善意。而且，有些文章的最后并沒有說出結(jié)局，也沒有說出后面發(fā)生了什么，這樣就可以讓學生們繼續(xù)往下寫。正如《坐井觀天》的最后一段：一只鳥兒對青蛙說，天空是無限的，要他去看一看。對此，肯定會有許多意想不到的猜測。有時候，我們可以簡單地說出一個開始，讓學生去想象接下來會發(fā)生的事情。如教師首先展示：窗外，雨正下得很大，小明在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。然后，讓同學們展開想象，從而寫出各種各樣的故事。在這個過程中，學生的想象力得到了鍛煉。

想象力是語言教學的結(jié)果，是語言學習的基礎(chǔ)，而想象力的豐富則是語言表達與創(chuàng)作的基石。在小學階段，學生們可能會因為沒有足夠的經(jīng)驗而無法實現(xiàn)對知識的掌握，從而限制了學生的想象力。對此，教師要及時進行指導(dǎo)，了解學生的需要和問題，使學生能夠自由地說出自己的心聲。想象力不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還可以讓學生更好地了解相應(yīng)的知識，拓寬學生的知識面，抓住學生的情緒，使學生認識到現(xiàn)實與想象之間的差別，從而使學生更好地適應(yīng)課堂教學。

（七）運用課文激發(fā)學生的想象力

教師在課堂預(yù)設(shè)與課外拓展活動中，可以強化對學生的想象力培養(yǎng)。首先，使學生能根據(jù)所學的內(nèi)容，以及與之相適應(yīng)的教學環(huán)境，進行相應(yīng)的想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的語言和思考能力。教師可以用一些簡單的圖畫，讓學生把它們串在一起，然后寫出故事，使學生能從自己的直覺和主觀感受中，鍛煉自身的創(chuàng)造性和想象的思維。例如，可以根據(jù)音樂的高低、強弱、風格等，讓學生把音樂的背景音組合起來，形成一套完整的音樂，然后再用不同的圖片，讓同學們根據(jù)不同的次序來講一個有邏輯性的故事。

（八）注重思想的提升，加強想象力的鍛煉

在教學中，根據(jù)相同的主題，讓學生進行不同的思考，發(fā)揮自己的想象力。學生的想象力培養(yǎng)是一個持久的、長期的過程，在學習的過程中，要使他們在學習中掌握技能，在錯誤中積累經(jīng)驗，提高對語言的思考水平。如在課外閱讀中，讓學生掌握了文章的中心思想，讓他們的想象思維貫穿于整篇文章中，對劇情的發(fā)展等一些細節(jié)進行討論。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力的現(xiàn)狀

（一）重視提高學生的閱讀能力

過去，小學語文閱讀教學存在著“功利”的傾向，即“學生”的學習目標是“生字詞”“課后問題的答案”“作者的核心”等。根據(jù)不同的任務(wù)，教師的教學方法也是大同小異，通常都是“聽一遍，分析一遍，回答一遍”，導(dǎo)致整個教室的氛圍比較壓抑，學生們的學習興趣也比較低。很多小學生雖然已經(jīng)掌握了閱讀技能，能夠很快地做出正確的回答，但他們對閱讀并不感興趣，有些學生甚至認為他們只是為了考試的分數(shù)而閱讀，這樣不但會影響他們的想象力，還會影響到他們以后的學習。

（二）對閱讀成果的關(guān)注

在閱讀內(nèi)容上，其形式具有多樣性與很強的個人特色。然而，在當前的課堂教學中，教師過分注重學生的閱讀效果，忽視了學生在閱讀中的投入，從而使一些學生產(chǎn)生了抗拒心理，影響了他們的閱讀自信。即有些小學生在學習過程中，盡管對知識的理解水平不高，但他們閱讀的積極性很高，學習態(tài)度也比較好；有些學生在理解不了關(guān)鍵地方時，總是會被其中的一段話所感動，并且渴望去表達自己的想法。如果教師只注重成績，必然會造成學生的逆反心理，從而在無形之中扼殺學生的想象力。結(jié)論是，“以效果為導(dǎo)向”的閱讀方式，既喪失了人文價值，又喪失了文化傳統(tǒng)，給小學生的心靈帶來了“荼毒”，可謂百害而無一利。

（三）教學手段模式化

不管是哪一種類型的作文，教師都會從“為什么”“寫了什么”“怎么寫”等方面進行教學，初學者會對此很感興趣。但隨著時間的推移，學生就會失去興趣，而在固定的教學方式下，學生甚至會厭學。由于學生的思維方式受到了一定的限制，導(dǎo)致他們的觀點比較狹窄，語言組織和理解能力沒有得到提升，他們的想象力也就成了一種空話。更糟糕的是，一旦學生習慣了教師的教導(dǎo)，就會懶得動腦，懶得思考，而一旦養(yǎng)成了惰性，再想要改正就難了。因此，在閱讀課中，教師不應(yīng)拘泥于一種固定的模式，也不需要嚴格地按照一定的程序來進行教學，靈活的教學方式和活潑的課堂氣氛，才能讓閱讀課始終保持活力，從而滿足學生的基本需要。

（四）評估方法單一

在對小學生的閱讀效果進行評估時，教師會把標準答案擺在更加突出的地位。特別是小學四年級的學生，教師在審閱學生的作業(yè)時，往往會按照正確的答案，逐一進行分析，如果出現(xiàn)與標準答案不符的情況，就會扣分。此外，由于教師的靈活性不足，評估觀念和標準比較死板，很難從學生身上發(fā)掘一些亮點，從而限制了他們的想象力。在失去興趣、失去個性、失去靈性之后，學生面對優(yōu)秀的作品時都會失去探索的興趣，進而導(dǎo)致閱讀體驗變得很差。

綜上所述，閱讀在提高小學生的想象力上有著獨特的優(yōu)越性，而想象力又是創(chuàng)造力的一個主要因素，所以在教學過程中，教師要注重對教材和學生的個性進行分析和研究。此外，在培養(yǎng)學生的想象力時，要多鼓勵，使學生展開想象的翅膀以展翅高飛，這有利于其他科目的學習和學生未來的發(fā)展。因此，在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的想象力。

想象力有助于突破生活的局限性。在語文閱讀的教學過程中，教師要從意識、知識、思維、實踐等方面入手，積極培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在語言知識的殿堂里自由翱翔，使得學生們的綜合素質(zhì)得到提高。

總之，想象給人以不同的能力，是人們創(chuàng)新之源。培養(yǎng)學生的想象力，是小學語文教學的目標。因此，要突破傳統(tǒng)的教學方式，就應(yīng)該充分運用現(xiàn)代多媒體等技術(shù)，讓學生在同樣的文章中看到不一樣的世界，為學生插上想象的翅膀，讓其翱翔在文學的廣闊天地，充分挖掘小學生的潛力，為培養(yǎng)他們的想象力輸送更好的養(yǎng)分，助力學生個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 彭安全《小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略》，《科學導(dǎo)報》2019年第2期。

[2] 司巧蓮《小學語文作文教學之學生想象力培養(yǎng)的有效策略》，《學周刊》2017年第15期。

[3] 徐勤紅《小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的有效策略》，《襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報》2014年第1期。

[4] 馬俊峰《淺談小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略探思》，《教育科學》2020年第11期。

[5] 彭安全《小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略》，《科學導(dǎo)報》2019年第2期。

[6] 司巧蓮《小學語文作文教學之學生想象力培養(yǎng)的有效策略》，《學周刊》2017年第15期。

[7] 衛(wèi)娟《小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力》，《發(fā)展導(dǎo)報》2017年第29期。

[8] 徐勤紅《小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的有效策略》，《襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報》2014年第1期。

[9] 李靜《小學語文教學應(yīng)加強學生想象力的培養(yǎng)》，《教書育人》2011年第16期。

[10] 魏建坡《如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力》，《中國教育技術(shù)裝備》2010年第34期。

[11] 張曉輝《小學語文教學激發(fā)學生想象的探討》，《福建基礎(chǔ)教育》2010年第3期。

（李遷玉，1996年生，女，漢族，大學本科，研究方向：小學語文）