農(nóng)村小學(xué)語文“群文閱讀1+X”法的困惑和對(duì)策研究

茍三豐

摘 要：群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全新模式，會(huì)以選擇特定的文章為前提，圍繞一個(gè)或多個(gè)問題共同構(gòu)建閱讀方式，解決問題，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。這種模式打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的桎梏，讓閱讀更加有趣，提高了學(xué)生們的閱讀參與度，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀意識(shí)，對(duì)于資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村閱讀教學(xué)也有極強(qiáng)的實(shí)用性。隨著群文閱讀教學(xué)模式的盛行，更為細(xì)致的、基于不同方向或角度的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐方法被提出，例如“統(tǒng)整”法、“遷移鞏固”法、“沖突”法、“1+X”法等。本文從農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的視角出發(fā)，深入探討農(nóng)村小學(xué)語文“群文閱讀1+X”法的現(xiàn)狀和價(jià)值，并提出可行的策略，以期推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文 群文閱讀 “1+X”法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.004

優(yōu)質(zhì)的閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，有助于提升他們的語言表達(dá)能力與思維能力，并強(qiáng)化知識(shí)的積累，提升語文綜合素養(yǎng)。而學(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)于學(xué)生的各學(xué)科綜合發(fā)展和提升學(xué)習(xí)自信等有著無可替代的價(jià)值。因此，深入探討農(nóng)村群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，引進(jìn)極富實(shí)踐性的“1+X”群文閱讀教學(xué)法，應(yīng)該是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。另外，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)字詞語句的教法，而忽視了學(xué)生閱讀綜合能力的提升，這讓農(nóng)村小學(xué)生的文本閱讀量、閱讀視野、邏輯思維、文化積累等都呈現(xiàn)出不足的態(tài)勢，這也是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)亟須創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)“1+X”群文閱讀教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)原因。

一、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀的現(xiàn)狀

一方面，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、學(xué)習(xí)環(huán)境差、學(xué)習(xí)條件簡陋等影響，農(nóng)村小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較為薄弱。此外，農(nóng)村家長文化水平普遍較低，教育觀念轉(zhuǎn)變不徹底，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的支持不足，無法為學(xué)生創(chuàng)造積極的閱讀環(huán)境。而且農(nóng)村很多家庭整體經(jīng)濟(jì)條件有限，無法為學(xué)生提供紙質(zhì)閱讀以外的網(wǎng)絡(luò)或電子閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無法通過多渠道閱讀到各種題材或類型的作品。除此之外，部分農(nóng)村學(xué)校的新課改實(shí)施仍停留在表面或形式上，不重視學(xué)生閱讀教學(xué)以及群文閱讀等現(xiàn)代化閱讀教學(xué)理念，加之學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)施欠缺，沒有建立相應(yīng)的閱讀室和圖書館等配套設(shè)施，因而無法為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供保障。

（二）農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

常規(guī)的群文閱讀教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和考試能力，通常選用壓縮式的閱讀教學(xué)，降低了閱讀難度，過度關(guān)注考試內(nèi)容與解題技巧，從而忽視了讓學(xué)生自己去深入理解閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生閱讀綜合實(shí)力得不到提升。另外，農(nóng)村學(xué)校師資力量匱乏，優(yōu)質(zhì)語文教師欠缺，這就導(dǎo)致教師工作量增加，使得一些教師無暇去落實(shí)群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。故而，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施群文閱讀難度較大，于語文教師亦是挑戰(zhàn)，導(dǎo)致很難形成有效的群文閱讀教學(xué)制度。

故而，農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)整體的資源較為有限，要落實(shí)群文閱讀教學(xué)，最行之有效的辦法就是以教材為切入點(diǎn)，以單元為“1+X”實(shí)踐的前提，在單元內(nèi)進(jìn)行選文、教學(xué)。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的效能，教師還可以通過課題項(xiàng)目籌資、閱讀資源互換、家—?！绾献鞯男问?，豐富和整合閱讀教學(xué)資源，以此來推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)。此外，教師觀念的轉(zhuǎn)變也極為重要，教師應(yīng)盡可能參與教學(xué)培訓(xùn)，以教師參與為主導(dǎo)，家庭參與為輔助，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的順利開展，為推動(dòng)農(nóng)村教育改革出力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“群文閱讀1+X”的界定

群文閱讀教學(xué)中的“1+X”法是以群文閱讀為基礎(chǔ)，具體細(xì)化延伸的教學(xué)方法。其中，“1”可理解為某一篇特選篇目，亦可理解為某篇目中突出的作者情感、文章主旨等特征，還可理解為同一主題或類型的多個(gè)篇目?！癤”指的是基于“1”內(nèi)涵中的具體特點(diǎn)，與之相匹配的課外文章。例如，“1”的特點(diǎn)為頌揚(yáng)歷史人物或英雄楷模，“X”指的就是頌揚(yáng)歷史人物或英雄楷模的多個(gè)課外篇目?；谌何拈喿x教學(xué)的“1+X”法，既可豐富學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在教材篇目外獲得更多的選擇，便于學(xué)生以自我興趣愛好為前提，滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，也能增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀實(shí)效性，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正得到提升。而這恰恰是“群文閱讀1+X”的目的與價(jià)值所在。

三、農(nóng)村小學(xué)語文“群文閱讀1+X”的策略

（一）基于教材，構(gòu)建“1+X”閱讀選文

群文閱讀教學(xué)中的“1+X”法，應(yīng)是以教材為主線和依托的群文閱讀教學(xué)方法。眾所周知，教材是落實(shí)每項(xiàng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)資源，教材的篇目均為教育界、學(xué)術(shù)界諸位專家、學(xué)者及一線優(yōu)秀教師合力遴選，參選篇目皆為經(jīng)典之作。統(tǒng)編版教材以“人文話題”和“語文要素”來組織教材編寫。而基于不同版本的教材進(jìn)行的“1+X”法群文閱讀教學(xué)，也各有獨(dú)特和典型之處。其中的“1”皆是群文閱讀的標(biāo)桿，以“1”為核心往往能夠派生出多種主題、視角和類型的閱讀教學(xué)系列篇目或內(nèi)容；而系列性的群文閱讀教學(xué)篇目也可反作用于“1”，讓學(xué)生加深對(duì)“1”的理解，便于學(xué)生自主探尋這種“1+X”的方法，深入解讀“1”和“X”。

1.通過“人文話題”，構(gòu)建“1+X”閱讀選文

以統(tǒng)編版教材為例，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材以每一單元作為獨(dú)立的“人文話題”。而同一人文話題，基于不同學(xué)生、不同視角、不同立場解讀，收獲亦有所不同。所以在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師借助不同篇目進(jìn)行人文話題闡述，學(xué)生們就可由淺入深地去解讀話題，而不用教師逐詞逐句地進(jìn)行解讀，甚至學(xué)生們從不同方面對(duì)這一話題就可以產(chǎn)生多元解讀。而多元解讀，勢必會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力更完善，這就達(dá)到了“1+X”閱讀選文的作用。

比如，以“舐犢情深”為單元人文話題的五年級(jí)上冊第六單元，在閱讀教學(xué)中，教師就可以將“親情”作為“1”，讓學(xué)生圍繞“親情”去仔細(xì)體悟父母之愛，解讀父母之愛的不同，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生明白父母之愛的無私、深沉和堅(jiān)毅。在此基礎(chǔ)上引入“X”的理念，讓學(xué)生以個(gè)人喜歡的視角選擇關(guān)于“親情”的課外讀物進(jìn)行拓展閱讀，如《媽媽的手》《藏羚羊的跪拜》《父愛如春》《沒了手的爸爸》《我的母親》等。

2.通過“語文要素”，構(gòu)建“1+X”閱讀選文

語文要素指的是學(xué)生語文的學(xué)習(xí)要素，包括語文知識(shí)、語文能力、技巧方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)，具體來講包括學(xué)生的聽、說、讀、寫、編、譯、示等。語文要素是教材編寫的一大特色與亮點(diǎn)，教師只有在閱讀教學(xué)中凸顯這一特色和亮點(diǎn)，并且在日常教學(xué)中將其盡量生動(dòng)形象地表達(dá)出來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通常而言，單一的教材篇目凸顯的語文要素也是較為單一的，甚至整個(gè)單元的文章所強(qiáng)調(diào)的語文要素也是較少且集中的，不會(huì)超過兩個(gè)，因此每一個(gè)語文要素的存在，都強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的針對(duì)性。例如，有的篇目或單元，語文要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，篇目或單元的內(nèi)容就更偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，小學(xué)五年級(jí)語文上冊第五單元，單元篇目的語文要素旨在要求學(xué)生掌握寫作技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解說明性文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，希望學(xué)生全面掌握說明文的說明方法?；诖?，本單元及單元內(nèi)篇目閱讀教學(xué)中的“1”就指的是語文要素之一的技巧方法?；凇?”所衍生出的“X”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和撰寫說明文的相關(guān)課文、書籍、美篇等。其中，《松鼠》這一篇目采用了舉例子、相比較、打比方等方法來介紹小松鼠，讓學(xué)生了解小松鼠的習(xí)性和外形特征等，語言活潑生動(dòng)。

（二）基于方法，實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)

基于小學(xué)語文教材落實(shí)群文閱讀的“1+X”法的前提是群文閱讀內(nèi)容，而“1+X”法則是基于“1+X”采取的方法，是一種過程性的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。通常來講，“1+X”群文閱讀應(yīng)是基于一定結(jié)構(gòu)的整體性教學(xué)，而非是對(duì)篇目進(jìn)行孤立的教學(xué)?；诖?，落實(shí)群文閱讀的“1+X”法時(shí)，教師應(yīng)該從整體性教學(xué)入手，對(duì)同一單元或主題下的篇目進(jìn)行不同層級(jí)的劃分。此時(shí)，“1”指的是同一單元或主題下教學(xué)篇目中的核心文章，“X”則有了雙重含義，一是指這一單元或主題的精度或核心文章外的其他閱讀篇目，二是指基于這一單元或主題的精度或核心文章所外延的其他若干相關(guān)閱讀篇目。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師先將“1”和“X”分置，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)篇目的主次后，再進(jìn)行教學(xué)整合，即可達(dá)到“1+X”的目的。

1.比較式閱讀，實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)

群文閱讀的“1+X”法的實(shí)施通常以單元或主題為整體，如果僅是強(qiáng)調(diào)“人文話題”或“語文要素”，則極為單調(diào)，也無法高效地將所有單元或主題內(nèi)的閱讀內(nèi)容盡數(shù)挖掘。基于此，單元或主題的橫向或綜合比較，成為進(jìn)行“1+X”法的有效策略。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元或主題內(nèi)篇目的學(xué)習(xí)時(shí)，無須過分設(shè)計(jì)問題或強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，只需將“1”和“X”置于一處，讓學(xué)生從不同的篇目中探尋內(nèi)容、方法、主旨、情感等方面的不同，就可引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)現(xiàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。當(dāng)然，既是比較，就有同有異，除了挖掘各篇目的相同之處，學(xué)生也需有意識(shí)地挖掘篇目的不同之處。

比如，小學(xué)五年級(jí)上冊第三單元的人文話題是“民間故事”，其中的篇目包括《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等。其中“1”指的是《牛郎織女》，“X”則指的是《牛郎織女》以外的其他單元內(nèi)的篇目或外延篇目。教師就可以讓學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)，挖掘這些篇目主旨的不同，讓學(xué)生在以愛情為主線的民間故事中，感受別樣的、游離于藝術(shù)之外的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過不一樣的文章，感受同樣的美好，感受人們對(duì)美好的追求和向往。

2.整合式閱讀，實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)

實(shí)施群文閱讀教學(xué)，除了單元內(nèi)篇目比較，基于篇目整合也能達(dá)到“1+X”教學(xué)的目的。整合式閱讀，有助于學(xué)生觸類旁通，舉一反三，進(jìn)而形成互文回環(huán)式的閱讀學(xué)習(xí)。具體來講，要求教師教學(xué)某一篇目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從其他不同視角聯(lián)系更多相關(guān)篇目，將“1”和“X”整合起來，打破傳統(tǒng)的整合形式，將閱讀篇目更具結(jié)構(gòu)性、連貫性、體系性和完整性地整合起來，而非碎片化或拼裝化的整合閱讀。

以“走進(jìn)魯迅”為人文話題的六年級(jí)上冊第八單元篇目為例，教師就可以通過整合式閱讀進(jìn)行。以《少年閏土》為例，教學(xué)中，教師就可以將《故鄉(xiāng)》《吶喊》《少年閏土》聯(lián)系起來，組成以《少年閏土》為“1”，《故鄉(xiāng)》和《吶喊》為“X”的“1+X”法，讓學(xué)生以《故鄉(xiāng)》的背景深入解讀《少年閏土》，再由《少年閏土》去進(jìn)一步學(xué)習(xí)《吶喊》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)連貫地、辯證地、一分為二地看待歷史人物或歷史事件。

（三）合理選擇文章，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律

當(dāng)然，小學(xué)階段的語文群文閱讀教學(xué)，還是應(yīng)該循序漸進(jìn)的原則。在確保學(xué)生語言輸入有效提升，促進(jìn)學(xué)生語言輸出的同時(shí)，要充分考慮到此階段學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。一方面，增加外延閱讀篇目的選擇時(shí)，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累作為前提，再確定所選篇目的難度標(biāo)準(zhǔn)，要達(dá)到當(dāng)前階段學(xué)生能夠適應(yīng)的水平。另一方面，基礎(chǔ)的字、詞、句、寫等方面的教學(xué)也應(yīng)該加以重視，不能舍本逐末。只有把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了，學(xué)生們才能順利完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，體會(huì)作者的創(chuàng)作意境和情感表達(dá)，才能夠在學(xué)習(xí)中達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

此外，在外延閱讀篇目選擇時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的趣味性原則，盡可能選用符合當(dāng)前學(xué)生需求的篇目進(jìn)行閱讀，例如偏現(xiàn)代文學(xué)的、符合當(dāng)前認(rèn)知的、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)選適應(yīng)而非選經(jīng)典，避免學(xué)生過早接觸晦澀難懂的作品，只有這樣才能事半功倍。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教師實(shí)踐等方面都有所欠缺?；诖?，如何在有限的資源和環(huán)境中，打造好群文閱讀教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“1+X”的有效應(yīng)用，以此推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，成為農(nóng)村小學(xué)語文教師亟須重視和關(guān)注的重要課題。故而，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要致力于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生獲得更多充分的閱讀空間和時(shí)間，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行揣摩、感悟和理解，深度了解群文密碼，以期提升學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。群文閱讀不僅指的是“量”的積累，也要求“質(zhì)”的飛躍。因此，需要教師擁有教育的大格局，創(chuàng)新教育視角，應(yīng)用大語文的理念，解讀群文模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效課堂的合理構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳麗霞《依托“1+X”群文閱讀 綻放國學(xué)之魅力——基于統(tǒng)編課本的中國古詩群文閱讀教學(xué)探索》，《作家天地》2022年第12期。

[2] 盧永紅《“1+X”群文閱讀與語文素養(yǎng)培養(yǎng)的融合教學(xué)策略——以統(tǒng)編版初中語文教材為例》，《學(xué)園》2022年第7期。

[3] 李靜《“1+X”群文閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)園》2022年第3期。

[4] 汪慧珍《作為古代詩歌解題策略的“1+X”詩歌群文閱讀——以2018—2021年高考真題為例》，《教學(xué)考試》2022年第1期。

[5] 周鋒《小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)方法探究》，《山西教育（教學(xué)）》2021年第12期。

[6] 牙小丹《“1+X”閱讀模式在“小群文閱讀”中的應(yīng)用——以〈荊軻刺秦王〉閱讀教學(xué)為例》，《中學(xué)語文》2021年第36期。

[7] 周芳《依托“快樂閱讀吧”，讓“1+X”群文閱讀在城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校落地開花——淺談統(tǒng)編教材低年段“快樂閱讀吧”的教學(xué)策略》，《2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（七）》2021年。

[8] 任國珠《語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低段“1+X”群文閱讀的教學(xué)策略》，《新課程》2021年第48期。