小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的問(wèn)題及對(duì)策研究

楊燕霞

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮發(fā)展，家長(zhǎng)越來(lái)越重視小學(xué)階段的語(yǔ)文教育。在小學(xué)教育中，閱讀的積累是非常重要的，通過(guò)拓展課外閱讀訓(xùn)練，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀水平，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，甚至是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)合理地增加學(xué)生的閱讀量來(lái)達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)是十分重要的。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和研究，并提出了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.003

在小學(xué)階段，擴(kuò)展閱讀作為語(yǔ)文科目的教學(xué)計(jì)劃之一，其中如何讓學(xué)生在閱讀中將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重難點(diǎn)。再加上現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展，許多學(xué)生都沉迷于小視頻，而對(duì)課外書(shū)籍的閱讀興趣不大，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)陷入了更為尷尬的境地。因此，教師不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還要提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)培養(yǎng)良好的思維拓展能力。

一、小學(xué)拓展閱讀的現(xiàn)狀分析

課外閱讀拓展是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)技能之一，也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)研究的重點(diǎn)。對(duì)于近幾年的小學(xué)生而言，單一化的閱讀方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀要求。當(dāng)前小學(xué)生已經(jīng)和以往小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大相徑庭，學(xué)生的個(gè)性差異化明顯，學(xué)習(xí)方式也有了明顯的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在小學(xué)的教學(xué)，并且也無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這樣的教學(xué)條件下，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育多元化的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)生也不能通過(guò)教師的引導(dǎo)找到拓展閱讀的核心基礎(chǔ)。因此，教師必須要以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀多元化的需求為目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善。這不僅是現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)下小學(xué)閱讀的主要發(fā)展方向。教師需要深入思考該問(wèn)題，并找到一種更加合適的方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在實(shí)際的教學(xué)中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都在教學(xué)過(guò)程中不斷改良教學(xué)模式以及創(chuàng)新教育方法，希望用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的拓展閱讀能力。但如果教學(xué)方向出現(xiàn)偏差或者是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突破，則會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的閱讀能力難以顯著提升。針對(duì)這個(gè)情況，教師在教學(xué)中使用個(gè)性化和多元化的教育方式就顯得十分重要。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流

語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀拓展的教學(xué)方式，現(xiàn)階段已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。積極培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力和提升學(xué)生的閱讀水平，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本就是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，來(lái)為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都能良好地利用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，并將閱讀能力運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，那么教師的教學(xué)質(zhì)量將大大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)迎來(lái)質(zhì)的飛躍。不但能夠貫徹落實(shí)新課改的政策，還能夠在課堂中切實(shí)實(shí)行以學(xué)生為本的教育理念。

隨著現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教育手段不斷變化，多元化的課堂教學(xué)逐漸被各大學(xué)校所應(yīng)用，多元化的閱讀模式也理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀檩o助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力支撐。從小學(xué)語(yǔ)文的閱讀拓展教學(xué)模式可以看出，怎樣通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀量來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師需要首先研究的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在改善學(xué)生閱讀方式的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，逐漸提升課堂教學(xué)的趣味性以及科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)而幫助學(xué)生在課堂中享受更為優(yōu)質(zhì)的教育，逐漸拓展自身的閱讀能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.小學(xué)生對(duì)閱讀的期望值不高

在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一部分學(xué)生存在難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的情況。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始幾乎都對(duì)教材中的內(nèi)容比較感興趣，但深入閱讀后卻又興趣平平，難以投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。歸根結(jié)底，就是學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)難以接受和理解，所以即使對(duì)教材中的內(nèi)容比較感興趣，也會(huì)因?yàn)榻處焼我换氖谡n方式而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，進(jìn)而大大降低了對(duì)閱讀的期望值。學(xué)生之所以剛開(kāi)始接觸教材時(shí)會(huì)表現(xiàn)出比較感興趣的狀態(tài)，是因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)大概了解了文章中的主要內(nèi)容，文章中的內(nèi)容已經(jīng)滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)教材的閱讀期待，等到課上教師對(duì)教材再次進(jìn)行講述時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以重新對(duì)教材產(chǎn)生興趣。因此，教師的教學(xué)工作經(jīng)常處于難以開(kāi)展的困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也始終難以提升上去。針對(duì)這種教學(xué)情況，教師需要明白閱讀文章并不只是淺顯地閱讀文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想以及作者想表達(dá)的情感進(jìn)行深入分析，并且學(xué)生在閱讀過(guò)程中也要不斷地拓展自身的思維，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心活動(dòng)。這樣才能提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中對(duì)閱讀的期待，教師也能在實(shí)際教學(xué)中獲得理想的教學(xué)效果。

2.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不合理，評(píng)價(jià)過(guò)于模糊，缺乏針對(duì)性

一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)論使用什么樣的教學(xué)模式，在課堂上都無(wú)一例外地需要設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。但經(jīng)常會(huì)有部分教師在課堂中減少或者是沒(méi)有設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，對(duì)語(yǔ)文課程中的內(nèi)容理解還不夠充分，所以只是一味地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)課堂的參與程度與體驗(yàn)程度。這樣看似充滿(mǎn)愛(ài)心的照顧，恰恰是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂興趣不高的原因，教師對(duì)課文的過(guò)度講解使學(xué)生不用對(duì)教材深入閱讀就能知曉文章的立意，阻礙了學(xué)生通過(guò)拓展閱讀帶來(lái)的體驗(yàn)和思考的過(guò)程，并且教師也忽視了學(xué)生作為閱讀個(gè)體，其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)中，如果不能深入設(shè)計(jì)課程的教學(xué)策略，就會(huì)使學(xué)生難以在閱讀教材的過(guò)程中對(duì)產(chǎn)生深刻的理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的整體語(yǔ)言和思維能力也會(huì)受到一定的影響。但教師在針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，也要合理斟酌課文內(nèi)容來(lái)設(shè)置，不能將問(wèn)題設(shè)置得太過(guò)寬泛。問(wèn)題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)太多，也會(huì)讓學(xué)生在分析理解問(wèn)題時(shí)找不到中心方向，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，解答問(wèn)題也會(huì)受到一定的干擾，從而讓學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到良好的閱讀樂(lè)趣。

3.閱讀內(nèi)容單一化，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中不難看出，教師只有在需要讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生才能夠預(yù)習(xí)課文中的內(nèi)容，在開(kāi)展其他內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，則完全不會(huì)涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。因此在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都無(wú)法很好地體現(xiàn)出通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)校中的教材過(guò)于單一，學(xué)校中課外閱讀的書(shū)籍儲(chǔ)備量也比較少，教師即使設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)策略，也無(wú)法在學(xué)校很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的閱讀范圍長(zhǎng)時(shí)間只能局限于課本中的知識(shí)內(nèi)容，因此學(xué)生除了學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)外，無(wú)法了解課外的閱讀材料，也無(wú)法將課外閱讀材料與課堂中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融合。雖然現(xiàn)階段許多人教版教材經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新改革，已經(jīng)符合小學(xué)生年齡階段所需的學(xué)習(xí)要求，但卻無(wú)法完全滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生對(duì)于知識(shí)拓展和大量閱讀的需求。一味地學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣，更降低了教師通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀量來(lái)提升學(xué)生閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，這也是近幾年影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)提升的主要原因。

四、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)措施

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。興趣是最好的教師，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力很大程度上取決于學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中最大化地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，喜歡上通過(guò)閱讀書(shū)籍在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中遨游的感覺(jué)。只有首先提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能開(kāi)展下一步的教學(xué)計(jì)劃，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生有效地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。

除此之外，在小學(xué)生的閱讀過(guò)程中，限制小學(xué)生閱讀、降低小學(xué)生閱讀興趣的原因還有小學(xué)生對(duì)社會(huì)的不充分認(rèn)識(shí)，并且小學(xué)生的年紀(jì)小，專(zhuān)注力與中學(xué)生相比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。因此，教師需要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，在為學(xué)生挑選適合的書(shū)籍時(shí)，將重點(diǎn)放在有插畫(huà)或者故事情節(jié)比較豐富的課外書(shū)籍上。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生有效地投入到閱讀中，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，更加期待閱讀。并且，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以從教材中的內(nèi)容出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與教材相符合的課外讀物，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀中逐漸學(xué)會(huì)將課外閱讀的知識(shí)與教材中的知識(shí)相結(jié)合，從而拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升教師的閱讀教學(xué)效率。

2.利用信息技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂上提升小學(xué)生的閱讀能力，實(shí)施拓展教學(xué)，就要利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)全面提升小學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)的潮流趨勢(shì)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)與信息技術(shù)的結(jié)合，形成適合小學(xué)生的教學(xué)方式。在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還只是一個(gè)比較模糊的概念。這個(gè)教學(xué)方式可以具體劃分成幾個(gè)教學(xué)板塊，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、閱讀微課堂，等等。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，用多媒體演示閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀能力，豐富教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的形式。同時(shí)也可以將教材中的內(nèi)容與相關(guān)的影視作品相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中找到快樂(lè)之處。眾所周知，教材中的知識(shí)大多比較枯燥乏味，但通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行新型的教學(xué)展示，可以將許多學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)的積極性重新調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性提高了，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就自然而然地提升了，教師的教學(xué)任務(wù)也能保質(zhì)保量完成，教師能夠?qū)⒏鄷r(shí)間用于教學(xué)方式的創(chuàng)新研究中。

3.豐富學(xué)生的閱讀技巧

絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處在比較籠統(tǒng)的狀態(tài)，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，閱讀數(shù)量并不豐富，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的辨別能力較為低，很容易受到不良閱讀內(nèi)容的影響，形成不正確的思想觀(guān)念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在這個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)書(shū)籍中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的良性引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合閱讀的讀物，在閱讀階段幫助學(xué)生不斷樹(shù)立正確的“三觀(guān)”以及良好的道德素質(zhì)。

教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的初期，可以在學(xué)生閱讀的同時(shí)，為學(xué)生布置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的家庭作業(yè)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀中，能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與理解，并且也能夠增加學(xué)生的詞匯量，間接提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及對(duì)閱讀的積極性。在這種教學(xué)模式的長(zhǎng)時(shí)間作用下，也可以逐漸提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的概括能力，讓其在閱讀中能夠充分理解作者想表達(dá)的核心內(nèi)容以及作者的思想感情，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

4.讓閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)

書(shū)籍來(lái)源于生活。因此，教師在為學(xué)生安排閱讀的書(shū)籍時(shí)，可以將培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際生活緊密連接，從而達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的目的。在提升學(xué)生閱讀的能力時(shí)，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的閱讀，使書(shū)籍中的知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的日常生活中。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須能應(yīng)用到日常的生活中，這樣的教學(xué)方式才更符合教育的最終目標(biāo)，能為體現(xiàn)出最大的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中務(wù)必強(qiáng)調(diào)生活化閱讀的重要性。在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，增加教學(xué)內(nèi)容中閱讀的基礎(chǔ)性知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力同步提升的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講有著至關(guān)重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀水平，不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，更能為教師后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、差異化來(lái)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在拓展閱讀的同時(shí)，有效整合學(xué)生的閱讀資源，吸引學(xué)生更好地在教師的課堂中開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

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