“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學教學改革探析

張明國

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中職數(shù)學；教學改革；新方向

為了跟上時代發(fā)展的步伐，許多教師堅持創(chuàng)新導向，組織線上線下混合式教學活動，站在學生的視角主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的大環(huán)境。結(jié)合學生的個性化開展訴求，全面踐行現(xiàn)代化的教學觀念，豐富教學技術(shù)及手段，更好地凸顯學生的主體價值。中職數(shù)學的實踐性和應用性比較明顯，教師需要以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為基本目標，利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段活躍學生的思維，有效突破教學重難點，掃清學生的認知障礙。讓學生能夠打開心扉，放松身心，真正實現(xiàn)高效學習和快速吸收。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

在穩(wěn)步推進中職數(shù)學教學改革時，學科教學弊端越來越明顯：首先，師生之間的距離較遠，隔閡較大，雙方交流和互動比較有限。教師無法全方位、多角度地了解學生的學習情況以及心理發(fā)展進度，沒有站在學生的視角與學生進行情感交流及共鳴。其次，課堂教學時間比較有限，教師無法給予學生針對性的指導及幫助，學生的個性化訴求難以得到滿足，存在自暴自棄的問題。有的教師急于求成，沒有結(jié)合學生的主體差異性組織開展層次性指導工作，學生的兩極分化問題越來越嚴重。最后，教師對多媒體信息技術(shù)的認知和理解不夠深刻，沒有結(jié)合學生的信息接受偏好靈活利用多媒體突破時空限制，打造品質(zhì)課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職數(shù)學教學改革的內(nèi)容

（一）學習資源改革

在信息化的大環(huán)境之下，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”深入人心，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的導向下靈活滲透各種現(xiàn)代化元素，積極建設智慧課堂，加快教學改革的步伐。傳統(tǒng)的教育模式局限于課堂和教材，教學資源非常有限，學生的學習資源也受到一定的影響。為了打開學生的思“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學教學改革探析路，激發(fā)學生的學習興趣，教師需要借助各種時代產(chǎn)物全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的人均學習資源，讓學生能夠利用更多豐富多樣的輔助工具自覺高效地完成學習任務，實現(xiàn)深度學習和快速吸收。學習資源的改革非常有必要，比較考驗教師的教學功底，教師需要整合利用多種生活素材，將其與數(shù)學課堂融為一體，生動直觀地展現(xiàn)數(shù)學知識。體現(xiàn)數(shù)學教學的形象性和直觀性，實現(xiàn)動態(tài)展示向靜態(tài)展示的順利轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）教學環(huán)境改革

在全面改革中職數(shù)學教學時，教師從教學環(huán)境著手，不再過多局限于教師講學生聽，而是積極利用多種多媒體教學工具豐富實踐操作內(nèi)容及形式，打造互動課堂，強化學生的主觀體驗。在信息化時代下，學生接觸智能手機以及電腦的頻率越來越高，習慣了利用各種網(wǎng)絡終端與外界進行互動。如果教師能夠借助云計算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡信息技術(shù)打造互動課堂，就能夠更好地契合學生的信息訴求，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，實現(xiàn)多種學習資源、教學資源的有效利用及共享。整個教學環(huán)境更加的開闊和開放，學生能夠保持活躍的思維狀態(tài)以及高漲的學習熱情。比如學校設置了虛擬實驗室，為教師的科學研究提供支持及幫助，教師可以借助虛擬真實教學環(huán)境組織開展現(xiàn)代化的教學活動，全面創(chuàng)新課堂教學模式，有效融合集體研討、網(wǎng)絡交流以及網(wǎng)絡論壇，打破時空限制，更好地打造品質(zhì)課堂。

（三）學習方式改革

在有效融合互聯(lián)網(wǎng)與教育教學工作時，學生的學習環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，數(shù)字化校園環(huán)境成了大勢所趨。中職數(shù)學教師立足于當下、展望未來，科學高效地利用各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學生的知識學習和技能提升做好準備。在教師的日常引導下，學生也能夠逐步形成良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。在這種思維的導向下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，個人的綜合素養(yǎng)以及數(shù)學素養(yǎng)提升非常明顯。教師會鼓勵學生主動嘗試現(xiàn)代化的學習方式，挖掘?qū)W生的潛能，解放學生的身心，打破時空限制，讓學生能夠按照個人的興趣愛好自主學習新知識，積極主動地參與小組合作，實現(xiàn)獨立思考、自主判斷以及取長補短。有的學生學習基礎比較扎實，能夠主動嘗試各種信息技術(shù)自主查詢和整合應用現(xiàn)代化資源，逐步形成團隊意識，個人的合作能力也有所提升。

（四）教學方式改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的滲透直接改變了原有的教學物質(zhì)基礎條件，教師的教學觀念也產(chǎn)生了明顯的變動。傳統(tǒng)的教育教學方式過多關(guān)注教師的理論講述，往往以教師為中心，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”快速發(fā)展的今天，中職數(shù)學教學實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的順利過渡。教師會靈活利用多種網(wǎng)絡信息技術(shù)打造動態(tài)課堂，實現(xiàn)與學生之間的有效交流，教師所采取的教學模式具有明顯的交互性，能夠為學生的交互式學習提供諸多便利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職數(shù)學教學改革的對策

（一）全面打造智慧課堂

智慧課堂離不開信息化學習環(huán)境，要求教師將課內(nèi)外教學資源與線上線下教學融為一體，體現(xiàn)協(xié)同作用。首先，教師需要關(guān)注師生交流及溝通，整合利用優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步突破時空限制，充分凸顯中職數(shù)學教學的智能化和數(shù)據(jù)化，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)以及綜合能力的穩(wěn)步提升及培養(yǎng)。與其他教學模式相比，智慧課堂教學具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠凸顯教學決策的精準性和科學性。教師會在網(wǎng)絡教學平臺中從多個渠道收集學生的學習數(shù)據(jù)，全方位了解基本學情，靈活調(diào)整教學思路，實現(xiàn)因材施教。在后期教學評價時，教師也會跟蹤學生的思維動態(tài)，將評價反饋與學習準則相結(jié)合，真正實現(xiàn)課前測評、課中檢測和課后反饋的一致性及統(tǒng)一性，保障最終的評價結(jié)果符合實際情況。為了進一步凸顯智慧課堂的優(yōu)勢，堅持正確的教學改革方向，教師首先需要借助網(wǎng)絡教學平臺上傳圖文并茂的預習資料。將動畫視頻、電子課本、預習課件相結(jié)合，科學設計學習任務單。將知識自測、主題討論、素材搜集融入其中，為學生的自主學習指明道路，鼓勵學生按照學習任務單自覺高效地完成學習任務。其次，教師可以通過線上交流了解學生的任務完成情況，積極分析教學實情，充分利用各種大數(shù)據(jù)技術(shù)，科學設置和調(diào)整教學重難點。在借助信息化手段時，教師需要做好準備，保障教學技術(shù)和手段能夠契合學科教學的本質(zhì)屬性。比如對于中職數(shù)學教學來說，幾何畫板、動畫視頻以及微課的整合不容忽略，效果非常好。教師則需要從學生的興趣著手，一步一個腳印地引導學生，掃清學生的認知障礙，全面加強與學生之間的互動，打造多維互動課堂。比如有的教師會采取投票、紅包以及隨機抽人和搶答的形式活躍課堂氛圍，綜合了解學生的知識掌握情況，科學發(fā)布課堂練習，及時反饋基本學情，收集答題數(shù)據(jù)，進而給予學生針對性的指導。最后，教師需要注重綜合評價，結(jié)合基本學情設計分層作業(yè)，全面開闊學生的視野，鞏固學生的課堂數(shù)學知識，鼓勵學生按照自己的內(nèi)心訴求努力利用線上學習平臺和資源完成復習任務。教師則可以收集學生的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，開展個性化輔導工作。比如有的教師會采取錄制微課、直播以及設置交流群和討論區(qū)的形式為學生答疑解惑，進一步提升學生的數(shù)學思維，滿足學生的個性化發(fā)展訴求，及時彌補學生的短板。

（二）創(chuàng)新課前導入模式

課前導入會直接影響學生的第一印象以及整體的課堂教學質(zhì)量，教師需要及時上傳學習資源，科學發(fā)布學習任務單，讓學生按照任務單自行完成學習任務，進而在課堂學習時主動跟上節(jié)奏。教師需要重新定位自身的多重角色，抓住教師活動的重點，以發(fā)布任務、推送資源為主體，在引導學生完成學習任務后為學生答疑解惑，科學分析學情，靈活調(diào)整教學思路，精心設計教學方案，更好地實現(xiàn)線上線下協(xié)同式教學。其次，教師需要給予學生方向上的指導，豐富學生活動，讓學生能夠自主接受任務，完成探究任務。學生學會知識自檢，利用線上學習平臺搜集資料，并將個人的學習成果上傳到平臺中。為了更好地拉近學生之間以及師生之間的距離，凸顯課前導入的新穎性和趣味性，教師可以借助多種信息化工具，比如學習通平臺、微課以及交流群，以此來更好地深化學生的思維，提升學生的思想境界，培養(yǎng)學生自主獨立的預習習慣。比如在引導學生學習函數(shù)的實際應用時，教師可以先讓學生自主復習與函數(shù)相關(guān)的概念，從函數(shù)值、定義域著手，采取圖文并茂的形式理順學生的思路。在挑起學生的興趣后，教師則可以列舉與函數(shù)相關(guān)的實際應用案例，圍繞三角函數(shù)鼓勵學生自主預習，自覺高效地完成平臺自測題。最后，教師需要轉(zhuǎn)變教學思路，嘗試利用多媒體教學工具，立足于學生的生活實際，結(jié)合預習情況科學分析基本學情，綜合整理以及歸納教學重難點。比如為了強化學生對函數(shù)實際應用的理解，教師可以鼓勵學生利用線上統(tǒng)計軟件主動收集與快遞收費、用水收費與階梯電價等相關(guān)的資料，將其制作成動態(tài)視頻，作為特殊的教學素材，鼓勵學生自主復習和預習。

（三）組織學生自主探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學更加關(guān)注學生的主體地位，要求教師注重簡單放權(quán)，不再全權(quán)包辦和照本宣科，將更多的選擇權(quán)和自主權(quán)交給學生，讓學生能夠自由發(fā)散、大膽探索。學生的課中探究最為關(guān)鍵，直接影響著學生的數(shù)學素養(yǎng)以及整體的育人效果。首先，教師需要科學創(chuàng)設教學情境，全方位激發(fā)學生的學習興趣，突破學生的思維短板以及認知局限。例如，有一部分學生對函數(shù)知識的認知和理解不夠深刻，存在不同程度的思維斷層問題，教師可以提前做好準備，圍繞“劉爺爺?shù)乃M困惑”制作視頻動畫，劉爺爺5 月份達到了10 噸的用水量，繳納了35 元的水費，6 月份的水量為20 噸，水費為72 元。劉爺爺也感覺非常疑惑，認為6月份應該繳納70 元的水費。教師可以鼓勵學生深度思考，整理相關(guān)素材，讓學生主動問家長，在收集資料以及調(diào)查走訪時，學生會發(fā)現(xiàn)價格梯度。教師則可以展示學生的學習成果，在PPT 中羅列不同階梯的水價標準，讓學生自行計算。這種以學生為中心的探究式教學模式能夠強化學生對數(shù)學知識的理解，讓學生意識到數(shù)學在生活中的具體體現(xiàn)，保持良好的學習興趣。其次，教師需要鼓勵學生自主探究新的知識，培養(yǎng)學生的建模思維，引導學生結(jié)合所學以及生活經(jīng)驗嘗試數(shù)學建模。有的學生思維相對比較閉塞，教師則可以在層層設問的過程中讓學生自主搜集和分析數(shù)據(jù)，了解數(shù)學知識的來龍去脈，按照一定的步驟以及邏輯深入體會數(shù)學知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學建模的過程以及方法。比如教師可以結(jié)合階梯水價中所涉及的數(shù)據(jù)信息讓學生自主分析階梯水價標準的核心，了解不同檔位的收費標準，自主分析和對比用水量與水費之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)分析和調(diào)查的過程中，學生能夠按照一定的公式自主得出結(jié)論，利用函數(shù)解析式深度探討其中的知識原理。在完成基本探討任務后，教師則可以組建班級交流群，讓學生分享各自的心得體會，積極整理學生的共性問題，確保學生能夠了解函數(shù)分段的特點，進而結(jié)合自變量的具體數(shù)值分析不同的解析式。在教師的耳濡目染下學生能夠逐步歸納分段函數(shù)的基本概念，了解數(shù)學知識的核心和根本，不再停留于知識表層，整體的課堂教學質(zhì)量和效率提升非常明顯。最后，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的形式，整合利用軟件繪圖強化學生對分段函數(shù)概念的理解。比如教師可以鼓勵學生自主嘗試在坐標系中繪制分段函數(shù)的圖像，采取點線面結(jié)合的形式理順學生的思路，糾正學生的不足，讓學生學會自行操作幾何畫板，進一步打造多維互動課堂，凸顯中職數(shù)學教學的規(guī)范性和科學性，培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想。

（四）加強課后總結(jié)反饋

學生的主體差異性非常明顯，教師需要結(jié)合各個層次學生的課堂表現(xiàn)以及綜合素養(yǎng)科學設置分層作業(yè)，更好地落實總結(jié)反饋工作，鞏固學生的課堂所學，讓學生實現(xiàn)溫故而知新。教師可以借助思維導圖羅列本章節(jié)所學習的重難點知識，積極總結(jié)學科內(nèi)容，梳理知識點，繪制評價表，讓學生自主對比以及總結(jié)反思，了解個人的閃光點以及不足。教師需要始終站在學生的角度了解學生的內(nèi)心訴求，正視學生的主體差異性，讓不同能力和層次水平的學生都能夠在教師的指導下主動彌補短板。教師還可以設置討論區(qū)，讓學生自主交流和分享各自的學習體會，主動說出自身的疑惑，結(jié)合學生的共性問題集中作答，給予學生單獨輔導。具有遠見卓識的教師借助各種大數(shù)據(jù)技術(shù)在線上與學生進行互動，積極跟帖回復，在與學生交流互動的過程中及時了解反饋數(shù)據(jù)，借助私聊功能為學生提供幫助。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學備受詬病，滯后于時代，教師過多關(guān)注黑板板書以及理論講解，最終導致學生的思維不夠活躍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，中職數(shù)學教學改革創(chuàng)新就被提升日程，教師需要進一步提升自身的信息素養(yǎng)，積極創(chuàng)設信息化教學情境。密切關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)以及數(shù)學教學的本質(zhì)規(guī)律及育人目標，在教學創(chuàng)新過程中實現(xiàn)信息化技術(shù)與中職數(shù)學的深度融合，更好地夯實學生的學科基礎，實現(xiàn)高效教學、實效教學。