近三年新高考Ⅰ卷文言文閱讀三類題型的變化評(píng)析

摘要：全國新高考I卷雖然只有三年，但細(xì)究這三年試卷中的文言文閱讀題，我們發(fā)現(xiàn)其試題在整體穩(wěn)定中有明顯的變化，具體表現(xiàn)在“詞語解說”題走出文學(xué)文化常識(shí)的桎梏，開始考察重點(diǎn)實(shí)詞，注重與教材關(guān)聯(lián)；“內(nèi)容概述”題弱化對(duì)文本的內(nèi)容分析，強(qiáng)化對(duì)文本細(xì)節(jié)的考察，要求學(xué)生讀懂讀透文本；簡答題注重特定情境下的設(shè)題，重點(diǎn)考察學(xué)生分析與概括文本內(nèi)容的能力，考察學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新高考I卷；文言文閱讀；教材；細(xì)節(jié)；情境

2022年是全國語文新高考I卷與大家見面的第三個(gè)年頭，回顧這三年的試題，我們可以發(fā)現(xiàn)新高考I卷在文言文考察上總體保持穩(wěn)定。選文的體裁都是史傳，表達(dá)方式都是以敘事為主，字?jǐn)?shù)均在600字左右，閱讀理解難度不大；分值都是20分；題型也基本相同，客觀題3道（斷句、詞語解說、內(nèi)容概述），主觀題2道（翻譯和簡答題）。但是總體的穩(wěn)定不代表沒有變化，細(xì)究這三年試卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“詞語解說”題走出文學(xué)文化常識(shí)的桎梏，開始考察重點(diǎn)實(shí)詞，注重與教材關(guān)聯(lián)；“內(nèi)容概述”題弱化對(duì)文本的內(nèi)容分析，強(qiáng)化對(duì)文本中細(xì)節(jié)的考察，要求學(xué)生讀懂讀透文本；簡答題注重特定情境下的設(shè)題，重點(diǎn)考察學(xué)生分析與概括文本內(nèi)容的能力，考察學(xué)生的思維品質(zhì)。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一、詞語解說——走出“文化常識(shí)”，關(guān)聯(lián)教材

“詞語解說”題即文學(xué)文化常識(shí)題，主要結(jié)合文本的具體情境考察學(xué)生對(duì)一些古代文學(xué)文化常識(shí)的記憶與理解。這種說法在以前是沒有錯(cuò)的，但是從今年的試卷來看，這樣表述就不太準(zhǔn)確了。大家從上表可以看出新高考I卷的三年試卷在這一題上的變化。

11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.寡人意為寡德之人，在文中是魏王自稱，春秋戰(zhàn)國時(shí)期君主常如此謙稱自己。

B.百乘即一百輛兵車，“乘”指四馬一車?！鞍俪恕薄扒С恕背Ｓ米鞅Φ拇Q。

C.為趙蔽的“蔽”指屏障，與《鄒忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”相同。

D.國門，文中是實(shí)指，指魏國國都的城門；現(xiàn)在則用來指一個(gè)國家的邊境。

此題中AB兩項(xiàng)分別考察了“寡人”“百乘”，大家對(duì)此肯定非常熟悉，而C項(xiàng)就是一個(gè)明顯的變化，這里考察的“蔽”不再是一個(gè)文學(xué)文化常識(shí)，而是一個(gè)實(shí)詞，并且把它與教材《鄒忌諷齊王納諫》關(guān)聯(lián)起來，既考察學(xué)生結(jié)合語境對(duì)這個(gè)詞的理解，又考察了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，一石二鳥；而D項(xiàng)，“國門”“現(xiàn)在則用來指一個(gè)國家的邊境”，這也算不上文學(xué)文化常識(shí)，它就是生活常識(shí)，“走出國門，走向世界”這是我們平時(shí)掛在嘴邊的詞句，所以這也是對(duì)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的考察。如果再看2022年的全國甲卷、乙卷則更能證明這一點(diǎn)，“約車”有點(diǎn)古代文學(xué)文化常識(shí)的味道；“宣言”是考察古今異義；“孤國”是考察生活常識(shí)，但都關(guān)聯(lián)了教材內(nèi)容，而“陰合、食、放、靡、悲”則完全是實(shí)詞和常識(shí)的考察，同時(shí)兼顧對(duì)教材內(nèi)容記憶與理解的考察。

縱向比較新高考I卷三年試卷，橫向比較2022年三套試卷，我們不難看出“詞語解說”題的考察已經(jīng)開始走出了“文學(xué)文化常識(shí)”的桎梏，擴(kuò)大到對(duì)生活常識(shí)、常用實(shí)詞的考察，尤其注重對(duì)語文素養(yǎng)的考察，注重對(duì)語境中詞義的考察，注重對(duì)教材內(nèi)容的考察。之所以出現(xiàn)這種變化，筆者認(rèn)為有三個(gè)方面的原因：第一，文學(xué)文化常識(shí)的考察給學(xué)生造成了很重的負(fù)擔(dān)。文學(xué)文化常識(shí)考察不是單純的知識(shí)記憶考察，而是考察學(xué)生在具體語境下對(duì)這個(gè)包含文學(xué)文化常識(shí)的詞語的理解與推斷。但是這種題目很難命題，很多模擬卷的“詞語解說”題命得都不好，變成文學(xué)文化常識(shí)的單純記憶考察，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；還有史傳類的文章中可用來考察的文學(xué)文化常識(shí)都差不多，命來命去還是那幾個(gè)詞語，從命題技術(shù)上來說也必須做出改變，不然考察的詞語就會(huì)變得越來越刁鉆，越來越生僻。第二，實(shí)詞是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，以前全國卷的文言文試題的第一題都是以客觀題的形式來考察對(duì)實(shí)詞理解的，這種考察也算是一種本質(zhì)回歸，但這樣的考察又有所創(chuàng)新，加強(qiáng)了課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，很好地做到了與教材的呼應(yīng)。第三，文言文學(xué)習(xí)的最終目的還是“古為今用”，單純考察一個(gè)詞語的古義，是純粹的知識(shí)記憶考察，這與新課標(biāo)的素養(yǎng)考察相矛盾，所以考察重點(diǎn)文言實(shí)詞的語境義、古今變化以及在今天的生活中如何使用它，才是真正的素養(yǎng)考察。筆者覺得這個(gè)變化非常重要，也許就是今后“詞語解說”題的命題發(fā)展方向。

二、內(nèi)容概述——弱化分析，強(qiáng)調(diào)細(xì)讀

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A.魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計(jì)，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國家就可以存續(xù)下來，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。

B.孟嘗君見趙王不愿出兵，勸說趙王，指出魏國每年地危民死，而趙國土地與民眾一直安全，如果不救魏，趙國將面臨危險(xiǎn)，趙王這才同意出兵。

C.孟嘗君請(qǐng)燕王出兵救魏，燕王猶豫不決，孟嘗君指出魏國倘若聯(lián)合他國合力攻打燕國，將會(huì)對(duì)燕國十分不利。燕王聽從了建議，出兵救助魏國。

D.孟嘗君計(jì)謀得以實(shí)現(xiàn)，魏王非常高興，夸獎(jiǎng)他短時(shí)間內(nèi)搬來很多援軍。秦王非?？只?，割地給魏國，魏王于是讓燕、趙援軍返國，封賞孟嘗君。

這里四個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)著文中的四處文字。錯(cuò)誤項(xiàng)A對(duì)應(yīng)的原文是：“秦將伐魏，魏王聞之，夜見孟嘗君，告之曰：“秦且攻魏，子為寡人謀，奈何？”孟嘗君曰：“有諸侯之救，則國可存也?！蓖踉唬骸肮讶嗽缸又幸?！”我們可以將A項(xiàng)內(nèi)容與原文對(duì)比閱讀，由“秦將伐魏，魏王聞之，夜見孟嘗君”可以判斷“魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計(jì)”這兩個(gè)分句意思是正確的；再由“有諸侯之救，則國可存也”可以判斷出“孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國家就可以存續(xù)下來”這兩個(gè)分句也是對(duì)的；再看原文中“王曰：‘寡人愿子之行也！”意思是“魏王說：‘我希望你（為我而）出行！”，比較選項(xiàng)中的“（孟嘗君）并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵?！笨梢园l(fā)現(xiàn)這里“主客顛倒”，原文是“魏王希望孟嘗君出行”，而選項(xiàng)中變成了“孟嘗君希望替魏王出使”，由此判斷A項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

再看2021年全國新高考I卷的12題：

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.唐太宗贊同封德彝的意見，認(rèn)為天子應(yīng)該養(yǎng)育百姓，不應(yīng)辛勞百姓以養(yǎng)活自己的宗族，于是將有功者之外的宗室郡王全都降格為縣公。

B.在討論制止偷盜一事時(shí)，有人提出用重法治理，唐太宗認(rèn)為應(yīng)減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂，嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的。

C.唐太宗向張玄素詢問政事，張說隋亡在于君王專權(quán)，以致下諛上蔽，若君王能分任賢能之臣，考核成敗，賞罰分明，一定能夠大治。

D.裴矩是隋朝的舊臣，進(jìn)入唐朝后，忠于國事，不做面從之臣，敢于進(jìn)言，對(duì)唐太宗的不當(dāng)行為諫諍，受到唐太宗的認(rèn)可和當(dāng)眾表揚(yáng)。

錯(cuò)誤項(xiàng)B對(duì)應(yīng)的原文是：“上與群臣論止盜。或請(qǐng)重法以禁之，上哂之曰：“民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。朕當(dāng)去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，選用廉史，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪！”對(duì)照原文“上與群臣論止盜?；蛘?qǐng)重法以禁之”可以判斷選項(xiàng)中的“在討論制止偷盜一事時(shí)，有人提出用重法治理”兩個(gè)分句是正確的；對(duì)照原文“朕當(dāng)去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，選用廉史，使民衣食有余”可以判斷選項(xiàng)中的“太宗認(rèn)為應(yīng)減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂”說法也是正確的，但是仔細(xì)比較一下“安用重法邪！”（哪里用得著嚴(yán)刑峻法?。。┡c選項(xiàng)中“嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的”不是一個(gè)意思，顯然是“曲解文意”。

從這兩道試題中，我們也可以看出這兩年的新高考I卷“內(nèi)容概述”題特別注重對(duì)文本內(nèi)容細(xì)節(jié)上的考察，考生在閱讀文本的時(shí)候就要特別關(guān)注具體細(xì)節(jié)，在選項(xiàng)中發(fā)現(xiàn)疑問后要認(rèn)真比對(duì)原文，做出準(zhǔn)確的判斷。

三、簡答題——強(qiáng)化情境，重在分析

簡答題（內(nèi)容的概括與分析）要求學(xué)生依據(jù)文本，就文本中的某個(gè)問題進(jìn)行分析，并用自己的語言進(jìn)行表述。相對(duì)客觀題“內(nèi)容概述”，本題更能考察學(xué)生的邏輯思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力，因此它也成為全國新高考I卷文言文的壓軸題。這道題在原來的江蘇高考卷中也是一道必考題，但是二者又有細(xì)微的區(qū)別，比較二者的區(qū)別能夠讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)新高考I卷的簡答題特點(diǎn)。

我們從這個(gè)對(duì)比中可以明顯看出江蘇高考卷的簡答題指向“文意的歸納與概括”，主要考察學(xué)生閱讀、篩選、歸納與概括的能力。江蘇卷的考試文本以人物傳記為主，“歸納與概括”以傳主為中心，大致可以分為三大類：一是傳主的形象、性格或某種行為的特點(diǎn)歸納與概括；二是傳主做某事的原因或理由的歸納與概括；三是給出傳主某些特點(diǎn)，歸納與概括該特點(diǎn)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。相比較于江蘇卷，新高考I卷的簡答題難度更高，它不僅指向閱讀、篩選、歸納與概括的能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的分析與概括，并且分析的內(nèi)容也不像江蘇卷那樣清晰，它依據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合具體的情境，要求分析的內(nèi)容也千差萬別。

同樣考察“內(nèi)容的概括”，14題簡答題與12題“內(nèi)容概述”題考察能力點(diǎn)又各不相同。12題側(cè)重于考察句意的理解，命題者在文中找一些對(duì)表現(xiàn)人物有重要意義的句子，用擴(kuò)大范圍、張冠李戴、時(shí)空錯(cuò)位、無中生有、主觀顛倒等方法來誤導(dǎo)學(xué)生，以考察學(xué)生準(zhǔn)確閱讀文言文的能力。而14題側(cè)重于綜合分析和概括能力的考察，考察學(xué)生分析原因、歸納現(xiàn)象、區(qū)分異同、理解含義等，并用總結(jié)性語言表達(dá)。從答題方法上看，12題是在原文中找到相應(yīng)句子與選擇項(xiàng)進(jìn)行比對(duì)就可以了，而14題不僅要找出相應(yīng)段落、語句，還要對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、概括甚至推斷，顯然14題的難度比12題大得多。我們還是以2022年全國新高考I卷為例來看一看新高考I卷文言文簡答題的特點(diǎn)：

14.孟嘗君前往趙國、燕國借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？請(qǐng)簡要概括。（3分）

雖然說題干中也說是“概括”，但是這個(gè)“概括”顯然和江蘇卷的“概括”不一樣，它不是在文中篩選信息，整合歸納就可以完成的，它多出了思維含量最高的一步——分析。完成此題大致可以分為三步：篩選信息——分析比較——?dú)w納概括，具體過程如下：

第一步：篩選信息。即找出文中孟嘗君游說魏王和燕王時(shí)的對(duì)話。

孟嘗君曰：“夫趙之兵非能強(qiáng)于魏之兵……所以忠于大王也。”

曰：“燕不救魏……王何利？”

第二步，分析比較。分析就是要看到現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)、規(guī)律，找出事件發(fā)生的原因、理由，透析特定情境下人物心理、語言含義等等。

先分析孟嘗君對(duì)趙王說的話，趙國兵力并不強(qiáng)于魏，但是趙國年年沒有兇險(xiǎn)，那是因?yàn)槲簢鵀橼w國作了遮蔽，這是說魏國給予趙國的好處；接著假設(shè)魏國與秦國結(jié)盟，必將使趙國陷入險(xiǎn)境，這是說魏國滅亡對(duì)趙國的害處。

再分析孟嘗君對(duì)燕王說的話，燕國不救魏，那么魏國就會(huì)割地求和，這樣之后魏國一定會(huì)借四國之兵攻打燕，這樣對(duì)燕國十分不利，這是孟嘗君在威脅燕王。

第三步，歸納概括。分析是一個(gè)過程，其語言可能是零碎的，所以還要對(duì)分析的內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，提煉要點(diǎn)，形成觀點(diǎn)。非常遺憾的是很多考生止于分析，而沒有概括，答案用的都是描述性語言，如把上文的分析過程寫出來，這樣就忽略了題目要求“簡要概括”。

對(duì)待趙國：分析利弊；對(duì)待燕國：威脅恐嚇。

新高考I卷的文言文試題的變化也提示我們，在文言文復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該從課本回歸做起，與其漫無邊際地刷題，還不如把教材弄透；做題時(shí)不能滿足于一知半解，囫圇吞棗，要在細(xì)讀文本上下功夫，把文本讀懂，讀透；在作答簡答題時(shí)要貼近文本，具體問題具體分析，學(xué)會(huì)用概括性語言表達(dá)觀點(diǎn)。

（作者：董健，江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)正高級(jí)教師，雨花臺(tái)區(qū)董健名師工作室主持人）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]