國內(nèi)幼兒分享行為的研究述評(píng)

楊詩琪

【摘 要】分享行為是親社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要部分，學(xué)會(huì)分享對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展有著重要的意義。文章整理分析以“幼兒分享行為”為主題檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)已有研究文獻(xiàn)的研究方法、研究的內(nèi)容（包括幼兒分享行為的內(nèi)涵、意義、問題、影響因素、培養(yǎng)策略）進(jìn)行了歸類整理，并指出目前幼兒分享行為研究的不足及對(duì)未來的展望。

【關(guān)鍵詞】幼兒 分享行為 研究述評(píng)

【中圖分類號(hào)】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）05-88-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒要“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，這說明學(xué)會(huì)分享是幼兒教育的重要內(nèi)容。分享行為是親社會(huì)行為的一個(gè)方面，是人與人之間和諧關(guān)系的影響因素，也是幼兒個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)。我國已有許多的研究者從不同的角度對(duì)幼兒分享行為進(jìn)行研究，本文將對(duì)已有的文獻(xiàn)研究進(jìn)行整合，從幼兒分享行為研究的方法、研究的內(nèi)涵、研究的意義、影響因素及培養(yǎng)策略等方面進(jìn)行整理分析，總結(jié)存在的不足并作出展望。

一、研究概況

在中國知網(wǎng)以“幼兒分享行為”為主題對(duì)期刊進(jìn)行檢索，共檢索到學(xué)術(shù)文章74篇；并以“幼兒分享行為”為主題進(jìn)行檢索，共檢索到47篇碩士論文。本文以共檢索到的121篇文獻(xiàn)為分析對(duì)象，從而對(duì)幼兒分享行為的已有的研究進(jìn)行總結(jié)。從總體的趨勢(shì)來看，幼兒分享行為的研究是在2010年后逐漸上升，雖然在2016～2017年有所下降，但總體的研究趨勢(shì)是上升的，在2018年研究的數(shù)量出現(xiàn)了最高點(diǎn)（見圖1），這充分表明了我國研究者日益重視對(duì)幼兒分享行為的研究。從研究的主題來看，研究者主要關(guān)注的是幼兒的分享行為，其次分別是分享意識(shí)、中班幼兒、幼兒園、親社會(huì)行為、幼兒教育等。從文獻(xiàn)的內(nèi)容來看，研究者主要的研究方法是實(shí)證性研究方法。

二、研究方法

整理文獻(xiàn)可知，對(duì)幼兒分享行為進(jìn)行研究的方法大致有以下四種：第一，文獻(xiàn)分析法。研究者通過對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行研究，了解幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀與取得的效果，從而在已有的研究上進(jìn)行創(chuàng)新，找到研究的新視角。第二，實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，研究者主要是通過設(shè)置情境實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)、單組前后進(jìn)行干預(yù)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)等，來分析幼兒分享行為發(fā)展的差異特點(diǎn)與影響因素。第三，觀察法。觀察法是研究幼兒分享行為中研究者常用的一個(gè)重要研究方法，研究者常采用自然觀察法來觀察幼兒的分享行為，并做好幼兒分享行為發(fā)展的記錄。第四，問卷調(diào)查法與訪談法。這兩種方法主要是幫助研究者在實(shí)驗(yàn)與觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行更深入全面的了解與分析，主要對(duì)象是幼兒、幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)，這兩種研究方法比較適用于中大班。此外，在實(shí)證研究中對(duì)數(shù)據(jù)的處理主要運(yùn)用的是表格統(tǒng)計(jì)、SPSS、描述統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）幼兒分享行為內(nèi)涵的研究

分享行為是親社會(huì)行為典型的表現(xiàn)，是親社會(huì)行為的重要組成部分?！胺窒硎侨祟惖囊环N親社會(huì)行為，指?jìng)€(gè)體主動(dòng)自愿與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會(huì)行為。”［1］關(guān)于分享的定義更多的是指幼兒愿意“將自己喜歡的物品和美好的情感體驗(yàn)以及收獲的勞動(dòng)成果能與他人一起分享”［2］，在這一過程中幼兒可以獲得美好愉快的體驗(yàn)，“克服自我中心”［3］，利于與伙伴親近友好，“并獲得身心滿足的一種社會(huì)行為”［4］，“這不是一種失去，而是一種互利”［5］?？偠灾窒砭褪且粋€(gè)人愿意把自己所擁有的物品或情感、成果與他人共同享有的過程。

幼兒分享行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要部分，幼兒良好分享行為的發(fā)展可為幼兒未來的社會(huì)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也具有一定積極的意義。

（二）幼兒分享行為的意義研究

分享行為對(duì)幼兒的情感及社會(huì)性的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的分享行為是幼兒教育的重要內(nèi)容。分享是中華傳統(tǒng)文化的美德，是中華人民優(yōu)良傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，它彰顯出民族的性格、時(shí)代的特征，在教會(huì)幼兒分享的過程中，也促進(jìn)了中華民族傳統(tǒng)美德的傳承與發(fā)揚(yáng)?！坝變涸谶M(jìn)行分享行為時(shí)，能夠感受到與他人分享的樂趣”［6］，有利于建立友好的同伴互助關(guān)系，使幼兒獲得愉快的體驗(yàn)感與滿足感。鍛煉幼兒的分享行為有利于幼兒形成自主的分享意識(shí)，削弱以自我為中心的行為，懂得分享的意義，不僅可以培養(yǎng)幼兒形成健全的人格，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，而且還可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）幼兒分享行為發(fā)展的現(xiàn)狀研究

通過對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析與整理，目前我國對(duì)幼兒分享行為的已有研究主要包括幼兒分享行為的問題及培養(yǎng)策略、移情訓(xùn)練對(duì)幼兒分享行為的影響、運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒分享行為等方面的內(nèi)容。

1．幼兒分享行為問題與培養(yǎng)策略的研究

研究顯示，我國幼兒缺少分享行為，“幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象”［7］。有研究者通過運(yùn)用觀察法、問卷法等對(duì)5～6歲幼兒進(jìn)行研究，并總結(jié)幼兒分享行為顯著的特征，發(fā)現(xiàn)了幼兒分享存在差異、分享行為的影響因素，并對(duì)差異提出相關(guān)建議。［8］有研究者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)3～6歲“兒童的分享行為與年齡特征密切相關(guān)”［9］，在與熟悉的同伴中幼兒的分享水平較為顯著。關(guān)于幼兒分享的類型，有研究者“將幼兒對(duì)食物的分享反應(yīng)界定為四種類型：慷慨、均分、自我、不會(huì)”［10］；有研究者把分享的表現(xiàn)分為“感官分享、實(shí)質(zhì)性分享和不分享”［11］；有研究者將分享行為的程度分為“被動(dòng)分享、主動(dòng)分享、不分享、不會(huì)分享”［12］；有研究者認(rèn)為當(dāng)前幼兒分享行為是“不分享、偽分享、‘過度分享”［13］。從這些研究中可以看出，目前我國對(duì)幼兒分享行為的研究主要是通過實(shí)驗(yàn)觀察幼兒分享行為的現(xiàn)狀并提出策略，將幼兒的分享行為根據(jù)年齡發(fā)展的特點(diǎn)分為不同的類型。

2．移情訓(xùn)練對(duì)幼兒分享行為影響的研究

已有研究發(fā)現(xiàn)，移情訓(xùn)練“有助于幼兒分享行為的加快形成”［14］。有研究者對(duì)3～5歲幼兒分享行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練前，“中班幼兒的分享行為顯著高于小班”［15］，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，“中班幼兒的分享行為雖整體上高于小班，但小班幼兒的被動(dòng)分享與中班幼兒基本持平”［16］。有研究者采用情境實(shí)驗(yàn)法探索移情訓(xùn)練與幼兒分享行為之間的內(nèi)在關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)移情訓(xùn)練與5歲幼兒的“分享觀念”“分享行為”“分享行為主動(dòng)性”相關(guān)顯著，“與不同性質(zhì)物品分享行為差異不顯著”［17］。有研究者通過教育實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法等利用移情訓(xùn)練干預(yù)4～6歲幼兒的分享行為，干預(yù)完成后得出以下結(jié)論：移情訓(xùn)練能促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展，“能促進(jìn)分享意識(shí)與分享行為的統(tǒng)一”“移情訓(xùn)練與不同物品分享不存在差異性”［18］。由此可知，移情訓(xùn)練是促進(jìn)幼兒發(fā)生分享行為的一種重要的方法。

3．運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒分享行為的研究

有研究者提倡用繪本促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，“讓幼兒學(xué)會(huì)養(yǎng)成分享的習(xí)慣”［19］。有研究者通過實(shí)驗(yàn)探討繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒分享行為發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)“繪本干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒的分享行為具有明顯的促進(jìn)作用”［20］。有研究者以“不熟悉同伴分享行為”為主題，了解到“繪本主題活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒分享給不熟悉同伴行為的培養(yǎng)有顯著促進(jìn)作用”［21］。有研究者發(fā)現(xiàn)，“運(yùn)用分享主題繪本開展的幼兒分享行為教育對(duì)中班幼兒分享行為的總體發(fā)展具有極其顯著的作用”［22］。有研究者采用行動(dòng)研究，對(duì)選取的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在研究過程中收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用量化和質(zhì)性分析方法進(jìn)行整理分析，仔細(xì)觀察幼兒分享行為的表現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為取得了顯著的效果，并且對(duì)主題繪本閱讀的興趣也愈發(fā)濃厚”［23］?？傮w來說，實(shí)驗(yàn)證明，繪本是一種能夠有效培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)策略。

（四）影響幼兒分享行為的因素

幼兒分享行為的發(fā)展受到幼兒自身發(fā)展水平和外部環(huán)境的影響，本文通過對(duì)文獻(xiàn)的分析整理，將影響幼兒分享行為發(fā)展的因素主要?jiǎng)澐譃閮纱箢悾簝?nèi)部因素與外部因素。

1．內(nèi)部因素

（1）認(rèn)知發(fā)展水平。認(rèn)知發(fā)展水平是制約幼兒分享行為發(fā)展的最本質(zhì)因素，“幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足以及思維的局限”［24］，他們對(duì)分享產(chǎn)生本質(zhì)的誤解，認(rèn)為分享是一種失去而不愿去與他人共享。由于受到年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平的影響，幼兒的認(rèn)知水平處于初級(jí)發(fā)展的階段，多以自我為中心，還未形成分享的觀念，缺乏分享的行為與分享的技能。往往只關(guān)注自己的需求，特別是年齡小的幼兒更不愿將自己所喜愛的物品分享給他人，等他們的認(rèn)知水平發(fā)展到一定階段，他們會(huì)逐漸愿意去與他人分享、幫助他人。

（2）年齡。大量的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)會(huì)得到越多的發(fā)展，幼兒分享行為的意愿也逐步提高。因而，“兒童分享行為的發(fā)展存在顯著的年齡差異”［25］。

（3）性別。已有研究發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為在性別上“差異不顯著”［26］。有研究者在幼兒游戲資源分配不均衡的情況下對(duì)同班熟悉的幼兒進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)在同班熟悉幼兒中，“不同性別幼兒的分享意愿并沒有明顯的差異”，“在對(duì)匿名陌生人分享意愿方面男孩比女孩更慷慨”［27］。

2．外部因素

（1）家庭因素。家庭的成員人數(shù)、父母的教育觀念和日常的行為舉止都會(huì)影響幼兒的分享行為。在一些獨(dú)生子女的家庭中，家長(zhǎng)一味包容、寵溺幼兒，幼兒也缺乏與兄弟姐妹一起分享、互相謙讓的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，較少有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行分享，分享的意識(shí)無法得到培養(yǎng)。父母教育幼兒學(xué)會(huì)分享的方式對(duì)幼兒分享行為發(fā)展有著極其關(guān)鍵作用，家長(zhǎng)在日常生活中如果未能積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，則不利于幼兒分享行為的發(fā)展。此外，家庭的親密度也會(huì)影響幼兒的分享行為，“家庭親密度高的家庭幼兒的分享行為越高，幼兒越愿意做出有利于他人的行為，而矛盾比較多的家庭，幼兒越不愿意與他人分享”［28］。

（2）教師因素。教師的一言一語、一舉一動(dòng)會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒分享行為發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒常常以教師為榜樣進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，因此教師的榜樣示范作用至關(guān)重要。有研究表明，幼兒分享行為易受到教師暗示的影響，有的幼兒看到教師的暗示才會(huì)分享，有的幼兒直接拒絕教師的暗示。此外，教師要以正確的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，受到教師重視的幼兒就會(huì)更積極與他人分享，恰恰相反，得不到教師關(guān)注的幼兒與他人分享的意識(shí)就會(huì)較低。

（3）同伴因素。同伴因素是影響幼兒分享行為發(fā)展的一個(gè)重要因素，從已有的研究中可知，幼兒與熟悉的同伴幼兒一起時(shí)幼兒的分享意愿與頻率就會(huì)高，而與不熟悉的同伴時(shí)，幼兒的分享意愿與頻率就會(huì)降低。

（4）物品。幼兒在進(jìn)行分享行為的過程中會(huì)受到物品數(shù)量、物品屬性、物品所有權(quán)的影響。當(dāng)物品的數(shù)量與幼兒的人數(shù)一致時(shí)，幼兒愿意做出分享，反之，幼兒就會(huì)有所猶豫。幼兒玩玩具時(shí)會(huì)選自己所喜愛的玩具，但當(dāng)這玩具不屬于公共區(qū)域時(shí)，幼兒分享的意愿就較低。

（五）幼兒分享行為的培養(yǎng)策略

1．引導(dǎo)幼兒明白分享的意義

教師和家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒分享教育時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒了解分享的真正內(nèi)涵，懂得分享的意義，這樣幼兒才能體驗(yàn)到分享的樂趣。此外，懂得分享的意義，有利于幼兒與其他伙伴建立友好的關(guān)系，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好溫馨的環(huán)境，創(chuàng)造與提供給幼兒充足的機(jī)會(huì)分享。教師還要與幼兒建立平等和諧友愛的師幼關(guān)系，這樣有利于幼兒建立歸屬感與安全感，從而可以激發(fā)幼兒分享意識(shí)，提高幼兒分享的行為。此外，幼兒的家庭環(huán)境也十分重要，只有和諧溫馨的家庭環(huán)境，科學(xué)的教育觀念才會(huì)更有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，樂于分享，在日常生活中養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。

3．樹立分享的榜樣

幼兒喜歡模仿，在幼兒社會(huì)性的發(fā)展中，教師、同伴、家長(zhǎng)要為幼兒樹立分享的榜樣，有利于幼兒形成良好的分享習(xí)慣。教師在幼兒的心中威信力較高，教師的一言一語、一舉一動(dòng)對(duì)幼兒具有潛移默化的影響，教師要在幼兒的生活教育中做好分享的榜樣。幼兒同伴之間也會(huì)相互觀察、相互模仿，教師要積極的引導(dǎo)幼兒做出分享行為，并及時(shí)的表揚(yáng)幼兒，肯定幼兒分享行為的發(fā)展，這樣就有利于提高激發(fā)其他幼兒的分享行為。家長(zhǎng)也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此，家長(zhǎng)要做好帶頭作用，要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范言行舉止，要用實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。

4．進(jìn)行移情訓(xùn)練

移情訓(xùn)練就是讓幼兒站在他人的角度去體驗(yàn)他人的情緒情感的一種行為。教師可以通過角色扮演法幫助幼兒去體驗(yàn)他人的內(nèi)心感受，也可以提供機(jī)會(huì)讓幼兒去感受同伴內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒為他人考慮的能力，利于幼兒分享意識(shí)的形成，養(yǎng)成主動(dòng)分享的意愿。

5．強(qiáng)化分享行為

榜樣法與移情訓(xùn)練可以激發(fā)幼兒分享的意識(shí)，通過強(qiáng)化的訓(xùn)練有助于幼兒更全面深入地了解分享的意義。在幼兒做出分享行為時(shí)，要及時(shí)給予幼兒肯定，積極引導(dǎo)幼兒正面的強(qiáng)化，把握強(qiáng)化的尺度，避免造成幼兒“偽分享”行為的出現(xiàn)。

6．建立分享規(guī)則

在對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育時(shí)，教師與家長(zhǎng)要注意讓幼兒學(xué)會(huì)正確分享。分享，不是意味著幼兒要犧牲自己的利益成全他人，而應(yīng)是平等的行為，相互獲利的過程。因此，分享首先要做到平等分享，其次要輪流分享，最后要共同分享，這樣有利于幼兒學(xué)會(huì)為他人著想，幼兒間相互配合，提高幼兒的分享能力。

四、研究的不足與展望

從目前現(xiàn)有的相關(guān)研究來看，研究的對(duì)象主要是中、大班的幼兒，或者選取某一年齡段的幼兒，對(duì)于小班幼兒的研究有所欠缺，且研究對(duì)象主要是某市某幼兒園，這不能完整地反映所有學(xué)前期幼兒分享行為的發(fā)展水平。研究的方法主要是實(shí)驗(yàn)研究，因而實(shí)驗(yàn)對(duì)象是受限制的，實(shí)驗(yàn)資料的收集受到限制，不利于獲取真實(shí)可靠的信息。此外，研究的內(nèi)容主要是幼兒分享行為的問題、移情訓(xùn)練及繪本對(duì)幼兒分享行為起到的作用，研究的內(nèi)容較為單一。在未來，研究者可以較多地關(guān)注小班幼兒，還可以關(guān)注教師對(duì)幼兒分享行為的教育方面的指導(dǎo)研究。

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