家校有效配合共育效果最佳

□關(guān)振蕊

經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“老師，我不懂教育，現(xiàn)在就把孩子托付給您了，您就把他當(dāng)成自己的孩子，該打就打，該罵就罵！”

這樣的家長(zhǎng)可以說(shuō)是開明的家長(zhǎng)，比較信任老師。但實(shí)話實(shí)說(shuō)，如果家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)的不是“客套話”，而是“真心話”，認(rèn)為孩子上了學(xué)，自己就可以當(dāng)甩手掌柜了，那是真不懂教育，是不利于孩子成長(zhǎng)的。

經(jīng)常聽到一些老師說(shuō)：“某某作業(yè)從來(lái)沒(méi)有全對(duì)過(guò)，也不知道家長(zhǎng)都干什么去了，為什么不管管孩子？”在這里，老師說(shuō)的“管”，其實(shí)就是“輔導(dǎo)”。在這些老師看來(lái)，學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，都是家長(zhǎng)教育不到位造成的，仿佛與自己無(wú)關(guān)。這種觀念也是不正確的。

家校共育，孩子才能健康成長(zhǎng)

“教育”一詞包含了“教知識(shí)”和“育品格”兩大方面。孩子上學(xué)前，“教”和“育”這兩個(gè)任務(wù)，由家長(zhǎng)一肩挑；孩子上學(xué)后，“教知識(shí)”的任務(wù)主要轉(zhuǎn)向?qū)W校，而“育品格”的任務(wù)主要還在家長(zhǎng)身上。孩子的成長(zhǎng)是知識(shí)和品格的有機(jī)統(tǒng)一，二者相輔相成、不可分割。良好品德可以有效促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)孩子良好品德的提升。因此，孩子上學(xué)以后，家長(zhǎng)不能把家庭當(dāng)賓館，把自己當(dāng)保姆，只管孩子衣食住行，放棄或放松了對(duì)孩子的教育。作為傳授知識(shí)主體的老師，當(dāng)然更不能只管教不管學(xué)，把輔導(dǎo)的責(zé)任分?jǐn)偨o家長(zhǎng)。家長(zhǎng)想要好孩子，教師想要好學(xué)生，雙方要?jiǎng)哿ν?，相互配合才能共同助力孩子成長(zhǎng)。

孩子的教育，家長(zhǎng)不能缺位

家庭教育是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是孩子整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中最堅(jiān)實(shí)的后盾。父母是孩子的第一任老師，也是孩子永遠(yuǎn)的老師，天長(zhǎng)日久的潛移默化，是任何一任老師都無(wú)法比擬的。有調(diào)查表明，每一個(gè)優(yōu)秀孩子的背后，都有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境和懂得家庭教育方式方法的家長(zhǎng)。因此，孩子上學(xué)以后，學(xué)習(xí)的主陣地雖然轉(zhuǎn)移到學(xué)校，但是家長(zhǎng)的教育卻不能缺位。

首先，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)“陪伴”孩子的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師。孩子更多的時(shí)間是在家庭中，是和家長(zhǎng)一起度過(guò)的。還有，一年365天，除掉雙休、法定假日、寒暑假，孩子在校時(shí)間其實(shí)只有200 天左右，其余160 多天是由家長(zhǎng)“支配”的，這么長(zhǎng)的時(shí)間，如果家長(zhǎng)不教育，孩子豈不成了脫韁的野馬？

其次，從孩子成長(zhǎng)“要素”來(lái)說(shuō)，除學(xué)科知識(shí)外，更包括身體、心理和品德等多方面，這些都有賴于家庭環(huán)境的影響和家長(zhǎng)的教育。比如，最基本的身體素質(zhì)，一口吃不成胖子，單靠學(xué)?！皟刹僖徽n”是不夠的，要靠平時(shí)的跬步累積，要讓孩子養(yǎng)成天天鍛煉的好習(xí)慣。再比如心理健康，陽(yáng)光的心理唯有在健康良好的環(huán)境下才能生成。節(jié)假雙休，家長(zhǎng)要讓孩子少上各種培訓(xùn)班，走出房間，走進(jìn)大自然。無(wú)邊的曠野、高遠(yuǎn)的天空會(huì)讓孩子胸襟大開，旖旎的風(fēng)光、田園的爛漫會(huì)讓孩子心靈得以沉靜。讓孩子參加社區(qū)志愿者服務(wù)，置身于社會(huì)的萬(wàn)花筒，在與人交流交往中，他們才能學(xué)會(huì)辨人識(shí)物，提升社會(huì)洞察力，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，在實(shí)踐中確立鴻鵠之志……

學(xué)校教育，教師要負(fù)“全責(zé)”

上學(xué)以后，孩子就成了學(xué)生，學(xué)校成為教育的主陣地，無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是情操陶冶、人格完善，學(xué)校、教師都責(zé)無(wú)旁貸。

盡管學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持和配合，但這并不意味著教師可以把自己的份內(nèi)責(zé)任分?jǐn)?、轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。例如，讓家長(zhǎng)代替自己輔導(dǎo)、批改作業(yè)，即便是家庭作業(yè)也是不可以的。

寫作業(yè)不僅是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢測(cè)反饋的一個(gè)工具，唯有學(xué)生獨(dú)立完成才有意義。做對(duì)了，說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)了；做錯(cuò)了，說(shuō)明學(xué)生掌握不牢或沒(méi)有理解，教師要對(duì)癥下藥進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。

如果老師要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)、批閱，最后只要一個(gè)“全對(duì)”的結(jié)果，就會(huì)掩蓋學(xué)生知識(shí)的欠缺，失去補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致“平時(shí)作業(yè)全對(duì)，考試一點(diǎn)不會(huì)”的現(xiàn)象。

另外，由于家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，不能全面把握作業(yè)所涉及的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生思維方式不了解，可能只會(huì)就題論題，不會(huì)啟發(fā)孩子進(jìn)行自我思考，不能引領(lǐng)孩子自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立找到解題的突破口、畫出解題路線圖。因此，家長(zhǎng)常常講很多遍，孩子還是不明白，最后家長(zhǎng)不得不直接甩出答案以求“解脫”。這就影響了孩子對(duì)知識(shí)的理解，制約了他們思維能力的發(fā)展，進(jìn)而影響到教師教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

作為一名班主任，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)輒“喊家長(zhǎng)”，是教師轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任的另一個(gè)突出表現(xiàn)。

舌頭和牙齒再親也會(huì)打架。孩子天天在一起，活潑好動(dòng)，發(fā)生點(diǎn)摩擦、產(chǎn)生點(diǎn)矛盾在所難免。發(fā)生了問(wèn)題，教師要進(jìn)行充分的調(diào)查、分析，然后采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予化解，非必要不能隨意“喊家長(zhǎng)”。

有的教師之所以動(dòng)輒“喊家長(zhǎng)”，第一，說(shuō)明自己處理問(wèn)題的能力有限，會(huì)降低自己在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的威信；第二，學(xué)生在學(xué)校發(fā)生問(wèn)題，讓家長(zhǎng)參與處理，人之常情的“護(hù)犢心”，容易讓小事變成大事，并不利于問(wèn)題的解決；第三，學(xué)生的自尊心讓其對(duì)“喊家長(zhǎng)”有抵觸情緒，會(huì)對(duì)老師心生不滿，不利于老師的后續(xù)教育。

家校有效配合，共育效果最佳

大多數(shù)家庭中只有一個(gè)孩子，家庭教育也好，學(xué)校教育也罷，二者雖然地點(diǎn)有別，主體不同，內(nèi)容各有側(cè)重，但根本目標(biāo)卻是一致的，施加的影響都會(huì)聚焦于孩子一個(gè)人身上。二者唯有相互支持，有效配合，方能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的最佳教育效果。

首先，要厘清家校權(quán)責(zé)的邊界，找到學(xué)?！敖虝?、家庭“育人”的平衡點(diǎn)。家庭教育和學(xué)校教育是兩種不同的教育形態(tài)，有著不同的職責(zé)、功能和價(jià)值，二者既相對(duì)獨(dú)立，又相互融合。學(xué)校教育無(wú)法取代家庭教育，家庭教育也不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單延伸。家校雙方要建立明確的“邊界”意識(shí)，劃好家校共育的“經(jīng)緯線”，厘清學(xué)校教育和家庭教育的任務(wù)分工、職責(zé)邊界，不能輕易地把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、推托給另一方。

其次，要暢通家校溝通渠道，構(gòu)建家校共育共同體，做到雙方相互融合而不“越界”，相互補(bǔ)位而不越位。學(xué)校要通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等盡可能讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和發(fā)展的認(rèn)同，取得家長(zhǎng)的信任和支持，以恰當(dāng)?shù)姆绞椒e極參與融入到學(xué)校的教育中來(lái)。同時(shí)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法；利用家訪、家長(zhǎng)微信群等方式，幫助家長(zhǎng)及時(shí)解決教育中遇到的問(wèn)題、難題。

家長(zhǎng)也要及時(shí)與學(xué)校和老師溝通，及時(shí)了解學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，對(duì)孩子在家學(xué)習(xí)做好監(jiān)督與指導(dǎo)，協(xié)助孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理地安排好孩子的雙休日和節(jié)假期間的活動(dòng)，配合學(xué)校更好地促進(jìn)孩子德智體美勞全面發(fā)展。

總之，家校雙方要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，相互理解，有效配合，形成合力，步調(diào)一致向前進(jìn)，方能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。