借助信息技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐研究

陳亞卿

摘 要：當前，在新課改的教學(xué)背景下，落實學(xué)科素養(yǎng)是新課標修訂的核心任務(wù)，信息技術(shù)能力的與時俱進是推進新課改的必備能力之一。其中以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，其核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，這些均關(guān)乎著學(xué)生在未來數(shù)學(xué)領(lǐng)域的長遠發(fā)展。因此在新時代借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也逐漸成為教師當前最重要的教學(xué)任務(wù)之一?；诖?，本文將以此為背景，圍繞“如何借助信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”展開深入討論與探究，以期能夠為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者提供些許建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；策略探究

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0172-03

隨著我國科技的飛速進步與發(fā)展，信息技術(shù)也越來越廣泛地運用到了數(shù)學(xué)課堂中。而這也同樣對當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)標準與教學(xué)要求，它既要求教師在授課的過程中應(yīng)當充分借助信息技術(shù)優(yōu)化自己的課堂內(nèi)容、豐富自己的教學(xué)方式，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。同時它也要求教師能夠在將這二者有效融合的過程中，要更加關(guān)注內(nèi)容與方法的深層次交融，在立足教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的實際能力、堅持課標宗旨的基礎(chǔ)上，全面推動當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型與革新。

1.借助信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（1）教師對信息技術(shù)的教育輔佐性效果缺乏正確認知

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當前，部分教師在開展教學(xué)活動時，常常將教學(xué)重點一味地放在提高學(xué)生的成績上，從而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，教師也就很難正確地認識到信息技術(shù)的輔佐性效果，更別說是將其靈活運用了。并且，由于小學(xué)生的接受能力有限，因此，當教師在缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)下盲目地為學(xué)生播放一些不符合小學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)視頻與圖像時，不但會造成課堂進度繁雜冗長，還會使學(xué)生在心中不斷地產(chǎn)生厭煩的情緒，從而嚴重影響教學(xué)效果。

（2）信息技術(shù)與教學(xué)之間缺乏科學(xué)整合，師生間的情感交流匱乏

有些教師受到“應(yīng)試”教育思維的影響根深蒂固，因此在使用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時過于死板單一，有些教師甚至出現(xiàn)了“過于依賴”信息技術(shù)的現(xiàn)象，一旦脫離它，在開展教學(xué)活動時就會無所適從，手忙腳亂。而這一問題出現(xiàn)的主要原因，就是教師無法將信息技術(shù)與課堂教學(xué)兩者科學(xué)有效地整合，導(dǎo)致師生之間的情感交流嚴重匱乏，學(xué)生在課堂中無法在信息技術(shù)的輔助下得到充足時間進行思考與反思，致使自己的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)都無法得到有效提升。而這不但極大地弱化了信息技術(shù)在課堂中的教學(xué)意義，也使師生之間的情感交流愈發(fā)不暢，教學(xué)活動難以正常推進。

2.借助信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（1）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

區(qū)別于其他階段的學(xué)生群體，小學(xué)生在這一階段的數(shù)學(xué)思維正處于初步形成的階段，因此在理解知識點時會有一定的難度，而這會在很大程度上影響到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與提升。為此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當以激發(fā)學(xué)生的潛在動力與學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點，通過在課堂中從各個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，讓課堂變得更為形象有趣，使課堂能夠真正“活起來”與“動起來”，從而讓他們能夠真正地投入數(shù)學(xué)思考中。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“觀察物體（一）”這一單元時，本單元的主要教學(xué)目標就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中通過在不同的位置上觀察物體，從而了解到在不同的位置看同一物體的形狀可能會不同，而且還能夠比較清晰地描述出每個角度看到的物體形狀。并且還能夠在學(xué)習(xí)中通過比較與辨析，初步感知在不同的角度看同一物體所得到形狀的簡單聯(lián)系。在本單元的學(xué)習(xí)中，其中的知識內(nèi)容看似簡單，但實際上，本單元側(cè)重的是讓學(xué)生體驗猜想與驗證的數(shù)學(xué)思維過程，同時也能夠形成一定的空間意識，為形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。所以在授課期間，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將信息技術(shù)充分融入課堂中，從而讓學(xué)生能夠理解得更加深刻。所以在進行課前導(dǎo)入時，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示一個3D的玻璃杯，讓學(xué)生進行觀察，期間，隨著教師在屏幕上轉(zhuǎn)動杯子，學(xué)生所看到的景象也會隨之變換，如第一次學(xué)生看到的是一個有手柄的杯子，而第二次看到的則是沒有手柄的杯子，第三次看到的是一個手柄朝左的杯子，第四次看到的是一個手柄朝右的杯子?？傊?，通過這樣比較富有爭議的描述后，學(xué)生的求知欲望不但能夠被極大地激發(fā)出來，也能夠讓學(xué)生進一步感知單元中的重點內(nèi)容，并且努力嘗試找出相反的方位之間的聯(lián)系。然后在接下來的學(xué)習(xí)中，教師也同樣可以借助多媒體播放更多的這種視覺錯位圖片或與之相關(guān)的微課視頻讓學(xué)生進行思維的拓展與發(fā)散，進而使他們逐漸養(yǎng)成細心觀察、善于動腦的良好習(xí)慣?？偠灾?，在信息技術(shù)的輔助下，教師創(chuàng)設(shè)的趣味情境能夠更好地被學(xué)生接受，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可謂是一舉兩得。

（2）借助信息技術(shù)強化師生互動，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)

信息技術(shù)的出現(xiàn)讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再受到靜態(tài)教學(xué)的限制，能夠有效增添動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中融入更多的自我反思與思考，從而更加深入地了解到問題的本質(zhì)與內(nèi)涵。以往在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師常常將師生互動這一環(huán)節(jié)忽略，常常將自己視為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，讓學(xué)生被動地接受所需知識，而這種行為不但違背了新課改的教學(xué)要求，也阻礙了學(xué)生的個人成長與發(fā)展，阻礙了他們數(shù)學(xué)思維的提升與核心素養(yǎng)的形成。然而在借助信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)戰(zhàn)略下，教師不但能夠有意識地在課堂中增設(shè)與優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，同時，在提問的形式與內(nèi)容上也都能夠有所創(chuàng)新與豐富，以此讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)將所學(xué)內(nèi)容做到舉一反三、靈活應(yīng)用。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“多邊形的面積”這一單元時，本單元的教學(xué)重點就是讓學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)，能夠熟練地利用平行四邊形、三角形以及梯形的面積解決相關(guān)的練習(xí)題，并且從中體會圖形形狀變化與面積大小變化的關(guān)系。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師為了追趕教學(xué)進度，在教學(xué)中經(jīng)常以傳授解題技巧為主，通過增加學(xué)生在課堂中的習(xí)題練習(xí)數(shù)量，從而提升他們的做題效率與做題正確率，但是，由于小學(xué)生的邏輯思維意識有待提升，因此，這樣的學(xué)習(xí)模式只能讓他們理解這些計算公式的表層含義，一旦出現(xiàn)更為復(fù)雜的圖形結(jié)果，他們就會變得束手無策。所以這就要求教師應(yīng)當在多媒體的輔助教學(xué)下，不斷優(yōu)化自己的問答環(huán)節(jié)，以循序漸進的、由淺至深的引導(dǎo)性問題，加深學(xué)生對知識的理解。例如，教師可以先將教學(xué)問題有規(guī)律地分布于自己的電子課件中，在學(xué)習(xí)開始前，教師可以通過向?qū)W生展示不同形狀的兩個花壇的圖片，讓學(xué)生比較看看他們的面積大小，并且在下方標注出一個簡單的問題“什么是面積呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考。然后，在課程推進的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些難度較高的問題，如“兩個平行四邊形的高度相等，他們的面積就一定相等嗎？”或是“平行四邊形的底越長，面積就越大嗎？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合自己剛剛所學(xué)的知識進行思考與探究，進而更加全面地掌握多邊形面積的計算方式。當然，在提問方式上，教師也可以利用多媒體技術(shù)進行適當?shù)膭?chuàng)新，比如“隨機轉(zhuǎn)盤提問法”等，在激發(fā)學(xué)生回答熱情的同時，也讓全班同學(xué)都能夠參與到課堂問答中，借以推動班級同學(xué)的整體進步與核心素養(yǎng)的提升。

（3）借助信息技術(shù)營造生活化教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

數(shù)學(xué)知識源于生活，同時也應(yīng)用于生活，表面上它是生硬的、抽象的，但實際上，它也蘊含一定的周期性和自然界周而復(fù)始的現(xiàn)象，它既是建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界之間的橋梁，也是解決生活中實際問題的基本方法之一。因此，這就要求教師在開展教學(xué)活動時，要充分借助信息技術(shù)為學(xué)生營造出一個氛圍輕松的生活化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中利用自己的生活經(jīng)驗，將原本晦澀難懂的知識簡單化，讓他們能夠更好地揭示數(shù)學(xué)公式中的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)象，在提高學(xué)生綜合能力的同時，也能夠最大限度地達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“條形統(tǒng)計圖”時，本章節(jié)的教學(xué)目標就是讓學(xué)生能夠掌握制作單式條形統(tǒng)計圖的方法，并且將其運用到自己的生活中解決身邊的問題，從而真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，以此形成正確的數(shù)學(xué)意識。所以在課程開始前，教師可以提前準備好多媒體課件與幻燈機進行授課，首先，教師可以從生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣：“（利用多媒體展示五座名山的圖片）眾所周知，我國是一個擁有眾多名山的國家，今天老師就把這五座名山給大家搬來了，并且也把他們各自的海拔高度用統(tǒng)計圖進行了匯總，那么有哪位同學(xué)可以說說看，哪座山脈的海拔最高？”然后在學(xué)生迅速回答完問題之后，教師便可以讓學(xué)生思考：“條形統(tǒng)計圖的特點是什么呢？又能應(yīng)用在日常生活中的哪些方面呢？”然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，試著用條形統(tǒng)計圖制作出自己家庭中當月的生活開銷情況，并將他們的作品用幻燈機投屏到電子白板上，讓他們彼此間進行交流與總結(jié)?？傊?，在這樣的生活事例的引入下，學(xué)生在課堂中能夠更好地理解數(shù)學(xué)的價值所在。并且信息技術(shù)的輔助教學(xué)下學(xué)生的應(yīng)用意識也能逐漸增強，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（4）借助信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要重視課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，也要關(guān)注教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，簡單來說，就是要借助信息技術(shù)不斷優(yōu)化自己的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在其中不斷成長，能夠在復(fù)習(xí)中“溫故而知新”，能夠在復(fù)習(xí)中樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，能夠在復(fù)習(xí)中尋求到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，同時也能夠在復(fù)習(xí)形成良好的核心素養(yǎng)與綜合能力。促進學(xué)生全面、可持續(xù)以及和諧發(fā)展是數(shù)學(xué)課程設(shè)立的基本出發(fā)點，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然要求。因此這就要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不應(yīng)當是枯燥、乏味、單一的，而是應(yīng)當在信息技術(shù)的助力下，使其充滿色彩、情感，更加多元化。

比如，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以分別從形式與內(nèi)容上進行改革與創(chuàng)新。首先，在設(shè)計形式上，教師為了避免學(xué)生之間產(chǎn)生抄襲的情況，因此一般都較為主張讓學(xué)生更為獨立地完成作業(yè)，而這就導(dǎo)致一部分學(xué)生的思維受到了一定的禁錮。因此，針對這種情況，教師在布置課后作業(yè)時，可以以微信群或QQ平臺為載體，圍繞學(xué)生的問題引導(dǎo)班級同學(xué)共同討論，以確保交流學(xué)習(xí)的有效性與時效性，同時，在這樣的討論與交流中，學(xué)生也能夠取長補短、集思廣益，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識與理論概念。更重要的是，他們在這個過程中，能夠在聽取與借鑒他們的想法和建議后形成理性的自我反思，從而進一步整理和修正自我認知系統(tǒng)，使自己能夠不斷開闊視野，最終形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其次，在設(shè)計內(nèi)容上，教師也要以通過布置一些實踐探索性的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力，要做到讓數(shù)學(xué)作業(yè)回歸于生活中，讓學(xué)生在完成的過程中既不會產(chǎn)生嚴重的排斥心理與畏難情緒，也能夠在探索求知的過程中不斷深究，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊涵的真理。

3.結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不論是教學(xué)方法還是教學(xué)手段都發(fā)生了很大的變化，因此這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當不斷提升自己的教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)，利用信息技術(shù)使學(xué)生的數(shù)學(xué)視野更加開闊，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。眼下，縱觀我國現(xiàn)階段借助信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實際教學(xué)情況，其中仍有部分教師在授課的過程中存在一定的教學(xué)問題尚未得到有效解決，但是要堅信，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中切實將信息技術(shù)融入其中，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一定能夠得到顯著提高，也一定能夠在日后的學(xué)習(xí)與成長中穩(wěn)步前行，茁壯成長。

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