幼小銜接階段體育課程教學(xué)分析

詹美晶

摘 要：幼兒園與小學(xué)的體育教學(xué)存在很大的差異性，為了讓幼兒能夠更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，需要做好幼小體育教學(xué)的銜接工作。本文簡(jiǎn)述了優(yōu)化幼小銜接階段體育教學(xué)的意義，分析了幼小銜接階段體育課程教學(xué)的優(yōu)化思路，深入研究了優(yōu)化幼小銜接階段體育教學(xué)課程教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；體育教學(xué)；課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G613 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0055-03

很多幼兒進(jìn)入小學(xué)后，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地、教師以及同學(xué)，會(huì)短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出明顯的不適感。相比于幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，小學(xué)教育會(huì)更加正式和系統(tǒng)化，要求比較高，體育教學(xué)也不例外。因此，教師需要深入研究分析幼小銜接階段幼兒的特性，對(duì)體育課堂教學(xué)采取科學(xué)高效的措施進(jìn)行優(yōu)化。

1.優(yōu)化幼小銜接階段體育課程教學(xué)的意義

（1）提升幼兒的身體素質(zhì)

目前，我國大部分的幼兒園都采用“做游戲”的方式進(jìn)行體育教學(xué)，因?yàn)橛變簣@階段的幼兒身體發(fā)育還不成熟，天性比較活潑好動(dòng)，而“做游戲”正是利用幼兒這一特點(diǎn)，充分解放幼兒的天性，為幼兒提供“玩”的自由，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。通過玩游戲的方式開展教學(xué)，不會(huì)對(duì)幼兒有過多的約束和限制。但是，小學(xué)階段的體育教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，包括體育基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)體育技能，體育教學(xué)課程也具有明顯的約束性和規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)提出了更高的要求。而優(yōu)化幼小銜接階段的體育教學(xué)，能夠提前讓幼兒區(qū)分“游戲”與“教學(xué)”，并使幼兒在進(jìn)入小學(xué)前能夠通過“體育游戲”提升身體素質(zhì)，防止幼兒在小學(xué)體育課上出現(xiàn)體能跟不上的情況，為更高強(qiáng)度的體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）為小學(xué)體育教學(xué)做準(zhǔn)備

很多幼兒短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，主要原因在于小學(xué)體育教學(xué)與幼兒園的“體育活動(dòng)”差異太大。例如，幼兒園的“體育活動(dòng)”通常時(shí)長不超過30分鐘，主要形式為游戲，主要內(nèi)容為走、跑、跳、鉆爬和投擲動(dòng)作等的學(xué)習(xí)。而小學(xué)體育課的時(shí)長一般為40分鐘，主要內(nèi)容是標(biāo)準(zhǔn)技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)。部分體育教師為了讓學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)在上課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性練習(xí)，很少會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。機(jī)械性的動(dòng)作練習(xí)會(huì)使體育課變得枯燥乏味，降低學(xué)生對(duì)體育的熱情。而優(yōu)化幼小銜接階段的體育教學(xué)，能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前做好準(zhǔn)備，避免在小學(xué)體育課程中出現(xiàn)注意力不集中和情緒失控的情況。

（3）提升幼兒自我管理的能力

在幼兒園，一般每個(gè)班的幼兒人數(shù)不超過25人，而且會(huì)同時(shí)搭配2～3名教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)和管理。且幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)較小，在多名教學(xué)人員的看護(hù)下，幼兒的安全能夠得到保障。而小學(xué)的大部分班級(jí)人數(shù)都不少于30人，且每堂課只有一名任課教師。尤其小學(xué)體育課的上課場(chǎng)地一般都在戶外，不僅活動(dòng)范圍更大，而且體育教師在上課過程中很難照顧到每個(gè)學(xué)生，上課的安全性相對(duì)較低。而優(yōu)化幼小銜接階段的體育教學(xué)，能讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)前便進(jìn)行自我控制能力的相關(guān)訓(xùn)練，使幼兒注意力集中的時(shí)間逐漸延長，提升幼兒的自我管理能力，在體育學(xué)習(xí)中有效保證自身安全。

2.優(yōu)化幼小銜接階段體育課程教學(xué)的思路

（1）教學(xué)內(nèi)容需要被幼兒所接受

多數(shù)幼兒離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的巨大改變而感到焦慮不安。而體育教學(xué)對(duì)幼兒來說，游戲性質(zhì)較強(qiáng)，因此通過優(yōu)化體育課程教學(xué)緩解幼兒的這種不適感會(huì)比較容易一些。幼小銜接階段的幼兒體育課程教學(xué)，最主要的就是要保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒接受，既要區(qū)分于原本的“做游戲”的娛樂活動(dòng)，又不能完全拋棄“游戲”，避免導(dǎo)致體育教學(xué)呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的特征，引起幼兒的反感。因此，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面把握好“游戲”與“教學(xué)”的度，使優(yōu)化后的體育教學(xué)能夠幫助幼兒更好地完成幼兒園生活到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡。例如，在幼小銜接階段的體育課程中，教師可以向幼兒簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)的體育學(xué)習(xí)，并通過兒歌的形式讓幼兒掌握基本體育常識(shí)，如“運(yùn)動(dòng)前，要熱身，活動(dòng)關(guān)節(jié)拉拉筋。運(yùn)動(dòng)后，深呼吸，放松肌肉再休息?！蓖ㄟ^兒歌，讓幼兒記住運(yùn)動(dòng)前要進(jìn)行熱身的運(yùn)動(dòng)后及時(shí)放松的操作方法，還要讓幼兒知曉其重要性。兒歌通常讀起來朗朗上口，比較容易被幼兒接受。

（2）教學(xué)方式能夠激發(fā)幼兒的興趣

對(duì)幼小銜接階段的體育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要讓幼兒成為教學(xué)的中心。部分教師認(rèn)為需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的約束與管理，因此在體育課程教學(xué)中采取命令式的教學(xué)方式，反而壓制了幼兒的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)以幼兒為中心，尊重幼兒活潑好動(dòng)的特征，對(duì)幼兒在課堂上自我管理能力較弱的問題，教師需要正視，采取科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，直接的命令和禁止是不可取的。教師應(yīng)抓住幼兒好奇心強(qiáng)的特性，利用幼兒的探索欲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣。例如，很多幼兒在小班或中班的時(shí)候，就在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)過“跳繩”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。跳繩運(yùn)動(dòng)雖動(dòng)作簡(jiǎn)單，但鍛煉效果比較好，能夠訓(xùn)練并提升人肢體的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)人體的新陳代謝。當(dāng)幼兒進(jìn)入大班幼小銜接階段以后，教師可以將跳繩這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的升級(jí)，為幼兒表演一段花式跳繩，還可以搭配節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂烘托氣氛，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)幼兒被教師的表演所吸引后，就會(huì)想要主動(dòng)研究和練習(xí)。

（3）培養(yǎng)幼兒樹立體育鍛煉的意識(shí)

在對(duì)幼小銜接階段的幼兒展開體育教學(xué)的過程中，教師需要明確體育與鍛煉并不局限于課堂，而是要融入幼兒的生活，并且要貫穿幼兒的整個(gè)成長過程。因此，在幼小銜接階段，教師要培養(yǎng)幼兒樹立體育鍛煉的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)體育形成正確的認(rèn)識(shí)，需要將“樹立體育意識(shí)”作為體育課程教學(xué)重點(diǎn)，通過科學(xué)的措施，讓幼兒逐漸了解小學(xué)體育教學(xué)的嚴(yán)肅性和紀(jì)律性，并能逐漸適應(yīng)。例如，在校學(xué)生入學(xué)后需要統(tǒng)一學(xué)習(xí)廣播體操，對(duì)此，幼兒教師可以先引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的廣播體操內(nèi)容，要求幼兒回家后為家長表演。家長在觀看的同時(shí)，可以比照標(biāo)準(zhǔn)的廣播體操視頻查看動(dòng)作的規(guī)范性。一方面，通過家長的監(jiān)督，能夠幫助幼兒加強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。另一方面，能加強(qiáng)幼兒、幼兒園與家長之間的交流和溝通，從家長和幼兒的反饋中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)幼小銜接教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

3.幼小銜接階段優(yōu)化體育課程教學(xué)的策略

（1）遵循幼兒成長規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

幼小銜接階段優(yōu)化體育教學(xué)課程的第一步就是要遵循幼兒成長規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，正確的教學(xué)目標(biāo)是后續(xù)教學(xué)工作開展以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。由于該階段幼兒的身體機(jī)能尚未發(fā)育成熟，對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力都比較弱，且部分幼兒的身體器官都在發(fā)育中，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必要遵循幼兒的生長特性，充分考慮到不同幼兒在身體最大負(fù)荷方面的差異性。教學(xué)目標(biāo)需要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是情感目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒情緒的控制能力，使幼兒能積極、樂觀、自覺地參與體育課程；使幼兒能感受到與小伙伴合作的快樂，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，樹立終身體育意識(shí)。二是認(rèn)知目標(biāo)。使幼兒能在學(xué)習(xí)過程中掌握基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)幼兒思維、語言、智力與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂。三是技能目標(biāo)。使幼兒能夠掌握基本運(yùn)動(dòng)技能；增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和綜合機(jī)能的提升與發(fā)展。在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，教師還需要關(guān)注并記錄幼兒面對(duì)體育課程中不同運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷以及幼兒表現(xiàn)出的情緒變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要注重采用新穎有趣的活動(dòng)內(nèi)容吸引幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

（2）在趣味性的教學(xué)內(nèi)容中融入紀(jì)律約束

在幼小銜接階段，幼兒還沒有形成強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，因此對(duì)外界的引導(dǎo)和啟蒙依賴性比較強(qiáng)。幼兒園時(shí)期的體育活動(dòng)也基本上都是以游戲性為主，缺乏紀(jì)律方面的規(guī)范，而該階段又處于培養(yǎng)幼兒自我管理與約束能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，該階段的體育教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要在趣味性的教學(xué)內(nèi)容中融入紀(jì)律制度加以約束。比如，整隊(duì)。整隊(duì)的全部口令包括立正、稍息、向左向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)、向前看以及向左向右看齊等。雖然動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)部分幼兒來說，依然具有一定難度，因此需要教師耐心地反復(fù)訓(xùn)練。在大部分幼兒已經(jīng)熟練掌握口令對(duì)應(yīng)的動(dòng)作后，就要開始重點(diǎn)培養(yǎng)整隊(duì)的整齊度和動(dòng)作的流暢度。過程中，教師需要向幼兒滲透每一個(gè)人的表現(xiàn)都會(huì)影響整個(gè)隊(duì)伍的精神面貌，要培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。另外，為了避免不停重復(fù)動(dòng)作讓幼兒感到枯燥，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提升幼兒的訓(xùn)練熱情。“這一次非常好，大家表現(xiàn)得很好，保持住?！薄拔襾砜纯凑l表現(xiàn)得最好啊，某某同學(xué)非常不錯(cuò)?。　薄拔蚁嘈糯蠹夷軌蜃龅?，大家來告訴我，你們有沒有信心？”“看得出來，大家都非常認(rèn)真，來讓我們?cè)賮硪淮?。”以此通過贊美與肯定的語言增強(qiáng)幼兒的信心。對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的幼兒也要及時(shí)提醒或批評(píng)，培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)。

（3）在創(chuàng)新的教學(xué)方式中加入考核條款

對(duì)幼小銜接階段的幼兒來說，他們還不具備邏輯理解能力，因此很多教師都會(huì)在教學(xué)過程中引入很多直觀、易模仿、生動(dòng)和感性的內(nèi)容。但在設(shè)計(jì)體育課程的教學(xué)方式上，除了設(shè)計(jì)創(chuàng)新化的活動(dòng)游戲以外，還要注意加入考核條款，讓幼兒的體育能力有了衡量標(biāo)準(zhǔn)。游戲活動(dòng)可以作為體育課程的主要教學(xué)內(nèi)容，但不能全部都是游戲活動(dòng)，否則就會(huì)導(dǎo)致體育課程偏離其本質(zhì)，導(dǎo)致功能失衡。而合理地加入考核條款，便相當(dāng)于對(duì)體育游戲活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)則約束，使幼兒園體育教學(xué)課程既能遵循體育的規(guī)范和要求，還能控制好幼兒的快樂體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，將跑步鍛煉設(shè)計(jì)“逃生”小游戲。教師可以讓幼兒沿著園內(nèi)活動(dòng)區(qū)域依次排開，每兩名幼兒之間間隔10m，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑完，10m的幼兒即為“逃生”成功。這個(gè)游戲設(shè)計(jì)的考核條件便是限時(shí)完成10m。加入“逃生”的情境，能夠?yàn)橛變籂I造緊張的氛圍，為跑步鍛煉增加趣味性，提升幼兒參與的積極性，弱化訓(xùn)練本身的枯燥感，使體育活動(dòng)的娛樂性被放大，減輕幼兒內(nèi)心的抵觸心理。同時(shí)，加入考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是為了完成教學(xué)目標(biāo)，并通過考核檢驗(yàn)幼兒的身體素質(zhì)和體能，從而進(jìn)行教學(xué)方式上的調(diào)整優(yōu)化。教師還可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定，規(guī)劃課堂體能測(cè)試、期中體能測(cè)試和期末體能測(cè)試等，將幼兒的體能測(cè)試結(jié)果與教學(xué)大綱中幼小銜接體育項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)未達(dá)標(biāo)幼兒，教師需要單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃，盡量讓每一名幼兒都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（4）在幼兒體育意識(shí)的培養(yǎng)中輔以技能審核

幼小銜接階段的幼兒體育教學(xué)目的是要培養(yǎng)幼兒的體育意識(shí)，要以幼兒的個(gè)人感受為主，但是還要通過一定的技能審核措施加以輔助。例如，在開展拔河活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)人能力情況進(jìn)行“排兵布陣”。作為一項(xiàng)參與性較強(qiáng)的體育活動(dòng)，需要力氣比較大的幼兒作為主力，體型比較健壯的幼兒在后方“壓重”，機(jī)靈搞怪的幼兒可以安排在最前方，通過小技巧分散對(duì)方的注意力等。在所有幼兒都各就各位后，通過口號(hào)建立整齊的節(jié)奏，這樣便可將所有人的力量凝結(jié)在一起，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)大于個(gè)體之和的效果。隊(duì)伍中每一個(gè)人都要在拔河的過程中保持團(tuán)結(jié)，齊心協(xié)力使出最大力氣。同時(shí)，教師還要囑咐幼兒在拔河時(shí)盡量將重心下壓，身體微微后仰，跟著口號(hào)的節(jié)奏用力。這部分內(nèi)容是體育技能部分，要通過本次活動(dòng)讓幼兒掌握拔河這項(xiàng)技能，并提升幼兒的集體主義感，深化幼兒之間的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)集體成員的默契度。在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒樹立體育意識(shí)，一方面能讓幼兒更加直觀地感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，領(lǐng)略體育精神中的勇于挑戰(zhàn)和集體榮譽(yù)感。另一方面，讓幼兒能夠找到心儀的體育項(xiàng)目，并愿意投入所有的熱情，不斷堅(jiān)持下去。為了使該階段幼兒能夠養(yǎng)成健康、良好的運(yùn)動(dòng)和鍛煉習(xí)慣，除了在園期間，生活中還需要家長的監(jiān)督和管理，使幼兒能夠始終享受著體育鍛煉的快樂，茁壯成長。

4.結(jié)語

綜上所述，幼小銜接階段的體育教學(xué)課程優(yōu)化不僅能夠加強(qiáng)不同階段幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡，還能促進(jìn)幼兒心理、精神、情感和生活內(nèi)容的銜接。雖然不同年齡幼兒的發(fā)展是階段性的，但幼兒的整個(gè)成長過程是連續(xù)的，必須集合家長、幼兒和教師三方力量，才能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境不斷優(yōu)化。

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