幼兒科學探究興趣的激發(fā)和能力培養(yǎng)策略研究

何甜甜

摘 要：文章首先闡述了激發(fā)幼兒科學探究興趣與能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，其次分析了激發(fā)幼兒科學探究興趣與能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，如教育理念落后，教育形式缺乏科學性，教師科學探究能力有待提升，科學探究素材有限，導致幼兒探究興趣缺失。最后，通過轉變師幼行為角色，發(fā)揮幼兒核心地位，積極引進生活化材料，構建科學探究情境，組織豐富多樣的游戲活動等策略分析，旨在提升幼兒參與科學探究的主觀能動性，夯實幼兒知識經(jīng)驗，推動幼兒身體與心理的健康成長。教師應重視幼兒的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展現(xiàn)狀，組織合理的科學探究活動，強化幼兒探索精神，培育幼兒的創(chuàng)新意識，有效激發(fā)幼兒的科學探究興趣并培養(yǎng)幼兒相關能力。

關鍵詞：幼兒教育；科學探究；興趣激發(fā)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0048-04

幼兒時期是個體身心健康、思維習慣、道德修養(yǎng)發(fā)展的重要階段，教師在幼兒園教育中應摒棄“小學化”的教育理念，嚴格遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，堅持以生為本教育原則，創(chuàng)建合理的科學探究活動，積極引進新興技術，使科學探究課程更具鮮活性與趣味性，從而調動幼兒參與探究活動的興趣，引導幼兒在相互交流中分享生活中遇見的問題，借助科學思維解決問題。如此，方能有效豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升科學思維的靈活性，加強幼兒的探索能力。

1.激發(fā)幼兒科學探究興趣與能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

幼兒可以通過科學探究活動實現(xiàn)自我感知，具備探索新事物的基本能力，學會利用多種感知覺挖掘日常生活中的科學知識，形成科學探究精神。在幼兒教育中，教師重視幼兒的好奇心理，并保護幼兒對新鮮事物的探究意識，不強行用刻板思維限制幼兒想象與創(chuàng)新，組織合理的探究活動，可以促進幼兒探究能力的提升。

（1）有利于強化幼兒探索精神

探究能力與科學精神是幼兒核心素養(yǎng)的兩大組成部分，而激發(fā)幼兒科學探究的主觀能動性，強化幼兒科學認知，是加強幼兒探究能力與培育幼兒科學精神的主要渠道。教師圍繞幼兒的現(xiàn)實生活狀況開展科學教育實踐，帶領幼兒完成與社會生活有關的項目任務，鼓勵幼兒參加多元化的科學探究活動，可以發(fā)展幼兒的科學思維及自主探究能力，促使幼兒積極認知新事物。同時，教師根據(jù)活動項目任務整合日常生活中的資料信息，挖掘與科學活動有關的資料信息，分析幼兒興趣愛好，針對性加強幼兒對科學內(nèi)涵的了解與掌握，可以使幼兒自小形成對新鮮事物的探究興趣，不斷強化幼兒的探索精神。

（2）有利于培育幼兒創(chuàng)新意識

互動溝通與交流表述是培育幼兒創(chuàng)新思維，提升幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力的方式之一，個體的思維與表述能力是同步發(fā)展的，在與他人交流溝通、表達自我觀念時，思維會進入飛速運行狀態(tài)，一些創(chuàng)新靈感會通過交流互動萌發(fā)出來。而教師在科學探究教育活動中鼓勵幼兒勇于表達，可以有效培育幼兒的創(chuàng)新思維，如引導幼兒嘗試運用自身語言思維習慣描述事件，闡述自己獨特的見解，盡量詢問幼兒具有開放性的問題，為幼兒留下充足的思考空間，可以激發(fā)幼兒思維潛能。教師在探究活動中不強行控制幼兒的行為與思維變化，讓幼兒自主思考探究，鍛煉幼兒的獨立性與自主性，不僅可以培育幼兒獨立思考的習慣，還能真正做到尊重幼兒的好奇心與想象力，不隨意泯滅幼兒思維創(chuàng)新，使幼兒的思維在廣闊的天地遨游。

（3）有利于促進幼兒身心發(fā)展

只有將身體發(fā)展與精神情感態(tài)度進行和諧統(tǒng)一，才能促進幼兒全面成長，保障幼兒的身心健康?？茖W探究課程的重心在于過程感知，要求幼兒通過獨立探究與自主思考，充分體會科學的魅力，獲取成就感。對幼兒來說，科學探究的整個過程既是一種對身心健康的挑戰(zhàn)，又是鍛煉情感思維的機會，是幼兒實現(xiàn)自身價值的一次歷練。其中，教師有目的地營造教育環(huán)境，讓幼兒長時間受到科學探究氛圍的熏陶，能為幼兒健康成長提供保障。除此，科學教育活動的開展還能提升幼兒對生活的認知，促使幼兒全面了解身體各種功能，進而積極接受健康知識，形成自我保護理念。幼兒園教育不同于其他階段的教育實踐，其主要目的并非提升幼兒對知識的掌握，更新知識框架，而是為幼兒個體的健康成長奠定夯實基礎，避免幼兒在成長過程迷失方向。教師積極開展生動有趣的科學探究活動，可以放松幼兒心態(tài)，促進幼兒在探索過程中科學精神與科學思維的養(yǎng)成，引發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，促使幼兒綜合性發(fā)展。

（4）有利于達到啟智目的

心理學家皮亞杰認為，“沒有動作，就意味著與外部世界失去接觸”。這句話體現(xiàn)了積極的探索精神以及對理論知識的探究能力可以有效推動幼兒的智力發(fā)展。幼兒在科學探究活動中會得到直接的啟蒙教育，在教師的指導下，幼兒會自主思考分析問題，通過親自動手實踐滿足好奇心。在科學探索過程中，教師構建寬松愉悅的認知環(huán)境，為幼兒提供參與及嘗試表現(xiàn)自我的機會，鼓勵幼兒勇于質疑，闡述與所謂標準答案不同的見解，可以幫助幼兒學會利用多種感知覺，逐漸提升科學探索興趣，在“發(fā)現(xiàn)—探索—再發(fā)現(xiàn)—再探索”的良性循環(huán)中拓展知識領域。

2.激發(fā)幼兒科學探究興趣與能力培養(yǎng)的問題分析

部分幼兒園在開展科學探究活動時出現(xiàn)了形式化現(xiàn)象，并未重視幼兒科學精神的培育，不關注幼兒對科學探究的參與興趣，甚至忽視幼兒核心地位，以教師自身主觀思維影響幼兒發(fā)展，不利于幼兒的身心健康成長。

（1）教育理念落后，教育形式無趣

教師理應跟隨時代發(fā)展需求與改革趨勢汲取新型教育理念，選擇與幼兒思維發(fā)展相符的課程內(nèi)容，創(chuàng)設符合幼兒能力的活動項目。但就當前的教育實踐來說，部分教師顯然更重視為幼兒講解科學知識，忽略幼兒的發(fā)展規(guī)律，教育形式較為無趣。部分教師甚至根據(jù)網(wǎng)上搜索的信息與課程開展流程按部就班地為幼兒講解知識，并未滲透創(chuàng)新性元素和融入自己的見解，也并未根據(jù)幼兒發(fā)展狀況、對科學探究的興趣合理調整與優(yōu)化課程環(huán)節(jié)，導致幼兒接觸的課程體系相對生硬，難以提升幼兒的科學探索興趣。這還限制了幼兒創(chuàng)新思維、探索想象力的拓展，容易使幼兒陷入刻板思維，形成刻板印象，不利于全方面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（2）資源開發(fā)不足，幼兒興趣不高

幼兒園教育的課程資料是有限的，因此組織科學探究活動不應僅局限于幼兒園內(nèi)部資源素材，教師應以宏觀角度挖掘科學探究材料，引進多元信息素材開展科學教育課程。但實際探索中發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有開發(fā)并利用多樣化資源，僅僅在園內(nèi)進行科學探究活動，探究內(nèi)容與探究場地的局限性在很大程度上限制了幼兒思維拓展與理念創(chuàng)新，容易導致幼兒逐漸失去科學探究的內(nèi)驅力，開始以敷衍態(tài)度對待科學探究任務，主要表現(xiàn)為不主動參與探究活動，不配合教師完成任務，從長期來看，會不利于幼兒思維邏輯與想象力的發(fā)展，導致幼兒的全面發(fā)展最終失去平衡。

（3）教師科學探究能力有待提高，認知不夠深入

教師的能力對科學探究活動的質量、幼兒的科學精神養(yǎng)成及身心發(fā)展狀況起著決定性作用，應避免在科學探究活動中出現(xiàn)講授失誤等低級錯誤現(xiàn)象。幼兒天馬行空的思維想象是其發(fā)展特征之一，在科學探究實踐中會隨時向教師提出問題，但部分教師難以對幼兒提出的所有問題做出正確回答。幼兒園教育的從業(yè)者多數(shù)為學前專業(yè)，雖然能夠靈活應用專業(yè)技能解決日常教育中出現(xiàn)的多種問題，但對科學探究領域的專業(yè)知識仍然相對薄弱，原因在于教師的科學探究能力有待提高，對科學探究的認知不夠深入，在一定程度上阻礙了科學探究活動的順利開展。

（4）強調教師主導，忽視幼兒主體

幼兒對未知事物或新鮮事物有著強烈的探究興趣與探索欲望，但對科學探索的知識理論缺乏理解與掌握，需要教師引導幼兒層層剖析，解決問題，從而獲得新知，而不是為了避免麻煩與節(jié)省時間將探索結論直接呈現(xiàn)給幼兒，代替幼兒的探索過程。但部分教師在整個科學活動中占據(jù)主體地位，認為給幼兒講解知識內(nèi)容才是課程的重點，“教師講、幼兒聽”成為科學探究活動的常態(tài)，通常未給予幼兒獨立思考與探究的時間與空間，一味地向幼兒提出問題，一旦幼兒的思考時間超過預期，就會直接公布正確答案，忽視了幼兒的思維狀態(tài)。幼兒將自己掌握的知識經(jīng)驗通過簡單的話術告知教師，部分教師則根據(jù)標準答案對幼兒的回答進行評判，至于幼兒在科學探究過程中的表現(xiàn)、思維創(chuàng)新、對知識理論的掌握情況等并未得到關注與重視，導致幼兒的主體地位缺失。

3.激發(fā)幼兒科學探究興趣與能力培養(yǎng)的策略應用

相關部門要求不應通過“小學化”思維開展幼兒園教育，且幼兒正處于活潑好動的發(fā)展階段，如果強制性要求幼兒學習枯燥的知識理論，將導致幼兒產(chǎn)生厭學心理。對此，教師應主動分析開展科學探究活動開展的現(xiàn)狀，針對幼兒的個性特征應用高效的策略，激發(fā)幼兒參與科學探究的能動性，鍛煉幼兒的探究能力。

（1）構建趣味情景，激發(fā)探索意識

基于真實的生活情景向幼兒提出問題是建構主義提倡的做法，教師在特定條件下引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，可以滿足幼兒的探究欲望，進而更新其認知結構體系。教師將幼兒帶入趣味性的課程情景，能使幼兒產(chǎn)生對問題的探究興趣，促進幼兒帶著好奇心理進入科學探究活動。多數(shù)幼兒容易被新鮮事物吸引，教師應充分利用幼兒的這一特征，緊緊圍繞幼兒的學情與興趣愛好靈活調整教育實踐，激發(fā)幼兒對科學探究產(chǎn)生濃厚的興趣，引導幼兒積極探索問題與現(xiàn)象本質，有效指導幼兒構建新知體系。教師應通過引導幼兒探索問題構建情景，調動幼兒持續(xù)探究知識的興趣，培育幼兒的科學思維，并跟蹤幼兒科學思維的發(fā)展狀況，及時點撥或適當提示幼兒，保障幼兒始終朝向正確的方向前進，打破幼兒的發(fā)展局限。例如，以“會跳舞的紙”為科學探究主題，教師可以采用“魔術”形式將手中的紙變成小人，并向幼兒拋出問題，鼓勵幼兒主動表達觀察結果。然后，引導幼兒思考“怎樣才能讓小人進入跳舞狀態(tài)”這一問題，要求幼兒通過獨立分析或合作交流等多種形式嘗試解決問題，發(fā)揮想象大膽設想，以此激發(fā)幼兒探究欲望，使幼兒在科學探究的過程掌握新知識，豐富認知經(jīng)驗。最后，教師應根據(jù)幼兒的興趣點與探索欲針對性創(chuàng)設環(huán)境氛圍，引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)新思維與聰明才智進行科學探究，鍛煉幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的探索意識，滿足的幼兒探索欲望。

（2）轉變教師觀念，處理師幼關系

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師在教學過程中往往將“別動”“不對”等作為口頭禪，這種具有命令性或者否定性的語言形式很容易使幼兒使其科學探究興趣，降低幼兒參加科學探究活動的能動性。根據(jù)幼兒當前的發(fā)展規(guī)律，教師不應過度干涉幼兒的主觀意識及活動行為，應盡可能與幼兒成為平等交流的朋友關系，實時關注幼兒的轉變狀況，以正確態(tài)度看待幼兒之間的個體差異性，尊重幼兒的基本學情與發(fā)展規(guī)律，盡量滿足所有幼兒在成長過程的需求，捕捉幼兒興趣點，適當點撥與提醒幼兒，構建趣味性課程環(huán)境，推動幼兒自主參加科學探究活動。教師應做到適當放手，在科學探究過程中充當指導者，使幼兒在寬松、活躍的氛圍中主動尋找知識理論。比如，教師引導幼兒參加以“小小建筑師”為主題的科學探索活動時，應采用多元渠道為幼兒呈現(xiàn)城市建筑的演變過程，鼓勵幼兒通過獨立分析、合作交流等多種形式挖掘價值內(nèi)涵，并將發(fā)言權歸還幼兒，引導幼兒大膽闡述自身觀念與見解，體現(xiàn)科學探究的個性化。教師在科學探究過程中遵循“師生行為角色上的轉變”教育觀，在開展課程或組織探究活動時均將幼兒看作主體，考慮幼兒心理變化、對活動的接受程度、發(fā)展規(guī)律等多方面因素，正確處理師幼關系，可以使幼兒在平等和諧的發(fā)展環(huán)境中健康成長。

（3）提供生活材料，鍛煉實操能力

在教育實踐中，幼兒往往需要借助道具獲取新知識，更新知識結構，教師引進科學教育課程資料時，應盡可能貼近幼兒的日常生活，緩解幼兒接觸科學內(nèi)涵的緊張情緒與無措感，充分利用幼兒生活中的趣味道具，鍛煉幼兒的實操能力。水、鏡子、瓶子等道具在幼兒的日常生活中隨處可見，同時也是幼兒非常熟悉的生活用品，教師可發(fā)揮這些道具的價值，激發(fā)幼兒科學探究的意識，使幼兒形成科學觀念。例如，教師可以要求每個幼兒自主準備鏡子，引導幼兒通過照鏡子的行為初步了解光的反射，然后帶領幼兒拿著鏡子走在陽光下，學著反射太陽光，感受鏡子反射原理的新奇之處。另外，幼兒處于身體發(fā)育的重要時期，手腳協(xié)調能力相對較弱，教師在選擇課程材料時，應最大限度上補足幼兒發(fā)展缺陷，篩選具有可操控性且操作簡單的素材。比如，多數(shù)幼兒具有愛玩水的天性，教師在指導幼兒完成“水的浮力”的活動項目時，可以選擇空飲料瓶這一素材。首先，要求幼兒將空瓶子放置水上，了解空瓶子可以在水表面漂浮的定理；接著，要求幼兒將一個裝滿水的瓶子放置水上，幼兒很快發(fā)現(xiàn)，裝滿水的瓶子會快速沉入水底，通過這樣的活動，可以使幼兒感知水的浮力。教師在科學探索活動中要隨時更新生活性材料，將關注幼兒身心安全作為前提，并不斷激發(fā)幼兒參與科學探究活動的能動性，鍛煉幼兒動手實踐能力，以此培育幼兒挖掘生活新奇事物的意識。

（4）組織游戲活動，探索知識經(jīng)驗

游戲活動是幼兒感知周圍世界與積極探索科學的途徑之一，是幼兒園教育中不可缺少的必備環(huán)節(jié)。教師組織合理的游戲活動，指導幼兒通過角色扮演形式進一步了解豐富多樣的生活，可以訓練幼兒表達自我的能力，激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)撃?。同時，教師巧妙設計游戲規(guī)則與游戲內(nèi)容，重視游戲整體的平衡度，既能讓幼兒感到快樂，又能使幼兒在游戲活動中提升探索思考能力，提高幼兒判斷能力。例如，教師可以設計“我是醫(yī)生”游戲，盡可能將現(xiàn)場環(huán)境布置得與現(xiàn)實相貼近，把活動區(qū)域改為看診室、掛號窗口、繳費處、藥房以及服務臺等，選出幾名幼兒分別擔任角色，引導幼兒進入游戲情境。“家人”帶著“患者”來醫(yī)院看病，向“護士”或者“服務臺人員”咨詢看病流程，詢問掛號方法，接著，“醫(yī)生”詢問“患者”不舒服的地方與當前感受，為“患者”開藥方，“家人”繳費并取藥。教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在整個游戲過程中表現(xiàn)得都非常好，可以真正做到“在其位，謀其職”。在此游戲中，幼兒既獲得了快樂，也加深了體驗感，可以全面了解生活中多種角色崗位的職能與存在價值，推動幼兒正確認知個體在社會上的責任，鍛煉幼兒與他人溝通交流的能力，使幼兒產(chǎn)生面對問題時勇于尋求幫助的觀念，強化幼兒的生活能力和探究能力。

（5）引進新興技術，拓展知識理念

幼兒園開展科學教育的主要目的是推動幼兒全面了解周圍世界，調動幼兒自主探究科學知識理論的內(nèi)驅力，培育幼兒科學探究意識，不斷強化幼兒探究能力，使幼兒逐漸學會以辯證角度與宏觀角度看待生活實踐。多數(shù)幼兒已經(jīng)對周邊環(huán)境與客觀事物有了初步認知，教師可以在此基礎上引進新興技術，加強幼兒的認知，使幼兒形成受益終身的學習態(tài)度，積累科學探究經(jīng)驗。比如，帶領幼兒完成“一切都在變化”的科學活動時，可以利用多媒體技術功能呈現(xiàn)變化趨勢與變化內(nèi)容，如展示一顆種子的演變過程，從播種到生根發(fā)芽，最后到開花結果，通過整個變化過程使幼兒了解事物的變化規(guī)律。又如孵出小雞的變化過程、植物隨著春夏秋冬更新迭代的變化狀況等，在展示后，教師應指導幼兒主動探索科學奧秘，掌握相關科學信息，與幼兒共同歸類科學現(xiàn)象，并將類似現(xiàn)象進行對比分析，鍛煉幼兒辯證思維能力。幼兒科學探究活動的開展需要做到與時俱進，引進網(wǎng)絡技術與新媒體技術為幼兒呈現(xiàn)豐富有趣的素材資料，利用視聽結合、感染力強以及聲畫并茂的特征，直觀演示開展科學探究的環(huán)節(jié)過程，以動態(tài)形式呈現(xiàn)靜態(tài)知識，加深幼兒認知，擴大幼兒的知識量與知識視野，呈現(xiàn)盡可能多的科學現(xiàn)象與生活中的科學內(nèi)涵，引發(fā)幼兒探究興趣，激發(fā)幼兒對科學理論的認知能動性。如此才能更好地吸引幼兒自主參加科學教育活動，感知獲取結論的艱辛，體驗探究理論的樂趣，進而以信息化教學全面促進幼兒身心健康發(fā)展。

4.結語

綜上所述，幼兒園教育中開展科學探究活動的初衷是激發(fā)幼兒形成積極探究科學的主觀能動性，使幼兒產(chǎn)生參與興趣，逐漸提升幼兒的自主思考與互動交流能力，從而提高幼兒的動手能力與探索意識。教師應擺脫課程資料的限制，積極引進大量信息資源，基于幼兒的生活實踐挖掘科學探索素材，緩解幼兒對科學探究的緊張情緒與陌生感，以引路人與指導者的角色，分析幼兒的探究興趣點，針對性創(chuàng)設科學探究活動項目，鍛煉幼兒的動手探索能力。

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