基于教研質(zhì)效提升的課例拓展與時空延伸

戴俊

【摘 ?要】由于缺乏深入的理解和良好的組織，有些教研活動呈現(xiàn)單一低效、重形輕質(zhì)的偏離狀態(tài)，需要對教研活動的形態(tài)進行改良，通過同課多輪、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、異課同構(gòu)、異課同向、異課同教這六種課例研究方式，在更高質(zhì)量的目標聚焦、課研拓展、場域聯(lián)動中，優(yōu)化教研組織質(zhì)態(tài)，推動教師團隊形成優(yōu)秀的教學理念、研究能力、施教水平。

【關(guān)鍵詞】教研活動 質(zhì)態(tài) 兩型六課 優(yōu)化主題 聚焦課例 聯(lián)通環(huán)節(jié)

沒有教研先行，難有優(yōu)質(zhì)教學；沒有優(yōu)質(zhì)教學，難有素養(yǎng)提升。部分學校雖然十分重視教研組建設(shè)，但是具體要求多于專業(yè)引領(lǐng)，強調(diào)做什么的布置，缺乏怎么做、為何做的指導，簡單地將教研活動的時間和流程進行硬性規(guī)定；部分教師缺乏教研的主動性和方向感，認為教研活動只是學校精英教師參與，是“高高在上”“高不可攀”的[1]。為了進一步提升教研活動的質(zhì)態(tài)，需要我們對教研的任務(wù)、研課的方式、場域的設(shè)置進行調(diào)整和優(yōu)化。

一、聚焦教研活動的目標

上課有教學目標，教研也應(yīng)有發(fā)展目標，目標決定了高度，也決定了我們的行動。一方面，要制訂切實可行的教研目標，在目標的引領(lǐng)下做好人員的分工、內(nèi)容的設(shè)計和方法的選擇；另一方面，要避免目標過于瑣碎，背離教學的需要，拔高預(yù)期的成效。我們應(yīng)當厘清到教研的主要任務(wù)，通過解決教學問題、加強分析評價、注重調(diào)整實踐，優(yōu)化教研的組織形式和實施樣態(tài)。

1.解決教學問題

無問題不教研，教育教學問題是教育科研的起點。開展教研活動就是要解決在教學工作中遇到的沖突，實施的矛盾。問題，源自每位教師教學理解中的困惑，源自教學行為改進的內(nèi)在需要，教研組要準確敏銳地發(fā)現(xiàn)在教學過程中遇到需要解決的問題，作為教研中良好的素材和努力的方向。一方面，要避免大而全，不能是表面上的“面面俱到”，實際上的“淺嘗輒止”，要集中力量實現(xiàn)對一個問題或一類問題的認識和突破，有效推動教師的成長；另一方面，要避免虛而空，要能根據(jù)一定的實際，進行梳理和提煉，選擇出最具有真實性、普遍性、價值性的問題，確定研究主題，并用這個主題來統(tǒng)攝教研活動的開展。

2.加強分析評價

教研活動重在研，研的過程就要有分析和評價。在過程中，要聚焦研究的主題，巧妙利用任務(wù)驅(qū)動，規(guī)劃好具有針對性、可操作的，解決問題的策略和方法?？梢詮慕處熀蛯W生兩個維度，圍繞活動主題、方案設(shè)計、實施過程、教研效果四個方面進行綜合評價；可以通過課例展評、沙龍研討，專題講座等形式，對需要解決問題進行系統(tǒng)研究和技術(shù)指導，在實踐反思的基礎(chǔ)上提煉出進一步優(yōu)化教學的實施路徑。

3.注重調(diào)整實踐

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中提出，要“確保各類各項教研活動發(fā)揮應(yīng)有的服務(wù)、引領(lǐng)作用?！边@就要求我們的教研，應(yīng)當進一步指向課堂、教師和學生，既要注重對于課堂的診斷與評價，也要偏向于教學的改善與優(yōu)化。不能只是為了獲得結(jié)論，更要做好行動改進，不斷地運用教研的成果對教學進行調(diào)整，加快教師對于教學中核心問題的突破。在具體操作中，要根據(jù)教研組內(nèi)教師的觀察以及參與教師對教學的評價進行總結(jié)反思，將問題進行延伸并開展持續(xù)深入研究，將達成的共識不斷完善和提高，最終運用到教學實踐中。

二、拓展課例研討的形式

課例教研有著“名師引領(lǐng)、同伴參與、對焦課堂、智慧共生”等顯著特點，是教研活動的重要組成部分和研究的主要方向。在對課進行研究時，往往是采取同課和異課的比較研究法。需要注意的是，不能局限于同課與異課的變換，不能局限于少部分課例片段的改良，不能簡單地聽課評課。我們提出“兩課六型”的研究方法，在同課中研究中，采取多輪、異構(gòu)、同構(gòu)等方法；在異課研究中，采取同構(gòu)、同向、同教等方法。這六種課型突出教師在課堂教學中的主導作用，使教師從“同”中見到“異”，從“異”中發(fā)現(xiàn)“同”，不要求教的形式上萬人同面，同言同語，而是提倡教的藝術(shù)上求同存異，異曲同工。

1.同課多輪

是指讓同一教師就一個教學內(nèi)容反復進行執(zhí)教。雖然是同樣的課題，但是要在方法上不斷優(yōu)化、形式上不停創(chuàng)新、過程上逐漸完善，在精益求精、螺旋上升的研討中，在同伴互助、自我改進過程中，使執(zhí)教教師在教學觀念、實施能力等方面得以提升，更好更快地促進其成長發(fā)展。同課多輪能讓老師們能體會到不同的教學設(shè)計給學生參與的積極性與主動性的影響，以及學習方式的不同所帶來的教學反饋的差異。

2.同課異構(gòu)

是指同樣的一個課題，由兩個或以上的教師進行對比教學。每位教師根據(jù)其對教材的理解把握，個人的教學風格，過程的獨到設(shè)計，進行流程迥異的課堂教學。此“異”，異在每位教師對于教學素材的個體把握，異在對于教學生成的個別處理，異在對于教學規(guī)律的個性認識，雖然過程“存異”，但是目的都是在“求優(yōu)”。在實施聽課和評課之后，我們需要進行對比研究，分析呈現(xiàn)不同教學效果的深層次原因，增強教師間的溝通交流，擴展觀課者的教學思路，從而提高教學質(zhì)量。

3.同課同構(gòu)

是指承擔共同課題的教師通過集體研究，在充分討論的基礎(chǔ)上整合優(yōu)勢資源，統(tǒng)一教學目標、內(nèi)容、方法和手段，形成共性的教學實施方案，由不同的教師根據(jù)相似的教學設(shè)計，對同一個課題分別進行執(zhí)教。在這個過程中，雖然教學的形式流程甚至輔助手段都是基本相同的，但是由于學情不同，課堂上的教學生成不同，各位老師的教學素養(yǎng)和處理方法不同，會呈現(xiàn)出不同的效果。同課同構(gòu)，重點是在于突出教師在教學中的主導作用，鼓勵教師不拘泥于教案，以生為本，因?qū)W而宜，順學而教。

4.異課同構(gòu)

是指相同版塊但不同課題的課，用相近的教學方法進行對比教學。觀課和上課教師在這個過程中，能進一步明晰不同學段相同版塊的教材編寫意圖，能從整體上理解教材的架構(gòu)，對不同學段相同版塊的教學任務(wù)、教學重點形成深刻認識，進而促進教師能對關(guān)聯(lián)的知識點進行統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)同版塊內(nèi)容教學的規(guī)律，感受不同學段學生的認知特點和學習規(guī)律，提高教材解讀能力、設(shè)計層次和施教水平。 異課同構(gòu)的意義在于能夠?qū)⒕哂邢嗤Y(jié)構(gòu)，彼此間有內(nèi)在邏輯關(guān)系，不同的教學內(nèi)容，用相同的教學范式進行聯(lián)通，形成對這部分內(nèi)容教和學兩個方面的整體觀念。

5.異課同向

是指不同版塊不同課題的課，雖然選用案例各異，但是在學生關(guān)鍵能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，都有共同的指向和目標。在對內(nèi)容不同任務(wù)相似的對比教學中，促進教師對教學素材進行選擇和優(yōu)化，能根據(jù)學情創(chuàng)新教學設(shè)計。認識到在學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要有持續(xù)性，并不是一節(jié)課幾節(jié)課就能夠形成的；要有階段性，能力素養(yǎng)在各個學段的要求是不盡相同的，但是不論是哪個階段，總體要求和終極目標卻是一致的。通過異課同向，促進教師對教學形成整體性、科學性、系統(tǒng)性認識。

6.異課同教

是指為一位老師選取不同類型不同版塊的教學內(nèi)容，在教研組集體指導下進行多輪教學。教研組的專家和骨干教師針對在觀課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行專項指導，促進執(zhí)教者優(yōu)化教學實施的理念和方法，同時發(fā)現(xiàn)其教學的不足和優(yōu)點，在這種定制式、多助一、反復磨練中，促進教師快速成長。在實施過程中，要經(jīng)過一定課時量的教學循環(huán)，促進其對教材內(nèi)容、課標要求形成自我經(jīng)驗理解，能對不同教學內(nèi)容進行個性化分析歸納，形成良好的教學模式和風格。

三、延伸教研活動的時空

我們要了解和把握各方對教研的多樣化需求，積極利用多種技術(shù)和手段，豐富教研活動的途徑和方式，注重提供個別化指導服務(wù)，進一步對教研空間和時間進行拓展和延伸，努力使每一個教師形成主動教研、自覺教研的意識，從外在的要求轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在的需求，從被動的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼牧晳T[2]。

1.開闊活動場域

在傳統(tǒng)的印象中，只是到了固定的時間，才會有學科負責人召集教師在固定的地點進行教研活動，這樣的組織形式往往使教師們感到被動和拘束。教師缺乏研究的主體性，認為教研是管理者的事務(wù)；教師缺乏研究的持續(xù)性，認為教研只是階段性的工作；教師缺乏研究的深入性，認為教研只是周次教學的總結(jié)。

實則上，教研應(yīng)該伴隨著教師教學活動的全流程和教師工作的全過程，活動的地場不局限于辦公室中，不只是規(guī)定的時間段。我們鼓勵非正式教研，碰頭式教研，社群教研……對于產(chǎn)生教學疑問能隨時進行交流探討，形成良好的研究意識和習慣。例如某所學校實行“每日微教研”，鼓勵教師利用進班上課前的一段時間，就一道例題、一種教法、一個疑惑，開展非正式的研討，時間短、內(nèi)容少、形式精，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容、典型策略，集中指向教與學方式的優(yōu)化，這樣的教研，微而不碎，就像一條細繩，串起顆顆思想的珍珠，成就出散發(fā)智慧的團隊。

2.促進跨界融合

教研活動既要有單一課時的研究，也要有單元版塊的探討；既要有年級內(nèi)容研究，也要有學科體系的研讀。從這個意義上來說，我們的教研活動不能只顧當前，原地徘徊，要能夠進行級段的聯(lián)通，要將一節(jié)課一個單元放到全學段全過程中理解和認識，形成認知體系，促進教師對于教學內(nèi)容的理解由離散走向整合，從感覺走向證據(jù)。

我們還需要突破觀念、方式和內(nèi)容的邊界與約束，將其他學科的資源引入其中，從組內(nèi)到組外，從單一到綜合，互融互通，彼此啟發(fā)，暢通研究的各個節(jié)點，共同發(fā)揮不同學科的育人功能，促進教師形成系統(tǒng)性甚至是突破性的教學認知。例如，有些學校開展的“幼小初聯(lián)合教研”“各科同上一課題”等教研活動，形成彼此合作、資源整合、學段銜接、學科融通的整體化育人意識，打通學段阻隔，創(chuàng)新教研管理，實現(xiàn)相互間的貫通、融合、協(xié)同，推動跨學科跨學段教育和學術(shù)研究。

3.形成校際合力

我們所提出的校本教研，絕不是指“本校教研”。有些學校地處偏僻，有些學校規(guī)模較小，甚至還存在“一級一師”“一師一?！钡默F(xiàn)象，當需要進行同伴互助、同科互動時就會顯得“孤掌難鳴”。這種情況就要我們進行教研活動的“聯(lián)縱”，吸納不同學校不同水平的教師，由辦學規(guī)模較大，引領(lǐng)能力強的學校牽頭，發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，開展教研互訪、專題合作，匯聚力量、放大資源。

同時，即使是優(yōu)質(zhì)學校之間也需要強強聯(lián)合，互相啟迪，不斷提升。我們可以充分地利用遠程網(wǎng)絡(luò)，承辦專題研討，從個體到區(qū)域，從一校到多校，促進相互學習，取長補短，彌補單一學校教研組在專業(yè)、專家、專長方面結(jié)構(gòu)的不足，促進優(yōu)質(zhì)的教研方法和成果能向縱深拓展，形成教學研究發(fā)展的共同體，努力從單校的教研方式升階為區(qū)域的教研文化。

教研工作是保障教育質(zhì)量的重要支撐，在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師成長等方面起著十分重要的作用。面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，我們需要積極推進教研工作創(chuàng)新，改進實施的形態(tài)，促進教研工作向科學化、專業(yè)化和規(guī)范化發(fā)展[3]，構(gòu)建更適合教師的教研樣態(tài)，創(chuàng)設(shè)研而有“問”、研而有“人”、研而有“味”、研而有“得”的良好教研生態(tài)。

【參考文獻】

[1]馬斌．網(wǎng)格教研：強化校本教研的創(chuàng)新舉措［N］.江蘇教育報，2020-09-02（003）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]教育部.關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/QL].（2019-11-25）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html

責任編輯：白文軍