風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政研究與實(shí)踐

賈震　董秀明　邢建勛

［摘 要］ 進(jìn)行內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政研究與實(shí)踐，旨在研究風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程所蘊(yùn)含的思政元素和其承載的思想政治育人功能，探索課程的專業(yè)知識(shí)與思政元素教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建課程思政體系并在課程的教學(xué)過(guò)程中開展，將思想政治教育的內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政教學(xué)改革有助于促進(jìn)學(xué)生全方位、多維度提升，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，達(dá)到思想政治育人的目的。

［關(guān)鍵詞］ 風(fēng)景園林；設(shè)計(jì)類課程；課程思政；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政研究與實(shí)踐”（2020218）；2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目“內(nèi)蒙古中西部地區(qū)歷史文化街區(qū)景觀環(huán)境保護(hù)與更新策略研究”（2019LH05032）；2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目“內(nèi)蒙古牧區(qū)小城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)布局模式優(yōu)化研究”（2019MS05018）；2022年度內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)（二）課程思政研究與實(shí)踐”（2022223）

［作者簡(jiǎn)介］ 賈 震（1986—），男，山東濟(jì)南人，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林系副主任，講師，主要從事風(fēng)景園林歷史及理論研究；董秀明（1981—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院講師（通信作者），主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究；邢建勛（1981—），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林系主任，副教授，主要從事風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）22-0092-04 ［收稿日期］ 2022-09-01

一、研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，對(duì)于全面扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了明確方向和建設(shè)要求［2］。在此背景下，順應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展和育人要求，學(xué)院立足風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)，研究課程思政內(nèi)容與風(fēng)景園林專業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展關(guān)系具有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐必要。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育以設(shè)計(jì)課程為主線，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐性；課程貫穿大學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)培養(yǎng)到綜合設(shè)計(jì)的逐步提升［3］。以往的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程偏重專業(yè)知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，課程思政教學(xué)內(nèi)容植入較少，不成體系。本次課程思政教學(xué)改革重點(diǎn)研究風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程所蘊(yùn)含的思政元素和其承載的思想政治育人功能，探索課程專業(yè)知識(shí)與思政元素教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建課程思政體系，并在課程教學(xué)過(guò)程中開展，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

二、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)改革育人目標(biāo)

結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)，制定了課程思政教學(xué)改革育人目標(biāo)。在課程專業(yè)知識(shí)體系中融入理想信念教育、傳統(tǒng)文化教育、法治教育、職業(yè)道德教育。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同，深化學(xué)生的家國(guó)情懷，開闊學(xué)生的時(shí)代視野，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生富有社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維，掌握風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生致力于生態(tài)環(huán)境改善和保護(hù)地區(qū)風(fēng)景資源，提升城鄉(xiāng)人居環(huán)境品質(zhì)，培養(yǎng)具備風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

三、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政體系構(gòu)建

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2020版人才培養(yǎng)方案是以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為主軸、以理論與實(shí)踐為支撐的“一軸兩翼”知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性和地域性。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類系列課程在培養(yǎng)體系中作為主軸，緊扣國(guó)家和地方發(fā)展戰(zhàn)略，將思政元素作為教學(xué)內(nèi)容融入培養(yǎng)體系，能更好地發(fā)揮風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程的核心骨干作用。結(jié)合課程思政教學(xué)改革育人目標(biāo)，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政要素進(jìn)行了歸納和梳理，構(gòu)建了以下風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政體系（見(jiàn)圖1）。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)類課程思政體系是由“5層面、1主軸、4階段、6環(huán)節(jié)”相融合的模式。以“5層面”為主體，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)的思想政治要素進(jìn)行了歸納和梳理，進(jìn)而融入設(shè)計(jì)類課程的主軸序列。在保證設(shè)計(jì)類課程原教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系不變的情況下，逐步融入課程思政元素的教學(xué)內(nèi)容，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革育人目標(biāo)?！?層面”確立后，重點(diǎn)在于與設(shè)計(jì)類課程主軸的融合與對(duì)接。設(shè)計(jì)類課程主軸中有6類設(shè)計(jì)課程，每類課程的教學(xué)內(nèi)容有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都需要精心設(shè)計(jì)。結(jié)合內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)際，從4個(gè)階段分別將課程思政元素教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)階段的不同，科學(xué)劃分和融入思政元素教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程完成后，從6個(gè)環(huán)節(jié)搭建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步檢驗(yàn)課程思政成效并持續(xù)跟蹤和改進(jìn)。該課程思政體系有助于更好地實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革育人目標(biāo)，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)與提升發(fā)揮了重要作用。

四、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程

在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政體系中，只有精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及開展教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)內(nèi)容和思想政治教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。本節(jié)以設(shè)計(jì)類課程主軸中的公園綠地模塊“公園規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為例進(jìn)行闡述。風(fēng)景園林課程有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)包括三方面的內(nèi)容：（1）知識(shí)目標(biāo)。具備一定的風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論知識(shí)；熟悉風(fēng)景園林行業(yè)的熱點(diǎn)和社會(huì)需求；掌握公園規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理、內(nèi)容及方法；樹立家國(guó)情懷，具有人居環(huán)境建設(shè)的時(shí)代視野。（2）能力目標(biāo)。具有協(xié)作學(xué)習(xí)能力，善于與他人合作；具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力；能熟練掌握計(jì)算機(jī)繪圖軟件；能用科學(xué)的思維方法與價(jià)值理念進(jìn)行公園規(guī)劃設(shè)計(jì)。（3）素養(yǎng)目標(biāo)。具有強(qiáng)烈的政治認(rèn)同感；培養(yǎng)勤奮進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神；樹立勇于開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，具備風(fēng)景園林從業(yè)者的敬業(yè)精神和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

課程開展過(guò)程包括“4階段”，分別為任務(wù)書布置階段、場(chǎng)地調(diào)研階段、方案生成和繪制階段、評(píng)圖階段。其中，任務(wù)書布置階段思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程見(jiàn)圖2。在任務(wù)書布置階段有單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，階段性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣課程思政體系框架，以保證思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育育人目標(biāo)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)以公園規(guī)劃設(shè)計(jì)原理講授和任務(wù)書布置為主要教學(xué)內(nèi)容，在保證專業(yè)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，融入思政元素。對(duì)思政元素融入具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練和深度挖掘，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，既注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)，又注重實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思政元素的融入使課堂知識(shí)的講授內(nèi)容更加多元，除了公園規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和方法的講授外，還包括思想政治理論講授、思政元素溯源、思想政治視頻案例、思想政治實(shí)踐案例。多元的授課內(nèi)容使課堂氣氛更為活躍，在教學(xué)過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入思考，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值。思想政治教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織得益于不同的教學(xué)實(shí)施方法，在講授生態(tài)文明時(shí)代背景和歷史使命中融入生態(tài)文明、以人民為中心的發(fā)展理念、打造祖國(guó)北疆亮麗風(fēng)景線等思想政治內(nèi)容，追本溯源，使學(xué)生了解理論出處，能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷，開闊學(xué)生的時(shí)代視野。思想政治視頻案例播放和實(shí)踐案例展示完成后開展小組討論，教師提出思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行深入思考，將專業(yè)知識(shí)與思想政治知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知，領(lǐng)悟思想政治價(jià)值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

五、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程思政多元的過(guò)程評(píng)價(jià)方式

思想政治課程育人的效果需要過(guò)程性評(píng)價(jià)去檢驗(yàn)，制定科學(xué)多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式有助于提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)階段的參與度，更有利于思想政治育人效果的呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)類課程的過(guò)程評(píng)價(jià)包括6個(gè)環(huán)節(jié)，分別為調(diào)研匯報(bào)環(huán)節(jié)（20%）、草圖環(huán)節(jié)（25%）、團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)（10%）、方案匯報(bào)環(huán)節(jié)（10%）、課堂考勤環(huán)節(jié)（5%）、成圖評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（30%）。每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以檢驗(yàn)學(xué)生的政治認(rèn)同感、家國(guó)情懷、時(shí)代視野、專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、文獻(xiàn)檢索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力、方案創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及設(shè)計(jì)的規(guī)范性、實(shí)用性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的制定能從多個(gè)角度檢驗(yàn)學(xué)生的能力，反映真實(shí)的教學(xué)效果，差異性的成績(jī)分布也體現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。針對(duì)最終的成績(jī)分布結(jié)果，顯現(xiàn)的共性問(wèn)題需要專業(yè)教師深入思考，找出問(wèn)題所在。專業(yè)教師需要不斷提升自身的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚品德，改進(jìn)教學(xué)方法，提升后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)改革在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上融入新時(shí)代與專業(yè)緊密相關(guān)的思政元素的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)調(diào)同步、互相促進(jìn)。設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)改革還應(yīng)繼續(xù)完善課程思政教學(xué)體系，從宏觀到微觀，精準(zhǔn)把控。教學(xué)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格按照體系的各項(xiàng)要求，植入課程思政價(jià)值導(dǎo)向性內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，保證課程思政融入專業(yè)教學(xué)改革的暢通。學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中積極思考、主動(dòng)參與、深入討論、勇于實(shí)踐，促進(jìn)其全方位、多維度提升，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-06-01）［2022-07-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］邢建勛.草原地域特色風(fēng)景園林課程體系教學(xué)研究實(shí)踐：以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2021（49）：1-4.

Research and Practice of Curriculum Ideology and Politics for Landscape Architecture Design Courses： Taking Inner Mongolia University of Technology as an Example

JIA Zhen， DONG Xiu-ming， XING Jian-xun

（School of Architecture， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot，

Inner Mongolia 010051， China）

Abstract： The research and practice of curriculum ideology and politics for landscape architecture design courses in Inner Mongolia University of Technology aims to study the ideological and political elements contained in the courses and the ideological and educational functions carried by them， and to explore the relationship between the professional knowledge of the course and the educational content of ideological and political elements. The relevance of the curriculum ideology and politics system is constructed， the content of ideological and political education is integrated into the teaching design and teaching process， and the organic unity of ideological and political education and knowledge system education is gradually realized. The ideological and political teaching reform of design courses will help to promote students all-round and multi-dimensional improvement， so that students can become talents with both political integrity and comprehensive development， so as to achieve the purpose of ideological and political education.

Key words： landscape architecture; design courses; curriculum ideology and politics; teaching reform