在線美術課程學習效果影響因素研究
——以國家開放大學“零基礎油畫課”為例

任天淳

（國家開放大學，北京，100039）

一、引言

在線美術教育因其學習的便利性和大規(guī)模的優(yōu)勢逐漸被運用于美術教育。我國在線美術教育起步時間不久，總體上存在著內容搬家、效率不高、缺乏互動等問題，這是由于美術教育工作者對在線教育認識不足而導致，在課程設計時大多僅停留在電視時代的單向視頻展示的階段，沒有發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)時代的互動優(yōu)勢，[1]課程實踐中存在學習完成率低、互動性缺乏和學習效果不顯著等問題。

2019 年，國家開放大學推出了一門備受好評的在線美術課程——“零基礎油畫課”，被稱為“線上學畫，打開美育新空間”。[2]該課程推出至今，其課程設計、教學實施、學習過程和學習結果等為本研究提供了豐富的數(shù)據(jù)。研究提取縱向的4 個班級樣本，主要提出3 個問題：影響學習有效性的因素有哪些？影響作業(yè)完成率的因素有哪些？提高學習成績主要涉及哪些因素？

二、相關研究

借助CNKI 的相關分析，可以看到，以“在線有效性”為關鍵詞，從1992 年至2022 年共1590 篇，其中2020 年為最高峰272 篇，2022 預測值為303 篇，其中與“有效性研究、在線教學、教學有效性”主題密切相關的文章為130 篇。這其中關于“在線藝術教育有效性”的文章共3 篇，于2017 年和2020 年發(fā)表。以上文獻可歸類為4個方面：一是學習有效性的內涵。[3]學習有效性主要包括3 個方面的含義：學習的效果，通過學習學習者取得了大于原有所掌握的知識和技能；學習的效率，學習者在學習的過程中，以最小的投入取得的最好的學習效果；學習收益，學習者通過學習達到的學習目標，滿足了學習者的教育需求。二是學習有效性中涉及的主要問題。[4]主要涉及3 個方面：學生課程參與度不高，課程完成率低，很多“沉默學生”在課程開展過程中最終流失；學習方式守舊，大多數(shù)還是采用教師講學生聽、課后完成作業(yè)的模式；在開放學習環(huán)境下，學生學習評價有待改進。三是影響學習有效性的要素研究。[5]學生在線學習的參與度直接影響著在線學習環(huán)境中的人際關系、在線教學效果以及學習結果。[6]在線藝術課程的有效性影響因素中，根據(jù)學習者的評價和訪談，可以看出，具有藝術學習臨場感的課程設計因素和有效的學習支持服務因素能夠直接影響學習完成率和學習者的學習滿意度。四是在線藝術課程設計的要素。[1]在線美術課程學習者水平的快速提高離不開3 個要素，即：教師的示范、師生的答疑、學生間的群體學習，即示范性、互動性、群體性。綜上研究可以發(fā)現(xiàn)，在線教育有效性研究比較充分，在線美術教育研究尚且不足，且缺乏更精準提升有效性的案例研究。以上的研究為本文提供了較好的基礎，可以在遵循已有研究的基礎上對在線美術課程有效性分析提供更為科學的觀測點，找出影響學習有效性的因素。

三、研究設計

（一）研究過程

零基礎油畫課是國家開放大學推出的面向社會的美育教育課程，由同一個教師團隊開發(fā)，運行至今已4 年，注冊學習者3.6 萬人。[2]在運行過程中，課程內容、教學設計、支持服務、實施終端不斷迭代優(yōu)化。課程面向零基礎美術愛好者，以中老年學習者居多。課程內容涉及色彩知識、造型知識、油畫技法、色彩運用。學習時間為21 天至35 天不等。教學模塊包括視頻課程、在線輔導（文本、語音、視頻）、考核測評。選取的研究樣本是迭代過程中課程設計與實施方案有所調整的4 個班級，而學生的前置學習背景基本相同。班級樣本既有的材料包括有學前問卷調查、學習滿意度調查、學習過程檔案，后續(xù)進行了部分學員訪談。

（二）研究對象

從2019 年6 月至2022 年6 月4 個班級樣本的347 名學習者，學習者都是零基礎油畫愛好者，學習目標是期望親手畫出“世界名畫”。樣本選擇了課程迭代階段中進步較為明顯的班級，此階段樣本可明顯感受到課程迭代帶來的學習變化。

（三）研究方法

選取零基礎油畫課不同時期的4 個班級樣本進行比對分析，從作業(yè)完成率和學習成績2 個維度入手，研究哪些因素的變化給作業(yè)完成率和學習成績變動帶來的影響。具體研究方法如下。

問卷法。問卷調查分為三部分：第一部分包括被調查者的性別、年齡、職業(yè)、城市、學習背景，以便對學習者的基礎信息進行了解，此部分題型為單選和多選。第二部分包括觀看視頻課程、繪畫練習時長、對課程設計、學習支持等滿意度的信息，以便了解學習者學習情況和學習體驗，此部分題型為量表題。第三部分為開放式問題，調查學習者對于課程的意見或建議，以便發(fā)現(xiàn)影響學習者課程滿意度和持續(xù)學習意愿的其他因素。問卷發(fā)放使用問卷星，“向大師致敬-莫奈”3 期班，回收有效問卷34 份。“人人都能畫出世界名畫”1 期A04 班，回收有效問卷57 份。油畫基礎進階課8 期班，回收有效問卷44 份。油畫基礎進階課12 期班，回收有效問卷53 份。

調查法。收集4 個班從開班式至結業(yè)式期間每天的微信交流數(shù)據(jù)，剔除無效信息，如問候、趣聞等，計算與教學有關的互動數(shù)據(jù)有“向大師致敬-莫奈”3 期班2576 條，“人人都能畫出世界名畫”1 期A04 班1995 條，油畫基礎進階課8期班4235 條，油畫基礎進階課12 期班6580 條。

表2 課程開發(fā)者與學習者涉及因素

學習者繪畫成績得分由作業(yè)分（占70%）加是否看視頻課程和作業(yè)是否分享到朋友圈得分組成（占30%），作業(yè)分數(shù)由輔導教師依照專業(yè)要求和評分標準給出。

四、因素歸納與分析

（一）作業(yè)完成率、學習成績與學習效果影響因素

影響學習者作業(yè)完成、學習成績的因素很多，包括平臺、用戶自身、課程設計及教學實施等方面。本課程運行平臺采用了社會面運用量較大的平臺，其易用性普遍得到認可。學習者學習背景、學習動機是學習者個人客觀因素，因此本文沒有將平臺和個人客觀因素納入研究范圍，研究僅聚焦于課程設計與實施以及因教學實施可以帶來較大變化的學習者學習情況、行為和體驗所涉及的因素。

作業(yè)完成率分別對應了課程內容容量、輔導設計、教學文件、測評方式、提交方式、學業(yè)證明等因素。作業(yè)成績分別對應了觀看視頻課程時間、每周實踐時間、互動頻次、輔導設計、學習空間等因素。

依據(jù)內容性質歸類之后，對課程設計與實施內容、學習行為數(shù)據(jù)進行了同質化排列，從顯性信息和隱性信息中梳理出對于學習效果影響因素的啟發(fā)。

（二）因素分析

根據(jù)歸納結果分析和比對，從影響學習者作業(yè)完成率度所涉及因素變化可以發(fā)現(xiàn)，課程內容容量、輔導設計和提交方式對作業(yè)完成率影響最大。如，完成率最高的2 個班級是“向大師致敬-莫奈”第3 期49%，油畫基礎進階課12 期47%，分別是由于課程容量、輔導設計和提交方式有較大的不同，“向大師致敬-莫奈”第3 期的課程容量最少，油畫基礎進階課12 期的輔導方式由微信群文字和語音輔導改為了視頻直播輔導，從微信互動信息中發(fā)現(xiàn)視頻直播輔導比微信群輔導更受學員歡迎，更容易激發(fā)作業(yè)完成積極性。作業(yè)提交方式由石墨文檔直接提交改為先標注姓名后由學員依照名單提交作業(yè)照片，這樣的改變有效的激發(fā)了學員的榮譽感，對作業(yè)完成率有積極影響。學員滿意度高低與作業(yè)完成率高低一致。學業(yè)證明和教學文件的多少對提升作業(yè)完成率沒有明顯影響。

綜上所述，作業(yè)完成率依因素影響大小排序為：課程內容容量、輔導設計、作業(yè)提交方式、教學文件、測評方式和學業(yè)證明。

從學習成績影響因素中我們發(fā)現(xiàn)觀看視頻、每周實踐時間和互動頻次的高低直接影響到學習成績的高低。平均學習成績最高的前2 個班油畫基礎進階課12 期班和“向大師致敬-莫奈”第3 期，平均每天觀看視頻分別是94%和91%，每周實踐時間在4 至12 小時分別是59%和57%。除以班級人數(shù)后的互動頻次與參與率也是排名第一和第二。輔導設計對學習成績也有影響，學員滿意度高低與學習成績高低一致。

綜上所述，在線零基礎美術學習學生成績的影響因素，影響力從大到小排序為：觀看視頻時間長短，每周實訓時間長短，互動頻次高低，輔導設計，學習空間設計。

五、研究結論

（一）研究發(fā)現(xiàn)

通過以上研究我們發(fā)現(xiàn)：第一，合理的學習容量設計、視頻化的集中輔導和巧妙的作業(yè)提交方式是藝術學科提高學生作業(yè)完成率的關鍵因素。第二，學習者積極地觀看視頻、更多地實踐練習和積極地參與互動是其學習成績提高的關鍵因素。這與文章研究思路中的前人研究基本符合，此研究進一步明確和細化了適用于在線美術課程提升作業(yè)完成率和成績的影響因素。

對在線美術課程實踐的啟發(fā)意義有：第一，內容設計不僅要注重學科性還要關注課程容量的多少。在線美術課程設計往往重視學科性而忽視學習者的接受能力，課程容量要適度，應當在學習者可以理解的基礎上進行課程內容設計。第二，輔導設計盡可能采用可視化輔導，要融入激發(fā)學習者交流的話術。可視化的學習輔導和啟發(fā)性的話術可以縮短虛擬空間學習的距離感和激發(fā)學習者同頻思考。第三，視頻拍攝要注重知識點的視覺化體現(xiàn)和重視畫面精美度。美術學科是一門視覺藝術，視頻拍攝要清晰表達知識點和重視畫面構圖、光線和色彩的運用，以增加學習者觀看視頻課程吸引力。第四，要為學習者留有足夠的繪畫練習時間。美術屬技能型學科，需要大量的實踐才能真正掌握相關知識點和表達的技能，所以在課程設計時要為學習者預留出足夠練習時間。以上的結論與研究假設符合。

（二）研究局限

本研究從一門在線課程3 年迭代優(yōu)化歷程探討在線美術課程教學設計中涉及的要素，以期揭示在線美術課程提升有效性的策略，總體來說尚有3 方面局限。一是由于樣本選取時間跨度大，調查問卷問題已有微小變化，還做不到完全的同質化比對。直播教學輔導的平臺互動信息記錄有限。因此，所依據(jù)的數(shù)據(jù)并不完整，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性建議需要在實踐中進一步檢驗。二是本樣本屬社會美術教育，可持續(xù)發(fā)展是社會美術教育課程的基礎，課程銷售價格策略對課程設計和教學實施方式的影響很大，如，視頻課程內容、學習支持強度與價格的關系本研究尚未涉及。三是在線社會美術教育課程有效策略對開教育藝術類專業(yè)是否有可復制性的借鑒有待實踐的檢驗。

圖1 學習效果與影響因素關系