深度學(xué)習(xí)視域下高中歷史單元教學(xué)探究

唐敏

高中歷史學(xué)科涉及的知識(shí)面廣泛，單元教學(xué)有利于化零為整，為核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供幫助。筆者結(jié)合人教版高中歷史教材內(nèi)容，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)視域下高中歷史單元教學(xué)的實(shí)踐策略。

凝練教學(xué)立意，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在高中歷史單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容，理清教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》上冊(cè)第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》，主要講述了鴉片戰(zhàn)爭、國家出路探索、列強(qiáng)侵略加劇、挽救民族危亡斗爭等知識(shí)。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，筆者總結(jié)：這一階段的中國正在嘗試改革，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)打開了中國國門；這一時(shí)期的社會(huì)發(fā)展變化并不是統(tǒng)治者可以決定的，雖然政府處于被動(dòng)改革地位，但是國家出路的探索、挽救民族的斗爭足以證明國家處于發(fā)展階段。因此，筆者將本節(jié)課的教學(xué)立意凝練為“社會(huì)進(jìn)步與轉(zhuǎn)向”。教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合這一立意，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，研究中國近代史，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，挖掘中國發(fā)生變化的原因與必要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如在“被動(dòng)改革”關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，學(xué)生可以挖掘這一時(shí)期中國歷史與世界歷史的關(guān)系，探索一系列歷史事件發(fā)生的原因。這樣立意，既有利于實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷、時(shí)空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

搭建歷史橋梁，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)搭建歷史學(xué)習(xí)的橋梁，為學(xué)生提供助推核心問題討論的學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在了解事件本質(zhì)的同時(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，人教版高中歷史選擇性必修3第一單元《源遠(yuǎn)流長的中華文化》包括“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”和“中華文化的世界意義”兩個(gè)板塊，教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，課前，筆者結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)文學(xué)史的起源、諸子百家各自推崇的學(xué)說等微課視頻，并通過線上平臺(tái)傳給學(xué)生。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，拓展了相關(guān)知識(shí)。課中，學(xué)生與教師或同學(xué)積極討論自己的預(yù)習(xí)成果，如學(xué)生分享了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的漢字文化、國畫文化、京劇文化、中醫(yī)文化的形成過程與發(fā)展情況。這樣的學(xué)習(xí)素材，搭建了學(xué)生生活實(shí)際與歷史認(rèn)知的橋梁，幫助學(xué)生完善了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)的認(rèn)知。

借助問題引導(dǎo)，培養(yǎng)高階思維。單元教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史真相的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辯證地分析問題，發(fā)展時(shí)空觀念、唯物史觀等歷史核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)高中歷史選擇性必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第三單元《商業(yè)貿(mào)易和日常生活》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下問題：①假設(shè)我生活在古代，如何進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易？②古代貿(mào)易與近現(xiàn)代有何差距？問題①引導(dǎo)學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)空，發(fā)現(xiàn)剛開始商業(yè)貿(mào)易受到時(shí)間和空間的限制，隨著時(shí)間的推移，限制逐步松弛。有學(xué)生從對(duì)外貿(mào)易角度分析：唐朝對(duì)外貿(mào)易繁榮，唐政府設(shè)置市舶使，管理對(duì)外貿(mào)易；元朝泉州是最大的對(duì)外貿(mào)易港口，經(jīng)常停泊著數(shù)百艘海船，大量貨物在此匯集和起運(yùn)；明朝鄭和下西洋與亞洲非洲30多個(gè)國家和地區(qū)直接貿(mào)易，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸地區(qū)。問題②旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代商業(yè)貿(mào)易的整體特點(diǎn)。學(xué)生在交流探討中發(fā)現(xiàn)古代商業(yè)政策中貫穿始終的重農(nóng)抑商政策后，筆者引導(dǎo)學(xué)生簡要評(píng)析這一政策。學(xué)生分析后得出結(jié)論：一方面，重農(nóng)抑商政策有利于維護(hù)封建統(tǒng)治；另一方面，重農(nóng)抑商政策導(dǎo)致中國經(jīng)濟(jì)活力不足，最終阻礙了中國的近代化轉(zhuǎn)型。至此，學(xué)生掌握了本單元的核心知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀辯證分析歷史問題。

（作者單位：潛江市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心）

責(zé)任編輯 孫愛蓉