在遷移中實現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯目缭?/h1>
2023-07-11 05:27:22李小平
湖北教育·教育教學(xué) 2023年7期
李小平
小學(xué)階段是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，提升學(xué)生的語言運用能力，尤其是讓學(xué)生在閱讀中獲取體驗，進(jìn)而以自己的方式表達(dá)出來，實現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯目畿S，無疑是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的難點。黃岡市團(tuán)風(fēng)縣團(tuán)風(fēng)小學(xué)語文課題組著眼于“語言應(yīng)用”核心素養(yǎng)，通過“遷移”理論的運用，揭示了習(xí)作單元教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生從閱讀到寫作的策略，為習(xí)作教學(xué)提供了有益的啟示。
前面兩篇論文以生動的課堂案例闡述了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生在閱讀例文和語言認(rèn)知中豐富語言體驗，進(jìn)而學(xué)會表達(dá)的探索過程。兩篇論文給我們最突出的啟示是揭示了將他人的體驗與表達(dá)遷移為自身的體驗與表達(dá)的心理過程和教學(xué)策略。反映這個過程與策略的課堂主線就是“例文認(rèn)知—內(nèi)化體驗—體驗遷移—自我表達(dá)”。
首先，從對教材例文的認(rèn)知到對例文內(nèi)容的體驗，是學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)的首要環(huán)節(jié)。沒有體驗的表達(dá)無疑是“鸚鵡學(xué)舌”。小學(xué)語文習(xí)作單元注重的是言語實踐，學(xué)生從閱讀中借鑒、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的首要環(huán)節(jié)是，引導(dǎo)學(xué)生在理解他人表達(dá)的基礎(chǔ)上，將他人的體驗內(nèi)化?！度陬}·勾連·掘點》一文的作者在《匆匆》一課中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解課文內(nèi)容，品讀作者對“時間流逝”的表達(dá)，從而將課文對“時間流逝”的表達(dá)內(nèi)化為自身對“時間流逝”的體驗，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)?！秾⒗闹ㄒ肓?xí)作之渠》一文，注重從各單元課文的整體比較中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化對事物發(fā)展邏輯的體驗，作者通過《白鷺》與《鯨》、《小白鴿》與《風(fēng)向袋的制作》表達(dá)風(fēng)格的比較，引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)的邏輯順序產(chǎn)生內(nèi)在體驗，為學(xué)生進(jìn)行說明性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
其次，將課文中他人的體驗遷移、轉(zhuǎn)化為自身體驗，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。語言表達(dá)必須以自身體驗為基礎(chǔ)，《融題·勾連·掘點》一文的作者教學(xué)精讀課文《爬天都峰》時，通過勾連“初試身手”第二項練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生觀察家人炒菜、擦玻璃等做家務(wù)的過程，實際上就是幫助學(xué)生將課文中他人的體驗遷移、轉(zhuǎn)化為自身體驗，這為學(xué)生的自我表達(dá)和寫作提供了心理基礎(chǔ)?！秾⒗闹ㄒ肓?xí)作之渠》一文的作者借助助學(xué)系統(tǒng)，通過習(xí)作例文《頤和園》中的四處旁批和課后習(xí)題，通過“路線圖”和“觀察點”的體驗，引導(dǎo)學(xué)生將課文中作者的實地體驗遷移、轉(zhuǎn)化為自身的體驗，為學(xué)生正確地表達(dá)提供了直接的體驗基礎(chǔ)。
最后，學(xué)生語言表達(dá)能力形成的基本標(biāo)志是在自身體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表達(dá)?！度陬}·勾連·掘點》一文的作者在《金色的草地》《宇宙的另一邊》《摔跤》等課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，獲取自身體驗，進(jìn)而讓學(xué)生在自身體驗的基礎(chǔ)上完成自我表達(dá)，實現(xiàn)了從讀向?qū)懙倪w移?！秾⒗闹ㄒ肓?xí)作之渠》一文的作者教學(xué)《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》等課文時，充分激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在想象中獲取體驗，進(jìn)而在體驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)由模仿向自我表達(dá)的遷移。
值得說明的是，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含著豐富的心理認(rèn)知和體驗機(jī)制，這兩篇論文僅是初步的探索和經(jīng)驗總結(jié)，其可貴之處是為教師反思教學(xué)提供了良好的范例。
（作者系空軍預(yù)警學(xué)院教授）
（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)設(shè)計與實施研究”的子課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計與實施研究”的成果。課題編號：2020JB273）
責(zé)任編輯 孫愛蓉
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前面兩篇論文以生動的課堂案例闡述了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生在閱讀例文和語言認(rèn)知中豐富語言體驗，進(jìn)而學(xué)會表達(dá)的探索過程。兩篇論文給我們最突出的啟示是揭示了將他人的體驗與表達(dá)遷移為自身的體驗與表達(dá)的心理過程和教學(xué)策略。反映這個過程與策略的課堂主線就是“例文認(rèn)知—內(nèi)化體驗—體驗遷移—自我表達(dá)”。
首先，從對教材例文的認(rèn)知到對例文內(nèi)容的體驗，是學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)的首要環(huán)節(jié)。沒有體驗的表達(dá)無疑是“鸚鵡學(xué)舌”。小學(xué)語文習(xí)作單元注重的是言語實踐，學(xué)生從閱讀中借鑒、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的首要環(huán)節(jié)是，引導(dǎo)學(xué)生在理解他人表達(dá)的基礎(chǔ)上，將他人的體驗內(nèi)化?！度陬}·勾連·掘點》一文的作者在《匆匆》一課中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解課文內(nèi)容，品讀作者對“時間流逝”的表達(dá)，從而將課文對“時間流逝”的表達(dá)內(nèi)化為自身對“時間流逝”的體驗，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)?！秾⒗闹ㄒ肓?xí)作之渠》一文，注重從各單元課文的整體比較中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化對事物發(fā)展邏輯的體驗，作者通過《白鷺》與《鯨》、《小白鴿》與《風(fēng)向袋的制作》表達(dá)風(fēng)格的比較，引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)的邏輯順序產(chǎn)生內(nèi)在體驗，為學(xué)生進(jìn)行說明性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
其次，將課文中他人的體驗遷移、轉(zhuǎn)化為自身體驗，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。語言表達(dá)必須以自身體驗為基礎(chǔ)，《融題·勾連·掘點》一文的作者教學(xué)精讀課文《爬天都峰》時，通過勾連“初試身手”第二項練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生觀察家人炒菜、擦玻璃等做家務(wù)的過程，實際上就是幫助學(xué)生將課文中他人的體驗遷移、轉(zhuǎn)化為自身體驗，這為學(xué)生的自我表達(dá)和寫作提供了心理基礎(chǔ)?！秾⒗闹ㄒ肓?xí)作之渠》一文的作者借助助學(xué)系統(tǒng)，通過習(xí)作例文《頤和園》中的四處旁批和課后習(xí)題，通過“路線圖”和“觀察點”的體驗，引導(dǎo)學(xué)生將課文中作者的實地體驗遷移、轉(zhuǎn)化為自身的體驗，為學(xué)生正確地表達(dá)提供了直接的體驗基礎(chǔ)。
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值得說明的是，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含著豐富的心理認(rèn)知和體驗機(jī)制，這兩篇論文僅是初步的探索和經(jīng)驗總結(jié)，其可貴之處是為教師反思教學(xué)提供了良好的范例。
（作者系空軍預(yù)警學(xué)院教授）
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