將例文之法引入習(xí)作之渠

戴紅梅 豐彩云

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”是習(xí)作單元教學(xué)體系中的重要板塊，它聯(lián)結(jié)課文與習(xí)作，是習(xí)作教學(xué)的重要資源，也是習(xí)作指導(dǎo)的抓手和支點。教學(xué)中，教師如何精準(zhǔn)把握習(xí)作例文在單元教學(xué)中的目標(biāo)指向及其在教學(xué)過程中出現(xiàn)的時機，充分發(fā)揮習(xí)作例文的教學(xué)價值，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高呢？

一、整體觀照，靈活用例

從單元編排體系看，習(xí)作例文安排在精讀課文和“初試身手”之后、單元習(xí)作之前，它像一座橋梁，連接著閱讀感知與寫作實踐，在習(xí)作單元中具有承上啟下的作用。教師備課時可以從單元整體出發(fā)，整合單元中的各項學(xué)習(xí)材料，結(jié)合單元語文要素及訓(xùn)練目標(biāo)綜合考量習(xí)作例文；注重各板塊之間的有機聯(lián)系，做到前后勾連、融會貫通。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)需要，習(xí)作例文可以單獨使用，也可以勾連其他板塊使用，如“習(xí)作例文”可以與“精讀課文”聯(lián)合教學(xué)，也可以與“初試身手”或者“習(xí)作”聯(lián)合教學(xué)，還可以在評講學(xué)生習(xí)作時，利用“習(xí)作例文”向?qū)W生做示范，引導(dǎo)學(xué)生糾正習(xí)作中的問題。

教學(xué)五年級上冊第五單元“初試身手”板塊時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在將散文《白鷺》的第2～5自然段改寫成一段說明性文字時出現(xiàn)困難，如在介紹白鷺的顏色和外形時，學(xué)生會情不自禁地運用課文的描寫方式進行描述，而不習(xí)慣通過說明的方法進行介紹。為突破這個難點，筆者引入本單元習(xí)作例文《鯨》第1自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生分析作者是如何介紹鯨的體型特點的。因為要說明的對象都是動物，都是介紹其外形特點，所以學(xué)生很容易進行知識關(guān)聯(lián)，掌握說明方法。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生寫出了如下介紹白鷺的說明性文字：“白鷺，中型涉禽，全身白色，嘴、腿較長，頸長，棲息于湖泊、溪流、魚塘、水田、沼澤等地?！?/p>

評講學(xué)生習(xí)作時，筆者結(jié)合習(xí)作例文，開展有針對性的指導(dǎo)。如學(xué)生的習(xí)作《小白鴿》中，學(xué)生對小白鴿梳理羽毛的過程寫得條理不清，缺乏邏輯順序。筆者引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》與學(xué)生自己的習(xí)作進行對比閱讀，嘗試像例文那樣用上“第一”“第二”“第三”等序數(shù)詞，或者舉一反三，用“（首）先”“接著”“然后”（“其次”“再次”）“最后”等表示順序的詞語，更有條理地寫清楚白鴿梳理羽毛的過程。學(xué)生修改后的片段如下：“小白鴿整理羽毛的時候，先把脖子歪過去，用那約1cm長的尖嘴當(dāng)梳子，在背上東啄啄、西啄啄。接著，它把頭埋進翅膀里，梳理一下雪花似的羽毛。然后，它又把頭低下去，叼幾下肚子底下的羽毛。梳理尾巴上的翎毛最有趣了，它把扇形似的尾巴使勁往上翹，脖子用力往后伸，它用嘴夾住翎毛，從尾巴根一直理到尾巴尖。最后，它要整理頭上的羽毛了，這是它做得最不認真的工作。只見它把頭低下來，僅用爪子在頭上撓兩下就完成了?！毙薷暮蟮膬?nèi)容邏輯清晰，將白鴿梳理羽毛的過程寫得很有條理。這樣，教師針對學(xué)生習(xí)作中存在的典型問題，再次利用“習(xí)作例文”，實現(xiàn)了對學(xué)生習(xí)作的有效指導(dǎo)。

二、依托助學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化用例

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材安排的助學(xué)系統(tǒng)，不僅為教師把準(zhǔn)教學(xué)方向提供指導(dǎo)，還幫助學(xué)生梳理和架構(gòu)了學(xué)習(xí)框架。習(xí)作例文同樣編排了助學(xué)系統(tǒng)：每篇習(xí)作例文中都有旁批，重在引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊對照思考；每篇習(xí)作例文的最后都安排了一個課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀和學(xué)習(xí)例文。教師要充分利用助學(xué)系統(tǒng)，讓例文真正發(fā)揮范例的作用。

以四年級下冊習(xí)作單元為例，本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保?xí)作例文《頤和園》的四處旁批和課后習(xí)題提示了按游覽順序?qū)懢拔锏膸讉€要點：第一處旁批提示寫清楚地點，第二處旁批提示可以用過渡句寫出景點的轉(zhuǎn)換，第三處旁批提示要寫出觀察的視角，第四處旁批提示印象深的景物可以重點描寫；課后習(xí)題提示關(guān)注文中的過渡句，體會作者是怎樣使用恰當(dāng)?shù)倪^渡句把游覽順序?qū)懬宄?，并借助過渡句梳理作者游覽的路線圖。

如何引導(dǎo)學(xué)生將上述要點遷移到自己的習(xí)作中呢？教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生勾連文后思考題和第一處、第四處旁批，通過圈畫等方式，提取文中所寫的長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖4個景點，畫出路線圖，同時歸納4個景點中作者所描繪的見聞，以發(fā)現(xiàn)作者寫作時的觀察點。這一步教學(xué)，讓學(xué)生懂得要按順序?qū)懢拔?，明確文中到底寫了什么，表達了不同景物的哪些特點。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第二處和第三處旁批，尋找文中提示位置變化的詞語，如“進了、繞過、就來到、走完、抬頭看、登上、站在……腳下、從……處下來”等，體會作者是如何交代觀察點的變化的，明確每當(dāng)要發(fā)生換景時就會出現(xiàn)這樣的方位詞或者承接語。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，明晰文章的寫作框架，體會按一定順序?qū)懢拔?，既要注意地點的轉(zhuǎn)換，也要注意觀察視角的變化；表達時既要恰當(dāng)?shù)剡\用方位詞，也要靈活地運用過渡句，從而明確按游覽的順序?qū)懢拔锏膶懛ā＿@樣，教師借助助學(xué)系統(tǒng)，將思考題和旁批轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解且便于操作的習(xí)作學(xué)習(xí)資源，使習(xí)作例文所蘊含的寫作方法真正為學(xué)生所用。

三、同中求異，巧妙用例

習(xí)作單元中的精讀課文和習(xí)作例文雖然都直接指向表達，但前者重在學(xué)習(xí)方法，后者重在借鑒模仿，即前者重在學(xué)，后者重在用。如三年級下冊習(xí)作單元精讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》重在引導(dǎo)學(xué)生感知想象的神奇，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，讓學(xué)生“樂想”“敢想”；習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》則重在滲透想象的方法，讓學(xué)生“能想”“會想”，并將其巧妙地遷移到習(xí)作中。再如，五年級上冊習(xí)作單元精讀課文《太陽》《松鼠》是兩篇說明性文章，旨在讓學(xué)生初步了解列數(shù)字、作比較、舉例子等基本的說明方法；習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇說明性文章，則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)厥褂谜f明方法，并有條理地表達。

習(xí)作單元的兩篇習(xí)作例文既有共性特征，又有個性價值。一般情況下，兩篇習(xí)作例文無論是在寫作內(nèi)容上，還是在表達方式上，抑或是語言風(fēng)格上，都呈現(xiàn)不同的特點。對兩篇例文的教學(xué)應(yīng)重在同中求異，區(qū)分二者在相同表達指向下獨特的表達個性，確立不同的遷移視角，從而使學(xué)生在單元習(xí)作中巧妙運用不同方法寫作。比如，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，上文提到的《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》應(yīng)各有側(cè)重點?！饿L》通過多種說明方法的恰當(dāng)運用，介紹了鯨的形體進化過程、生活習(xí)性等，《風(fēng)向袋的制作》按順序有條理地介紹了風(fēng)向袋的制作過程和方法，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，選取例文中恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容做例子，展開教學(xué)。在本單元的習(xí)作教學(xué)中，如果學(xué)生的習(xí)作是介紹“恐龍、菊花、燈、袋鼠”等事物的，教師可以參考《鯨》，對學(xué)生進行指導(dǎo)；如果學(xué)生寫的是“怎樣泡酸菜、溜溜球的玩法”等流程性的說明文章，教師可以參考《風(fēng)向袋的制作》，對學(xué)生進行指導(dǎo)。再如六年級下冊習(xí)作單元習(xí)作例文《別了，語文課》重在引導(dǎo)學(xué)生體會如何選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，將自己的情感變化真實地表達出來，而《陽光的兩種用法》重在引導(dǎo)學(xué)生體會如何圍繞一條主線自然地表達情感。教學(xué)時，教師應(yīng)該組織學(xué)生對比閱讀兩篇例文，同中求異，明確兩篇例文不同的遷移視角。

（作者單位：黃岡市團風(fēng)縣團風(fēng)小學(xué)）