循證教學(xué)實(shí)踐（五）：策略選擇

宋萑 詹祺芳 王嘉銘

宋萑?教授、博士生導(dǎo)師，國家重大人才工程青年學(xué)者，教育部普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所所長，兼任華東師范大學(xué)教授、香港教育大學(xué)亞太領(lǐng)導(dǎo)力與變革研究中心資深研究員、高等教育學(xué)會教師教育分會副秘書長，主持國家級、省部級課題等近20項(xiàng)，發(fā)表SSCI、CSSCI及其他中英文學(xué)術(shù)論文100余篇，提交咨政報告數(shù)十份，出版專著多部。

教學(xué)策略選擇是循證教學(xué)的重要一環(huán)，與問題厘清、學(xué)情分析、證據(jù)評估、教學(xué)設(shè)計(jì)等同為有系統(tǒng)地安排的教師活動。循證教學(xué)實(shí)踐對證據(jù)的強(qiáng)調(diào)，呼喚著教學(xué)策略選擇的證據(jù)化。廖偉等在《循證式聽評課：為何循證、循何證、如何循證》一文中指出，執(zhí)教者應(yīng)在課前以證設(shè)課、課中以證呈課、課后以證論課（《中國教育學(xué)刊》，2023年第4期）。有鑒于此，循證教學(xué)的策略選取可遵循“三步走”路徑：課前基于已有證據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)策略，課中從“數(shù)據(jù)”到“證據(jù)”創(chuàng)生（創(chuàng)造，生成）教學(xué)策略，課后統(tǒng)整新舊證據(jù)反思教學(xué)策略。

一、課前基于已有證據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)策略

教師在課前應(yīng)基于已有證據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)策略，這關(guān)涉“循何證”的問題。教師在選取證據(jù)時可參照伊麗莎白·耶特利（Elizabeth Yetley）提出的“證據(jù)金字塔”原則，即以科學(xué)證據(jù)為主、準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)為輔開展課前教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，對最佳研究證據(jù)、專業(yè)智慧、學(xué)生特征三者進(jìn)行初步的有機(jī)整合。

科學(xué)證據(jù)是由元分析、系統(tǒng)性綜述和隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)所揭示的證據(jù)，教師可基于科學(xué)證據(jù)選取符合課堂教學(xué)一般性規(guī)律的教學(xué)策略。例如循證教學(xué)專家杰夫·佩第經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，根據(jù)效應(yīng)值得出六種有效教學(xué)策略——互動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、互惠教學(xué)、決策游戲、學(xué)習(xí)評估、可視化工具。X老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，選取“合作學(xué)習(xí)”策略，并設(shè)計(jì)了具體的實(shí)踐步驟——發(fā)布合作任務(wù)、提供任務(wù)支架、分組討論、檢查理解等。應(yīng)注意的是，課堂教學(xué)具有情境性，科學(xué)證據(jù)在具體情境中的直接運(yùn)用還需要準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的輔助。

準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)是通過大規(guī)模調(diào)查或經(jīng)過橫向（縱向）的多個個案研究所得的證據(jù)。經(jīng)驗(yàn)證據(jù)是基于個體經(jīng)驗(yàn)的個案研究或?qū)＜覀€人意見的證據(jù)。教師可基于敘事研究、案例研究、行動研究形成的證據(jù)，并參考專家個人意見，選擇教學(xué)策略。具體而言，敘事研究能呈現(xiàn)教師個體在結(jié)構(gòu)中的能動性，教師可從中獲得設(shè)計(jì)教學(xué)策略的靈感。案例研究既包括課例研究，又涉及圍繞某個問題或某個學(xué)生的案例。例如金沙教育研究院的任墩構(gòu)建了基于教師課堂教學(xué)能力提升的“同課異構(gòu)”課例研修模型，包括課前“三備三磨”、課中“五觀五思”、課后“一評一節(jié)”；廖偉等提出了“循證聽評課”模式（《中國教育學(xué)刊》，2023年第4期）。這都為教師挖掘和運(yùn)用案例研究的證據(jù)提供了具體路徑。行動研究多見于大型的課題研究，既可以中小學(xué)教師為主體開展，也可以大學(xué)專家與中小學(xué)教師合作的形式開展。例如北京師范大學(xué)教師教育研究中心在2017年發(fā)起以探究、協(xié)同為核心的中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究，形成專家與教師的跨主體多層次聯(lián)動，以循證教研推動課堂教學(xué)變革。專家擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，積累了大量的研究證據(jù)，其意見可以成為教學(xué)策略選擇的參考。

二、課中從“數(shù)據(jù)”到“證據(jù)”創(chuàng)生教學(xué)策略

教學(xué)證據(jù)開發(fā)和教學(xué)策略選取也應(yīng)課堂化。教師在課中不能僅僅照搬課前預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，還應(yīng)即時收集與學(xué)生學(xué)習(xí)效果及其影響因素有關(guān)的課堂數(shù)據(jù)，創(chuàng)生從“數(shù)據(jù)”到“證據(jù)”的課堂教學(xué)策略。這可以視為一種證據(jù)型教學(xué)決策。

楊甲睿、黃甫全認(rèn)為，證據(jù)型教學(xué)決策的過程就是決策者收集、組織數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析和概括形成信息，把形成的信息通過綜合與理清優(yōu)先次序轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)行動的內(nèi)部知識（信息組合），并據(jù)此采取行動的過程（《電化教育研究》，2013年第4期）。隨著越來越多的教育者意識到教育需要有更多的科學(xué)依據(jù)，關(guān)于課堂、作業(yè)以及考試等各項(xiàng)反映學(xué)生表現(xiàn)和態(tài)度的數(shù)據(jù)更加受到關(guān)注。這些數(shù)據(jù)包括量的數(shù)據(jù)和質(zhì)的數(shù)據(jù)，是教師選擇教育策略時可以參考的資料。需要注意的是，數(shù)據(jù)本身是未加工的，并不等同于證據(jù)，將數(shù)據(jù)與情境相聯(lián)系并經(jīng)過分析得出的結(jié)論才可以作為證據(jù)。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)的關(guān)鍵一步通常由教師來完成。除了課前基于已有證據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)策略，教師還可以在課中“以證呈課”（《中國教育學(xué)刊》，2023年第4期），收集、組織課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，將課堂實(shí)際情況與相關(guān)研究證據(jù)相結(jié)合，即時將數(shù)據(jù)分析、整合為選取教學(xué)策略所需要的信息與知識，并在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，充分調(diào)動與學(xué)生特征、教學(xué)方式、課程內(nèi)容及課堂環(huán)境相關(guān)的因素，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、課后統(tǒng)整新舊證據(jù)反思教學(xué)策略

課后，教師應(yīng)統(tǒng)整課前與課中環(huán)節(jié)的證據(jù)，并依據(jù)相關(guān)研究證據(jù)及課堂即時生成的證據(jù)，對課堂教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用展開討論、分析、反思與總結(jié)。

研究證據(jù)和實(shí)踐智慧相結(jié)合，可以有效推動教學(xué)策略選擇和課堂教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。楊文登在《循證實(shí)踐：一種新的實(shí)踐形態(tài)》一文中指出，循證實(shí)踐的核心理念是根據(jù)最佳的研究證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐決策（《自然辯證法研究》，2010年第4期）。教師在課后統(tǒng)整新舊證據(jù)，對所選擇的教學(xué)策略進(jìn)行反思，有助于形成自身教學(xué)從“策略”到“策略庫”的進(jìn)階。教師可以通過挖掘、利用不同層面和不同類型的數(shù)據(jù)，描述自身課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)并解釋有效的教學(xué)策略，不斷深化對學(xué)生學(xué)習(xí)及支持策略的認(rèn)識，總結(jié)學(xué)生在與學(xué)段教材的所有知識相遇時可能出現(xiàn)的問題、意外以及處理策略，從而形成并不斷豐富指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的“策略庫”。這個“策略庫”也可以視為循證教學(xué)實(shí)踐中教師個人的“證據(jù)庫”。

在具體路徑上，教師可以通過以下幾種方式對自身教學(xué)策略進(jìn)行反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。（一）撰寫教學(xué)反思日志。教師將對教學(xué)策略的反思文字化，在反思日志寫作中“再現(xiàn)”課堂中教師教的思路及學(xué)生學(xué)的效果，有助于更加清晰地梳理教學(xué)策略的選擇情況，進(jìn)行自我研究。（二）引入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過課后與學(xué)生交流等方式，從學(xué)生的直觀陳述中了解其對課堂教學(xué)策略的感受和看法，從學(xué)生的視角探索優(yōu)化教學(xué)的策略。（三）將教學(xué)策略反思與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)結(jié)。崔允漷在《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》一文中指出，課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程綱要、確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)評估和教案（《教育研究》，2009年第1期）。教師可以將證據(jù)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，進(jìn)而甄別證據(jù)，對證據(jù)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的相似度做出合理判斷。

（作者單位：宋萑，北京師范大學(xué)教師教育研究中心；貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院 詹祺芳、王嘉銘，北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

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