讓教學(xué)評(píng)價(jià)走向深入

張俊列

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀由“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)生的評(píng)價(jià)”。前者是選拔性的評(píng)價(jià)觀，后者是發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀。由此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)改革的總體趨勢(shì)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，其特色是教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，不是先教學(xué)后評(píng)價(jià)，而是“在教學(xué)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教學(xué)”。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不是中立的觀察者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、引導(dǎo)者。除教師之外，評(píng)價(jià)的主體還可以是學(xué)生自己及同伴。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)。其評(píng)價(jià)方法有很多種，如檔案袋、單元測(cè)試、作品展示、課堂表現(xiàn)等。

隨著新課程改革持續(xù)推進(jìn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念似乎已經(jīng)深入人心，成為學(xué)校、教師積極響應(yīng)新課程理念的具體表現(xiàn)。但實(shí)地考察中，我們發(fā)現(xiàn)這些新理念未能得到很好的落實(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程缺少應(yīng)有的理性凝聚、深度對(duì)話(huà)與情感共鳴等表現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常表現(xiàn)為只有學(xué)生的表現(xiàn)和描述，而缺乏真實(shí)的評(píng)價(jià)。如，我去一所學(xué)校參觀學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作展，當(dāng)看到“我與大樹(shù)”主題作品時(shí)，很多學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)的：“有了大樹(shù)，我就可以乘涼”；“有了大樹(shù)，我們可以蕩秋千”；“有了大樹(shù)，天冷的時(shí)候可以取暖”……學(xué)生的思維僅僅停留在“有用”的層面。針對(duì)這個(gè)主題，教師應(yīng)該通過(guò)作品的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，但顯然教師沒(méi)有這樣做。這就失去了評(píng)價(jià)的核心價(jià)值。無(wú)論怎樣的理念、哪種類(lèi)型的評(píng)價(jià)，都需要對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)與結(jié)果做出客觀真實(shí)的判斷，以真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)是決定核心素養(yǎng)目標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵，當(dāng)前亟須讓教學(xué)評(píng)價(jià)走向深入。具體來(lái)講，深度評(píng)價(jià)要把握以下兩點(diǎn)。

首先，深度評(píng)價(jià)是真實(shí)性評(píng)價(jià)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用以前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或產(chǎn)生某種新思想，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐探究、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。真實(shí)的任務(wù)情境是教師精心組織、設(shè)計(jì)的一種結(jié)構(gòu)化情境，具有明確的教學(xué)內(nèi)容指向與目標(biāo)進(jìn)階，能帶來(lái)真實(shí)的任務(wù)挑戰(zhàn)。這種任務(wù)情境旨在為學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供支架，要遵循高效學(xué)習(xí)本身的需要，而非不受規(guī)約的無(wú)目的性、無(wú)學(xué)科依托、無(wú)知識(shí)載體的生活游戲。

其次，深度評(píng)價(jià)是高階性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是一味地贊揚(yáng)，也不是學(xué)生對(duì)常規(guī)知識(shí)的機(jī)械性思考與回答，而是要促進(jìn)學(xué)生高階思維與品格的發(fā)展，所關(guān)注的測(cè)評(píng)點(diǎn)是學(xué)生在理解原理、概念、公式等基礎(chǔ)知識(shí)之上，形成的對(duì)概念間結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解，在各種情境中應(yīng)用這些結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力，以及通過(guò)嚴(yán)密的證據(jù)來(lái)表現(xiàn)的自身素養(yǎng)。這要求教師具有思維靈敏度，以及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，并采取相應(yīng)的措施，提升學(xué)生的能力。

深度評(píng)價(jià)要讓教師擁有更多機(jī)會(huì)參與學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，并將其直接和教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)動(dòng)力。

（作者系陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士研究生導(dǎo)師）