基于CIPP的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

沈根海

關(guān)鍵詞：全過程評(píng)價(jià)體系；計(jì)算機(jī)專業(yè)；產(chǎn)教融合；專業(yè)性人才

0 引言

對(duì)高職院校來講，構(gòu)建產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠提升專業(yè)教育水平，促進(jìn)我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。對(duì)高職院校來說，在日常教育教學(xué)中科學(xué)地進(jìn)行產(chǎn)教融合，有助于掌握企業(yè)人才需求情況基礎(chǔ)上，分析學(xué)生情況，而質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的使用有利于計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師及高職院校提升產(chǎn)教融合質(zhì)量，幫助學(xué)生達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，圍繞基于CIPP的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，對(duì)于社會(huì)發(fā)展十分重要。

1 產(chǎn)教融合質(zhì)量的含義

產(chǎn)業(yè)與教育是兩種行業(yè)形勢，在體系上也存在一定的差別。然而現(xiàn)階段由于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)性人才的訴求逐漸增大，以至于二者之間存在了一定的融合，而融合的存在也拉近了二者之間的關(guān)系，這也是產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展背景。全球正在進(jìn)行信息化發(fā)展，各行各業(yè)積極開展產(chǎn)業(yè)改革，在此過程中，社會(huì)上卻呈現(xiàn)一種人才供給需求不平衡的狀況，推動(dòng)了企業(yè)與教育之間協(xié)同發(fā)展的進(jìn)程。質(zhì)量是指滿足需求的一種程度，因此可以將產(chǎn)教融合質(zhì)量看作以人才培養(yǎng)為目的，通過校企合作形式，確保教育產(chǎn)出質(zhì)量的一種新型發(fā)展模式。產(chǎn)教融合質(zhì)量主要呈現(xiàn)出全面、系統(tǒng)以及綜合性的特點(diǎn)，涉及內(nèi)容有較多，例如人才培育、資源配置、就業(yè)成果等。因此應(yīng)結(jié)合不同主體之間的差別構(gòu)建針對(duì)性的評(píng)價(jià)質(zhì)量模型與體系，增強(qiáng)產(chǎn)教融合水平，為我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)創(chuàng)造良好的條件[1]。

2 基于CIPP 的計(jì)算機(jī)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究

相比國內(nèi)的研究，國外對(duì)此方面的探索已經(jīng)經(jīng)歷了不同階段，形成了一種相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)模型。而隨著教育的不斷革新，此模型的使用效果逐漸下降。為此研究人員針對(duì)不同的流派對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入的分析，其中斯塔弗爾比姆的CIPP模型最為典型，其主要是指針對(duì)目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行背景、輸入、過程以及成果各個(gè)階段的評(píng)估，全方位地完成教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。相比其他類型的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，CIPP模型建設(shè)具有以下優(yōu)勢：第一，屬于全過程評(píng)價(jià)的一種，對(duì)外在因素的依賴度較小，能夠更精準(zhǔn)、科學(xué)地完成評(píng)價(jià)；第二，更重視教育中的因素影響狀況，充分考慮了不同因素之間的相互影響情況，因此最終的結(jié)果呈現(xiàn)的是所有因素的共同影響效果，結(jié)果更加全面；第三，CIPP模型的評(píng)價(jià)具有開發(fā)性、發(fā)展性的功能，其評(píng)價(jià)結(jié)果延伸效果較好，更加公正。

3 CIPP 模型的具體構(gòu)建內(nèi)容

CIPP的模型構(gòu)建包含背景、投入、過程、結(jié)果四種內(nèi)容，本文主要是將CIPP模型構(gòu)建引入產(chǎn)教融合質(zhì)量全過程評(píng)價(jià)內(nèi)容中，主要內(nèi)容如表1所示。

由表1可知，計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建分別對(duì)應(yīng)CIPP模型搭建的背景、投入、過程以及結(jié)果四個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在具體工作中，高職院校應(yīng)該按照模型評(píng)價(jià)所需進(jìn)行政策規(guī)劃、人才培養(yǎng)等工作，并及時(shí)根據(jù)企業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展完善質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，從而提升模型的運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教融合水平。

4 產(chǎn)教融合全過程評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究

4.1 體系構(gòu)建原則

結(jié)合產(chǎn)教融合質(zhì)量的含義來看，產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)校，還涉及各行各業(yè)狀況、政府以及企業(yè)等不同的主體對(duì)象。因此在考核標(biāo)準(zhǔn)制定方面，必須要綜合地考慮產(chǎn)業(yè)以及教育的融合之處，兼顧不同的主體情況，且在評(píng)價(jià)構(gòu)建的過程中，需要體現(xiàn)企業(yè)以及政府、行業(yè)的協(xié)同育人特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。此外，在體系構(gòu)建過程中，還要圍繞指標(biāo)、權(quán)重、實(shí)施結(jié)果質(zhì)量進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)[2]。

1）整體性原則

為確保最終產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度及客觀性，在評(píng)價(jià)時(shí)需充分考慮多種元素，這便是整體性原則的主要原因。在具體工作中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一方面，應(yīng)全面了解產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及目標(biāo)，并基于目標(biāo)完成全面系統(tǒng)的指標(biāo)數(shù)量規(guī)劃；另一方面，要厘清產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)要素以及指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，選擇真實(shí)反映出質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)的作為最終評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2）定性與定量相結(jié)合原則

在選擇并確認(rèn)最終評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，工作人員要全面分析評(píng)價(jià)目標(biāo)的自身特點(diǎn)，并綜合性地收集數(shù)據(jù)信息。評(píng)價(jià)指標(biāo)確認(rèn)時(shí)需確保每一個(gè)指標(biāo)在定量的層面上都能夠真實(shí)地反映信息。然而在具體工作中，由于產(chǎn)教融合中所涉及的指標(biāo)較多，且數(shù)據(jù)收集難度較大，因此，部分指標(biāo)在量化方面難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。例如，產(chǎn)教融合目標(biāo)以及定位是完成產(chǎn)教融合相關(guān)工作的關(guān)鍵，所以目標(biāo)與定位的精準(zhǔn)度直接影響最終的效果以及評(píng)價(jià)的質(zhì)量。然而至今此方面依舊不能達(dá)到量化描述，無法利用數(shù)值表示相關(guān)信息，所以還需要進(jìn)行定性分析。與此同時(shí)，產(chǎn)教融合的表彰措施中會(huì)涉及政府層面的相關(guān)內(nèi)容，很多學(xué)校會(huì)使用文件數(shù)量以及頻率作為定量指標(biāo)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，但是若想要使其更加精準(zhǔn)，便要再次進(jìn)行定性描述，并選擇文件實(shí)質(zhì)性措施作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。總而言之，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式是確保評(píng)價(jià)體系精準(zhǔn)、科學(xué)、全面、完整的重要保障。

4.2 產(chǎn)教融合質(zhì)量CIPP 指標(biāo)體系

1）一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)層構(gòu)建

國務(wù)院于2017年印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合相關(guān)意見》的內(nèi)容，其中明確指出要完成以下幾方面的工作內(nèi)容：構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展格局，強(qiáng)化企業(yè)在其中的作用，促進(jìn)人才方面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及推動(dòng)雙向?qū)樱晟普咧贫鹊取?019年，更是針對(duì)教育改革方面進(jìn)行了要求重申，將產(chǎn)教融合雙元化育人工作作為了未來教育行業(yè)工作的重點(diǎn)。因此在CIPP模型構(gòu)建的過程中，要將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分級(jí)確認(rèn)，其中一級(jí)的內(nèi)容便是保障措施、資源配置以及人才培養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量，如表1所示，對(duì)應(yīng)的是CIPP模型搭建過程中的背景、輸入、過程以及結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)內(nèi)容。在一級(jí)指標(biāo)分級(jí)確認(rèn)中，產(chǎn)教融合保障措施是為確保整個(gè)產(chǎn)教融合的教育質(zhì)量。一方面可以約束校企積極地開展協(xié)同育人工作；另一方面則能夠推動(dòng)企業(yè)融入育人教育中，為教育注入社會(huì)活力。而產(chǎn)教融合的資源配置則是開展產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)是開展工作的主要目標(biāo)以及落腳點(diǎn)；質(zhì)量評(píng)價(jià)則是必要目標(biāo)，能夠展現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)職能。開展產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)有助于彰顯高職院校促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)改革的功能性，展示出企業(yè)對(duì)高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合工作的評(píng)價(jià)。

2）二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)層構(gòu)建

在一級(jí)保障措施指標(biāo)內(nèi)部，還要設(shè)置“政策支持”“組織管理”、環(huán)境分析等二級(jí)指標(biāo)。其中第一個(gè)是以主體的層面完成分析，分為宏觀與微觀兩方面的內(nèi)容，一方面，政府以及社會(huì)為促進(jìn)產(chǎn)教融合質(zhì)量提升的政策制定，例如用地、資金支持等；另一方面，學(xué)校以及企業(yè)為推動(dòng)產(chǎn)教融合順利進(jìn)行制定的相關(guān)章程。組織管理是指企業(yè)與高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師開展產(chǎn)教融合工作所成立的組織以及人員等資源投入，而環(huán)境分析則涵蓋經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)教融合以及產(chǎn)教融合社會(huì)認(rèn)可、社會(huì)反響等環(huán)境因素。此外，產(chǎn)教融合資源配置可以資源及師資情況為指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，其中資源分為物質(zhì)以及非物質(zhì)兩種。物質(zhì)資源通常是指政府投入資源及企業(yè)社會(huì)資助資源等；而非物質(zhì)資源則是產(chǎn)教融合過程中的品牌優(yōu)勢、制度內(nèi)容以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容等。在具體工作中，要求院校應(yīng)該針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地面積、儀器設(shè)備、資金投入等方面完成分析，而在師資狀況層面上則是教師學(xué)歷、職稱、社會(huì)服務(wù)等[3]。

4.3 CIPP 下計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

基于產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立不同層次的結(jié)構(gòu)內(nèi)容是進(jìn)行指標(biāo)重要性分析的重要途徑。在具體工作中，院?？善刚垖＜裔槍?duì)不同重要等級(jí)的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，之后結(jié)合打分狀況分析指標(biāo)中的相對(duì)重要性狀況，以此構(gòu)建判斷矩陣模型。

問卷調(diào)查的過程中涵蓋了政府部門、高職院校、計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師、科研所人員以及企業(yè)人員、專家等。問卷為10份，最終有效問卷9份。結(jié)合不同人員的個(gè)人認(rèn)知以及理論分析研究對(duì)一級(jí)指標(biāo)4個(gè)、二級(jí)指標(biāo)15個(gè)、三級(jí)指標(biāo)48個(gè)完成重要性分析打分。最終將分?jǐn)?shù)按照標(biāo)度法形式，使用信息化軟件構(gòu)建不同層次指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)，并開展一次性檢驗(yàn)。結(jié)合結(jié)果來看，高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系中權(quán)重最大的一類屬于保障性措施，具體數(shù)值為0.2698，以次由大到小分別是人才培養(yǎng)0.2473、資源配置與就業(yè)成果0.2423。經(jīng)過數(shù)據(jù)對(duì)比，其中保障性措施的比重顯示其指標(biāo)對(duì)最終的產(chǎn)教融合質(zhì)量具有非常嚴(yán)重且明顯的影響。而若是以橫向的形式進(jìn)行對(duì)比，則不同指標(biāo)之間的權(quán)重并沒有較大的差別，可見高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合的質(zhì)量會(huì)同時(shí)受到不同指標(biāo)的作用。因此，要想從源頭上確保高職院校產(chǎn)教融合的質(zhì)量和水平，便要在保障措施、人才培養(yǎng)、資源配置以及就業(yè)成果方面同時(shí)開展相應(yīng)的工作。而在保障措施中，根據(jù)二級(jí)以及三級(jí)指標(biāo)情況來看，專家們更加關(guān)注政府政策中關(guān)于此方面的文件數(shù)量以及頻率，說明社會(huì)普遍認(rèn)為，產(chǎn)教融合質(zhì)量與政府的支持力度以及發(fā)展方向有直接的關(guān)系，側(cè)面反映在未來的工作中要加大對(duì)頂層設(shè)計(jì)以及統(tǒng)籌規(guī)劃的重視。而在人才培養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容中，專家們則是更偏向于實(shí)踐性教學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容，說明要關(guān)注人才實(shí)施方案的科學(xué)性[4]。

5 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)教融合質(zhì)量全過程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)與未來發(fā)展

產(chǎn)教融合質(zhì)量全過程評(píng)價(jià)體系內(nèi)容較多，且其中涉及多個(gè)主體的指標(biāo)評(píng)價(jià)，在權(quán)重方面考慮到了各層人士的意見，能夠?yàn)楹罄m(xù)產(chǎn)教工作的開展提供數(shù)據(jù)借鑒和引導(dǎo)，并優(yōu)化相關(guān)工作的實(shí)施。但是在未來的工作中還是要進(jìn)行不同層面的優(yōu)化與改進(jìn)：例如結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建更為清晰、具體的四級(jí)指標(biāo)體系以及指標(biāo)層，使指標(biāo)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容更加全面、具體，最終結(jié)果更科學(xué)、客觀。此外，高職院校應(yīng)根據(jù)政府以及社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r不斷完善差異化的評(píng)價(jià)體系，以使最終結(jié)果可以滿足不同主體的需求狀況。在此基礎(chǔ)上，要緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，分析權(quán)重狀況并加以調(diào)整，使評(píng)價(jià)結(jié)果可以符合專業(yè)、全面、系統(tǒng)、科學(xué)的需求，為我國高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展提供助力，使企業(yè)能夠擴(kuò)大人才優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)[5]。

6 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于企業(yè)來講專業(yè)人才是發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＤ壳半m然很多學(xué)校在日常的工作中加大了對(duì)產(chǎn)教融合模式的重視，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。為此要求在未來的工作中，學(xué)校以及教師應(yīng)綜合使用CIPP產(chǎn)教融合質(zhì)量全過程評(píng)價(jià)模型，并通過對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及模型內(nèi)容的研究，全面掌握產(chǎn)教融合中存在的不足，及時(shí)加以解決，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。