淺談小學(xué)語文教學(xué)中“小先生制”的實(shí)施策略

厚保國

摘要：陶行知先生提出的“小先生制”，在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中所起到的作用非常明顯。它能夠促進(jìn)學(xué)生提升語言表達(dá)能力和邏輯分析能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)他們的小組合作與分享意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用。

關(guān)鍵詞：“小先生制”；小學(xué)語文教學(xué)；實(shí)施策略

在20世紀(jì)30年代，陶行知先生在教育資源極度匱乏的社會大背景下，提出了“小先生制”的教學(xué)觀念，在中國近代的教育史上產(chǎn)生了非常重要的理論和實(shí)踐意義。在今天，互聯(lián)網(wǎng)均衡發(fā)展、教育資源充足、師資力量非常強(qiáng)大的教育背景下，我們推行“小先生制”是因?yàn)樗匀粡?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯分析能力提升，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。而將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不但能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來更多的積極作用，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生在聽說讀寫等方面水平的提高，而且能夠幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

1 ? 在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“小先生制”的必要性與意義

語文教學(xué)是貫穿于所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文作為啟蒙階段的課程，主要是對學(xué)生聽說讀寫方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)思維。在新時(shí)代的語文教學(xué)大背景下，小學(xué)語文應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力夯實(shí)學(xué)生聽說讀寫的基礎(chǔ)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生參與到知識的發(fā)現(xiàn)與探索中，重視學(xué)生之間的溝通交流，能夠通過學(xué)生之間的相互分享和共同探討，提升語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生對語文學(xué)科的理解與把握離不開其對生活的理解。每個(gè)學(xué)生從小到大的生活經(jīng)歷和家庭環(huán)境都不一樣，他們對于同一語文字詞或者語句的理解都是不一樣的，那么如何讓他們的理解在相互的思維碰撞中尋找到大家認(rèn)同的答案呢？在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)以生為本，注重人的全面發(fā)展的理念。陶行知先生提出的“小先生制”給了我們答案。陶行知先生認(rèn)為：生是生活，先過哪一種生活的，便是哪一種生活的先生，后過哪一種生活的便是哪一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活，小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名實(shí)相符的小先生了。“小先生制”的實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更加有效地促進(jìn)語文教學(xué)的落地生根和全面提升。

2 ? “小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的有效策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施“小先生制”能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師可以將“小先生制”的有效策略貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全環(huán)節(jié)的教學(xué)突破。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，“小先生制”的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對知識的渴望，及對語文學(xué)習(xí)的自信。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生當(dāng)好“小先生”。比如，在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以設(shè)計(jì)字詞先生、句子專家、閱讀偵探、作文大師這樣幾個(gè)模塊，讓學(xué)生信心滿滿地對課文中的字詞、句子、段落和寫作方法進(jìn)行研究。在字詞教學(xué)中，教師可以從不同的角度選擇“小先生”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生擅長的領(lǐng)域，讓他們在各自熟悉的領(lǐng)域?qū)ふ页删透小Ｔ诘湍昙壸衷~教學(xué)中，每個(gè)小組有4個(gè)學(xué)生，面對每課的生字，教師可以讓學(xué)生分別去做字音小先生、字形小先生、字義小先生和書寫小先生。字音小先生負(fù)責(zé)教學(xué)生生字的發(fā)音，指出音節(jié)拼讀時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)及多音字的另外音節(jié)；字形小先生則教授學(xué)生生字字形上的特點(diǎn)和其形近字；字義小先生給學(xué)生講出這個(gè)字的含義，并用不同的含義組成不同的詞語；書寫小先生則教學(xué)生如何美觀大方地在田字格中書寫生字。這樣，他們4個(gè)人分工合作，使學(xué)生牢牢地掌握了所學(xué)的語文知識。

在課堂學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用“小先生制”，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠積極有效地帶領(lǐng)學(xué)生相互討論，通過小組合作的形式解決更多語文拓展知識中的問題。特別是在語文課堂重難點(diǎn)的精講點(diǎn)撥上，教師的答疑解惑能夠讓學(xué)生解開之前預(yù)習(xí)中的困惑。然而，真正要把這些知識內(nèi)化，仍然需要學(xué)生結(jié)合自己的理解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再用自己的語言去組織表達(dá)。

3 ? “小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的效果及反思

3.1“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施效果

語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，對于學(xué)生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用。同時(shí)，語文學(xué)科不像其他學(xué)科，必須達(dá)到一定程度的知識儲備才能進(jìn)行探索。學(xué)生只要通過語言的表達(dá)就可以對一種觀念進(jìn)行闡述，產(chǎn)生思維的碰撞?！靶∠壬啤痹谛W(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。“小先生制”讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂與自主，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，讓其真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在如今的大班額教學(xué)背景下，“小先生制”的實(shí)施在一定程度上減輕了教師的教學(xué)和輔導(dǎo)工作量，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生雙贏的良好局面。

3.2“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施反思

“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，首先需要教師相信學(xué)生。來自教師的信任是對每個(gè)學(xué)生最大的支持。每個(gè)學(xué)生在第一次做小先生時(shí)都難免會畏手畏尾，在語言的組織和邏輯上缺少嚴(yán)密性。教師要放手讓學(xué)生去做，在出現(xiàn)問題時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)，而不能過多地干預(yù)。其次，教師要掌控好“小先生制”在教學(xué)中的節(jié)奏。在課堂中逐漸融入“小先生制”理念，慢慢地讓學(xué)生熟悉“小先生制”的方法和步驟，不能讓“小先生制”徹底打亂課堂的節(jié)奏，做到有序推進(jìn)。最后，要對“小先生制”及時(shí)地做出評價(jià)、鼓勵(lì)和肯定。

小小的先生，大大的作用。目前對于“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，雖然并不成系統(tǒng)，但它的優(yōu)勢是顯而易見的：變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、小組合作精神和自主學(xué)習(xí)意識；提升了學(xué)生的語文思維和語文素養(yǎng)；加深了學(xué)生在語文中對生活的理解；促進(jìn)了學(xué)生在生活中對語文的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名著[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]廖延芳.借鑒陶行知的“生活教育”理論，指導(dǎo)數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”[J].福建陶研，2007（1）：43-45.