雙線架構(gòu) 讀寫(xiě)融通

張曉娟

閱讀和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的兩大重點(diǎn)板塊，教師在大單元教學(xué)背景下一定要注重將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。單元整體教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，同時(shí)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)也能達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)融通教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)知程度不足

現(xiàn)階段一些教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，仍然沒(méi)有意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而是將兩個(gè)部分分裂開(kāi)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在大單元教學(xué)背景下對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知程度不足。

（二）閱讀與寫(xiě)作在學(xué)習(xí)中脫節(jié)

現(xiàn)在很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將讀寫(xiě)兩個(gè)部分分裂開(kāi)，這也導(dǎo)致了閱讀與寫(xiě)作在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中脫節(jié)。很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，不會(huì)及時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀當(dāng)中所學(xué)的寫(xiě)作技巧得不到提高，影響學(xué)生的作文成績(jī)。閱讀與寫(xiě)作在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中脫節(jié)是一件非常常見(jiàn)的事情，但是很多高中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的影響。高中教師開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)必須要將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，只有進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合才能更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高

在大單元教學(xué)背景下，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)一定要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之后才能達(dá)到教師所預(yù)期的課堂教學(xué)效果。對(duì)于很多高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中容易出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果較差，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直得不到提高。

二、在單元整體教學(xué)背景下高中語(yǔ)文開(kāi)展讀寫(xiě)整體教學(xué)的具體策略

（一）在閱讀當(dāng)中積累寫(xiě)作素材

在單元整體教學(xué)背景下教師會(huì)將同類(lèi)型的文章進(jìn)行整體教學(xué)，而這種教學(xué)方式能更便于學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在學(xué)生分析完成文章結(jié)構(gòu)之后能夠更好地了解這一種文章類(lèi)型的寫(xiě)作特點(diǎn)，在之后的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，才能將這些寫(xiě)作技巧運(yùn)用進(jìn)去。除此之外，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能接觸到非常多的好詞好句，這些好詞好句都會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中的加分項(xiàng)，因此教師在單元整體教學(xué)背景下，可以讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的好詞好句進(jìn)行積累，提高學(xué)生的知識(shí)積累量，同時(shí)為學(xué)生的文章增添色彩。

比如，教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，教師首先可以根據(jù)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，將與這篇文章整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容形式相類(lèi)似的文章進(jìn)行整合，并且展開(kāi)整體教學(xué)。這篇文章的主要內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行演講稿的寫(xiě)作，因此教師在教學(xué)時(shí)可以將這一單元當(dāng)中涉及的其他演講稿進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更好地幫助學(xué)生掌握演講稿的寫(xiě)作。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以用單元整體教學(xué)幫助學(xué)生首先對(duì)演講稿的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生利用第一人稱(chēng)的方式寫(xiě)一篇演講稿。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演講稿的寫(xiě)作，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師可以選擇兩到三篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步地幫助學(xué)生了解演講稿的結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（二）在寫(xiě)作當(dāng)中拓展閱讀深度

在單元整體教學(xué)背景下，教師可以利用寫(xiě)作來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀成績(jī)，拓展學(xué)生的閱讀深度。對(duì)于現(xiàn)階段很多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中仍然存在著閱讀深度不足的情況，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于文章的理解僅僅停留在表面，并沒(méi)有掌握文章背后作者所表達(dá)的深刻情感。針對(duì)這一情況，高中語(yǔ)文教師在單元整體教學(xué)背景下可以利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫助學(xué)生在寫(xiě)作中拓展閱讀深度，更好地理解文章背后作者所表達(dá)的情感。

比如，在教學(xué)《竇娥冤》的時(shí)候，教師想要深層次地幫助學(xué)生對(duì)這篇文章背后所表達(dá)的情感進(jìn)行理解就可以利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)展開(kāi)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇文章的理解進(jìn)行故事梗概的寫(xiě)作，將故事概括為兩百字的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，并且將文章故事梳理到只有兩百字，這樣能夠更好地提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)幫助學(xué)生在縮寫(xiě)的過(guò)程中感受作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的情感。在學(xué)生完成故事縮寫(xiě)之后，教師可以選擇三到四個(gè)學(xué)生來(lái)分享自己的續(xù)寫(xiě)結(jié)果，在完成分享之后教師可以根據(jù)學(xué)生的縮寫(xiě)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這樣能夠更好地利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步理解，同時(shí)應(yīng)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀。

（三）實(shí)施閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)

在大單元整體教學(xué)背景下，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以根據(jù)文章內(nèi)容制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。在文章教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)施閱讀與寫(xiě)作合作教學(xué)，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠更好地利用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)能夠更好地提高自己的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)時(shí)一定要意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的重要性，這樣才能更好地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

比如，在教學(xué)《祝?！返臅r(shí)候，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，在完成文章整體閱讀之后，教師可以利用單元教學(xué)等方式幫助學(xué)生對(duì)魯迅先生的其他文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的《少年閏土》這篇文章進(jìn)行閱讀，在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出十幾年后迅哥兒和閏土再見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)景。利用這種方式展開(kāi)教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中對(duì)魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握魯迅先生在文章當(dāng)中所表達(dá)的情感，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于魯迅先生文章的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在完成文章閱讀時(shí)會(huì)按照《祝?！樊?dāng)中祥林嫂的結(jié)局來(lái)描寫(xiě)結(jié)局，但是也有很多學(xué)生在描寫(xiě)當(dāng)中會(huì)加上自己的理解，按照自己的想象來(lái)編造結(jié)局，十年后相見(jiàn)時(shí)閏土還是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的少年。利用這種方式，學(xué)生無(wú)論進(jìn)行哪種風(fēng)格的續(xù)寫(xiě)，都能拓展學(xué)生的思維，同時(shí)幫助學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行揣摩。除此之外，還能幫助學(xué)生對(duì)《祝?！愤@篇文章進(jìn)行理解，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中閱讀和寫(xiě)作是兩大學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的重要性，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成績(jī)和寫(xiě)作能力一直得不到提高。高中語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該更加積極主動(dòng)地應(yīng)用單元整體教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)語(yǔ)文教師。