教師專業(yè)發(fā)展視角下的高中語文教學(xué)個(gè)性研究

周小俊

課堂教學(xué)如同教師的一部作品，學(xué)生的滿意度決定教師的教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)的是，基于價(jià)值觀、學(xué)識(shí)背景的不同，很多學(xué)生存在興趣差異。面對(duì)學(xué)生興趣中包含的傾向性呼聲，教師會(huì)感到遺憾，無法做到將所有學(xué)生的喜好點(diǎn)綴在教學(xué)中。因此，迎合學(xué)生不如堅(jiān)持自己的教學(xué)個(gè)性，用自己的教師專業(yè)魅力吸引學(xué)生，用教學(xué)個(gè)性推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師職業(yè)生涯畫上完美的句號(hào)。

一、為推進(jìn)個(gè)性教學(xué)立人設(shè)找定位

歌德說：“我知道的東西誰都可以知道，而我的個(gè)性卻為我所獨(dú)有?！苯虒W(xué)也是如此，如何在教學(xué)隊(duì)伍中脫穎而出，主要由教學(xué)個(gè)性決定。同年級(jí)同學(xué)科教師使用相同的教材，傳遞給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容也大同小異，而教師突出自己的教學(xué)個(gè)性則成為區(qū)別于其他教師的依據(jù)。但如何展現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性呢？歌德認(rèn)為“任何有活力的事物都會(huì)構(gòu)成它自己的氛圍”，這一氛圍是事物向外界遞出的名片，也是吸引外界事物的“魅力場”。所以，教師要以構(gòu)成自己的氛圍作為體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性的方法，以真誠的態(tài)度為基礎(chǔ)立人設(shè)找定位，將自己的個(gè)性融入課堂，營造別具一格的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這一氛圍中學(xué)習(xí)，自然也會(huì)形成獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì)，向他人傳遞班級(jí)教學(xué)的信息和特色。

以高中語文必修一《相信未來》為例，很多學(xué)生都讀過這首詩歌，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)充滿期待，這從某種角度說，也給教師帶來壓力，教師不得不考慮如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，帶給學(xué)生不同的感受。俗話說“向外求不如向內(nèi)求”，教師向外尋找方法，不如運(yùn)用自己的優(yōu)點(diǎn)營造個(gè)性的課堂氛圍。比如有些教師可能是詩歌愛好者，自然比較擅長詩歌教學(xué)，那么教師在教學(xué)之前就可以把自己的課堂構(gòu)想成詩歌討論會(huì)，而自己則是詩歌討論會(huì)的主持人；有些教師是攝影愛好者，那么教師就可以將詩歌課堂構(gòu)想成一幀幀的圖片，讓詩歌中的意境或意象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而自己則是引導(dǎo)學(xué)生在詩人情感中旅行的導(dǎo)游。課堂經(jīng)過教師個(gè)人魅力的修飾，像一件藝術(shù)品展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也會(huì)為教師的精彩演繹感到驚訝，這時(shí)候教師的人設(shè)已經(jīng)立好，課堂的定位已經(jīng)找好，教學(xué)個(gè)性就呼之欲出了。

二、為推進(jìn)個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師一旦確立自己的人設(shè)，找準(zhǔn)自己教學(xué)的定位，就意味著接下來的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要為符合人設(shè)和定位而展開。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要避免形式改變而內(nèi)容還是老一套的問題。那么如何設(shè)計(jì)出有個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容呢？這并不簡單，需要教師具備聯(lián)想能力，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來，建構(gòu)自己教學(xué)內(nèi)容的邏輯。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師并不是“專制者”而時(shí)刻把握著教學(xué)內(nèi)容的航向，教師也可以允許學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性分享對(duì)文本的看法。在這里，不僅整個(gè)課堂是開放的，教學(xué)內(nèi)容更是開放的，教師培養(yǎng)出的學(xué)生，其思維必然也是發(fā)散的。這正是語文課的魅力，也是教師個(gè)性教學(xué)的體現(xiàn)。

為了推進(jìn)個(gè)性教學(xué)，很多擅長詩歌教學(xué)的教師不滿足于教材內(nèi)容，而將眼光放進(jìn)文學(xué)史的長河中審視《相信未來》這首詩歌，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師首先為學(xué)生講解這首詩歌的寫作背景：“在那個(gè)將努力塑造工農(nóng)兵英雄人物作為社會(huì)主義文藝根本任務(wù)的時(shí)代，一個(gè)為擺脫主流意識(shí)形態(tài)話語的地下文學(xué)團(tuán)體產(chǎn)生了，食指就是其中的一位。他們自發(fā)地創(chuàng)作、傳播，譜寫了中國當(dāng)代文學(xué)史上最為悲壯的挽歌與戰(zhàn)歌，所以我們能夠讀到《相信未來》是多么的幸運(yùn)?！边@時(shí)候，所有的學(xué)生都被教師的介紹所打動(dòng)，感受到這首詩歌在文學(xué)史上的地位和其中承載的希望。另外，教師也可涉及一些文學(xué)批評(píng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)地解讀這首詩歌。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生理清這首詩歌意象和意境表達(dá)的意義之后，說道：“很多學(xué)者認(rèn)為這首詩歌是在用文學(xué)的形式參與抗擊陰謀政治的斗爭，其思維模式并不完全是文學(xué)的。你們是怎樣認(rèn)為的？”學(xué)生根據(jù)自己的理解回答：“文學(xué)作品是可以超越時(shí)代的，如果忽略創(chuàng)作背景，蜘蛛網(wǎng)、燭臺(tái)等意象的象征意義可以因人而異，我可以將這首詩歌理解成激勵(lì)人們即使處于困境之中也要相信未來?！睂⑽膶W(xué)史與文學(xué)批評(píng)相結(jié)合，詩歌教學(xué)內(nèi)容變得更加厚重，學(xué)生更能深刻地理解詩歌。

三、為推進(jìn)個(gè)性教學(xué)設(shè)置課后練習(xí)

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，課后練習(xí)的內(nèi)容也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，所以，有個(gè)性的教學(xué)必然會(huì)催生有個(gè)性的練習(xí)設(shè)計(jì)，知識(shí)總以這樣方式推導(dǎo)下去。教師要做的便是迎接大腦中蘊(yùn)藉很久卻突如其來的想法，豐富學(xué)生的課后練習(xí)，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。當(dāng)然，高中學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，在課后練習(xí)的過程中，他們的思緒也許比教師飛得更遠(yuǎn)。因此，教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)設(shè)置問題，教師也能通過學(xué)生設(shè)置的問題，了解他們學(xué)習(xí)的層級(jí)。

《相信未來》這首詩歌表現(xiàn)出詩人對(duì)生命的敬畏，以及對(duì)戰(zhàn)勝困難、迎來曙光的信心。為了讓學(xué)生深刻理解詩歌的情感，將對(duì)生命的敬畏融入內(nèi)心，教師可以讓學(xué)生查找資料，說說食指是怎樣用一生詮釋“相信未來”。學(xué)生結(jié)合詩歌的學(xué)習(xí)作出回答：“在那樣動(dòng)蕩的年代（1966—1969年），一個(gè)詩性且有良知的人會(huì)更加清醒和痛苦，所以食指一直處在崩潰的邊緣，直到1972年，因強(qiáng)烈的精神刺激陷入長期的病困之中，但食指依然沒有對(duì)生活失去希望，他繼續(xù)堅(jiān)持自己的創(chuàng)作?！钅畈煌?，必有回響，直到上世紀(jì)90年代，食指的創(chuàng)作才得到廣泛認(rèn)可，被人稱為永不絕望的詩人?！睂W(xué)生查閱資料仿佛翻看了食指的一生，這間接地激勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)生活。當(dāng)然，回答問題的過程也是思考的過程，學(xué)生一顆自主學(xué)習(xí)探究的心欣然而動(dòng)，提出自己發(fā)現(xiàn)的小問題。例如有學(xué)生問道：“江青認(rèn)為食指是灰色詩人，還批評(píng)《相信未來》是在否定現(xiàn)在。對(duì)于擁有美好學(xué)習(xí)時(shí)光的我們來說，為什么要將眼光放在長遠(yuǎn)的未來而不珍惜當(dāng)下呢？我們讀這首詩歌的意義到底何在？”這一問題很具有現(xiàn)實(shí)意義，教師要給予表揚(yáng)，并進(jìn)行引導(dǎo)：“后面我們會(huì)學(xué)到荀子的《勸學(xué)》，其中有言‘不積跬步無以至千里，我們可以把行千里作為要在未來達(dá)成的目標(biāo)，而每一天就是我們要積攢的跬步。如果我們不將眼光放在未來，每一天的努力就會(huì)變得沒有希冀，沒有意義?！边@時(shí)，課堂響起了掌聲。教師接著回答：“但是我們難免會(huì)在某一天遇到困境，讀了這首詩歌，我們就有可能像詩人一樣相信未來，挺過人生最煎熬的時(shí)刻?！痹谶@里，教師不僅解答了學(xué)生的疑問，也使課堂教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)得到升華。

有個(gè)性的人常常會(huì)受到關(guān)注，而有個(gè)性的課堂也常常讓人懷念。所以很多教師會(huì)為專業(yè)的發(fā)展推進(jìn)個(gè)性教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造只屬于自己的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)有個(gè)人魅力的教學(xué)內(nèi)容，布置有個(gè)性的課后練習(xí)。

[本文是南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教師發(fā)展專項(xiàng)課題“教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)個(gè)性研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2021030）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)語文教師。