中小學(xué)勞動教育教學(xué)模式探討

萬冰怡 陳冬新

欄目主持：陳冬新

華中師范大學(xué)勞動教育研究中心主任、國家中小學(xué)（含中職）歷史教材重點研究基地培訓(xùn)部主任、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究員、中國教育學(xué)會學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分會常務(wù)理事、中國陶行知研究會“生活·實踐”教育專委會副理事長、湖北省中小學(xué)勞動教育課程資源研發(fā)專家組組長。

中小學(xué)勞動教育教學(xué)模式是新課標(biāo)與課堂教學(xué)之間的橋梁。在新時代勞動教育持續(xù)升溫并大面積鋪開的今天，根據(jù)勞動教育的內(nèi)容及實踐性的課程特點，探討適合中小學(xué)勞動教育實施的教學(xué)模式，為中小學(xué)校和勞動課教師提供教學(xué)專業(yè)化指導(dǎo)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)模式的變革趨勢

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出設(shè)立具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動必修課程。2022年頒布的義務(wù)教育課程方案除獨立設(shè)置勞動、綜合實踐活動兩門實踐類必修課外，還強調(diào)各學(xué)科開展學(xué)科實踐及跨學(xué)科實踐活動，這些都集中反映出實踐性課程的新走向：在以知識性課程為主的基礎(chǔ)上，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，突出學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程形態(tài)從整體上極大增強了實踐性，這是新課程變革的重要趨勢。這一變革強化實踐育人，具有很強的現(xiàn)實意義。

與知識性課程相比，實踐性課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面都突出了實踐特征。在學(xué)習(xí)主體方面，實踐性課程強調(diào)以學(xué)生為實踐主體；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，實踐性課程強調(diào)“做中學(xué)”，即通過身體力行地實踐探索事物發(fā)展的規(guī)律；在教案設(shè)計方面，實踐性課程以項目式為主，以任務(wù)清單配套整個教學(xué)過程；在教學(xué)評價方面，實踐性課程采取多樣化評價內(nèi)容和多元化評價主體，重視過程性表現(xiàn)。

勞動教育的教學(xué)設(shè)計

勞動課教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。勞動教育是人的實踐活動，通過開展適合的勞動技能的實踐活動，培養(yǎng)青少年學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神等勞動素養(yǎng)，思想性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性是其基本特征。勞動課程的組織與實施是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的時空交錯，是集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的結(jié)合，也是勞動技能學(xué)習(xí)和價值觀念培養(yǎng)的統(tǒng)一體。

勞動教育教學(xué)設(shè)計應(yīng)至少包含教學(xué)背景（資源特色及學(xué)情分析）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等。其中，教學(xué)背景主要介紹本地本校已具備的勞動資源特色和該年齡段學(xué)生勞動實際現(xiàn)狀。教學(xué)目標(biāo)要符合《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》、新課標(biāo)和教學(xué)實際情況，注重把勞動育人目標(biāo)置于首位考慮。教學(xué)內(nèi)容要充分利用各校已開展的勞動教育課的教學(xué)基礎(chǔ)，著重分析實踐項目的重點與難點。教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的重要部分，包含真實的勞動場景、必要的教學(xué)環(huán)節(jié)、多樣化的教學(xué)方式等。勞動過程的不同環(huán)節(jié)，配套使用勞動任務(wù)清單、勞動評價清單，鼓勵在勞動實踐教學(xué)中探索啟發(fā)式、互動式、項目式、探究式等教學(xué)方法。

勞動項目按三個階段設(shè)計教學(xué)流程。勞動項目是推進勞動課教學(xué)的主要載體，對于勞動項目的教學(xué)設(shè)計，一般按勞動準(zhǔn)備、勞動實施、勞動總結(jié)與評價三個階段設(shè)計教學(xué)流程。

勞動準(zhǔn)備階段：基于學(xué)生生活和學(xué)校所處的社會環(huán)境，確定身邊可利用的勞動場域，并根據(jù)勞動場域制定、論證勞動實施方案。勞動實施階段：按照勞動實踐任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成真實的勞動實踐活動，形成物化的勞動成果。勞動總結(jié)與評價階段：多角度多方位集中展示與分享勞動成果；參與勞動的每位學(xué)生談勞動感悟，記錄勞動體會。

勞動教育主要教學(xué)模式

勞動教學(xué)實踐活動主要在家庭、學(xué)校、社會實踐基地三個場域中開展。在不同場域中開展的勞動實踐活動，根據(jù)其勞動內(nèi)容，主要包括講授式、體驗式、探究式、項目式四類教學(xué)模式。

講授式。勞動課教學(xué)內(nèi)容一般包括理論知識教學(xué)、實踐體驗教學(xué)兩部分。勞動理論知識教學(xué)可以直接通過講授法完成，邀請勞動教育專家、大國工匠、勞動模范等進校作報告，對學(xué)生進行勞動精神、勞動態(tài)度、勞動價值觀教育，使學(xué)生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。目前，很多學(xué)校已開設(shè)“大國工匠進課堂”“勞動模范進學(xué)?！钡戎v座活動，就是典型的講授式勞動教學(xué)模式。講授式教學(xué)貫穿在每一個勞動實踐中，任何一項勞動教育內(nèi)容都需要講授相關(guān)勞動知識，如勞動背景、勞動工具、勞動材料、勞動技術(shù)、勞動專業(yè)知識、勞動安全等，為開展勞動實踐做準(zhǔn)備。

體驗式。體驗式教學(xué)，即通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使受教育者身體、理智、情感三者之間發(fā)生關(guān)聯(lián)。在真實的勞動場域中，學(xué)生通過身體力行的勞動實踐，同步產(chǎn)生身體體驗、情感體驗及認(rèn)知體驗，在出力流汗中，建立與大自然、與社會的積極情感，促使其愛上勞動，尊重勞動與勞動人民，逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。體驗式勞動教育教學(xué)模式，一般分為“激發(fā)動機—初步體驗—內(nèi)化體驗—外化反饋”四個階段。其中，最關(guān)鍵的階段是勞動實踐的“內(nèi)化體驗”階段。

武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)五年級學(xué)生在校園中的“開心農(nóng)場”開展了種植生菜的勞動活動。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分組開展勞動，親身體驗松土、施肥、選種、播種等勞動環(huán)節(jié)，從多個角度觀察、思考并交流活動的感受。通過種植生菜的體驗活動，學(xué)生在掌握勞動技能的同時，還懂得了勞動的艱辛與勞動成果的來之不易。

探究式。探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立思考并與他人合作探究，弄清事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)在聯(lián)系，探尋其規(guī)律。新時代勞動教育更需要培育有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的勞動者，探究式教學(xué)在勞動素養(yǎng)培育中具有重要價值：引導(dǎo)學(xué)生在勞動中善于變革、勇于創(chuàng)新，運用科學(xué)原理和技術(shù)技能以及多學(xué)科知識，完成勞動中的真實任務(wù)；在日積月累的勞動實踐中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維品質(zhì)；在探究性學(xué)習(xí)中，形成合作意識。探究式勞動教育教學(xué)模式，一般包括“提出假設(shè)—論證假設(shè)—敘述論證”三個階段。

項目式。項目式勞動是綜合性的教學(xué)方式，推進“做中學(xué)”的勞動項目實踐，是中小學(xué)勞動教育的主要路徑；如何對勞動項目進行整體教學(xué)設(shè)計，是勞動課教師需要具備的基本功。項目式勞動教育教學(xué)模式一般由勞動準(zhǔn)備、勞動實施、勞動總結(jié)三大階段組成，在勞動項目實施中，需要綜合運用講授式、體驗式、探究式等教學(xué)方式。

十堰市茅箭區(qū)火車站小學(xué)開展的“一粒米的旅行”勞動項目，巧妙利用薄膜水箱搭建校園水稻田，按年級分配種植水箱，從選種、育苗、插秧、除草、澆水、管理到收割等水稻種植的每一步，全體學(xué)生都在各班的“責(zé)任田”中親自參與種植勞動全過程。在學(xué)校開展的勞動節(jié)、豐收節(jié)等校園勞動文化活動中，學(xué)生展示勞動成果?！耙涣Ｃ椎穆眯小眲趧訉嵺`項目豐富了校園文化生活。

武漢市漢陽區(qū)教育局教育教學(xué)科研中心開發(fā)了“中國燈籠我制作”勞動實踐項目。首先，教師講授中國燈籠文化、燈籠制作注意事項等；其次，從勞動技能掌握、關(guān)鍵能力培養(yǎng)、勞動品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成等方面明確勞動目標(biāo)；最后，從“燈籠設(shè)計—購買材料—填寫用料清單—扎骨架—制作燈身—制作光源—彩繪裝飾—完成成本核算—評比總結(jié)”等方面，開展勞動實踐活動。

中小學(xué)勞動教育是綜合性、實踐性課程，各學(xué)?？苫诓煌瑒趧咏逃齼?nèi)容設(shè)計豐富多樣的教學(xué)模式，以充分激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐的積極性。

責(zé)任編輯/曹小飛