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    從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”到“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”

    2023-07-10 06:26:04陳云
    關(guān)鍵詞:量規(guī)表現(xiàn)性識字

    陳云

    2021年8月30日,教育部就加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)??荚嚬芾碛“l(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)??荚嚬芾淼耐ㄖ?。通知明確提出:小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試?!安贿M(jìn)行紙筆考試”怎么實(shí)施評價(jià)?“表現(xiàn)性評價(jià)”再次成為熱議焦點(diǎn)。于是,我們再次根據(jù)二年級下學(xué)期內(nèi)容深研細(xì)磨“無紙化”測評——以表現(xiàn)性評價(jià)為主,搭建在生活化情境的基礎(chǔ)之上,注重過程性學(xué)習(xí)的展示,指向?qū)W科核心素養(yǎng)和能力的彰顯。

    一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何界定

    在開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí),我們需要從最終目標(biāo)倒推,以終為始,把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以,我們做的第一件事,就是定下這個(gè)“大標(biāo)準(zhǔn)”,明確方向。這場階段性評價(jià)要考慮實(shí)效性、合理性、實(shí)際操作性,更要具備引導(dǎo)、激勵(lì)的功能,著眼學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升,指向今后的“教”與“學(xué)”。(具體“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”略)

    二、評價(jià)內(nèi)容怎么篩選(見表1)

    三、評價(jià)情境從哪兒來

    對于表現(xiàn)性評價(jià)而言,最好的激勵(lì)性情境就是生活情境,讓單個(gè)的知識點(diǎn)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起,測評將變得親切、生動(dòng)?!拔沂峭托≈魅恕钡那榫尘壠鹩诿磕甑挠律顒?dòng)。學(xué)校發(fā)起“招兵買馬”令,全體二年級學(xué)生參加此次“應(yīng)聘”——努力成為“校園小主人”,為八月底迎新生活動(dòng)做好準(zhǔn)備。于是,情境測評活動(dòng)與真實(shí)生活相聯(lián)系,它是“真實(shí)任務(wù)”完成的“前奏”,又是一個(gè)連續(xù)性的“大任務(wù)”。測評內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、場地特質(zhì)、功能介紹融為一體,校園生活成為了更大的測評境域,評價(jià)隱藏于各關(guān)、各項(xiàng)選拔中。

    四、表現(xiàn)性任務(wù)怎么設(shè)計(jì)

    評價(jià)目標(biāo)明晰了,測評重點(diǎn)確定了,生活情境創(chuàng)設(shè)了,內(nèi)容框架搭好了,這時(shí)就需要對每個(gè)任務(wù)評價(jià)板塊進(jìn)行豐實(shí)。最終,我們確定了八個(gè)板塊。

    第一關(guān):認(rèn)識我的新朋友

    讀準(zhǔn)新生的名字是最起碼的要求。這一環(huán)節(jié)符合“迎新生召集令”情境主題,讓學(xué)生迅速入情入境。新生名單中,生字覆蓋率達(dá)本書總識字量的80%,保證了識字考查量。評價(jià)時(shí),我們借助自評、互評、師評相結(jié)合的方式提高考查效率,也給個(gè)別有困難的學(xué)生“復(fù)盤”機(jī)會,幫助他們建立自信。

    第二關(guān):尋訪路線我做主

    新生到校,收到的第一份禮物將是校園手繪地圖,也將借由它去認(rèn)識校園。手繪地圖上,有地標(biāo)名稱、校園標(biāo)語和溫馨提示,其實(shí)就是一份實(shí)用性文本的閱讀能力考查:借助圖片識字、讀懂圖意、口語交際訓(xùn)練。學(xué)生選擇的路徑可能各不相同,但一定有自己獨(dú)特的理由,他們將帶著快樂與自信完成接下來的任務(wù)。

    接下來的測評路線會由引導(dǎo)員自主決定。所以,以下板塊都是獨(dú)立項(xiàng)目,互不干擾,沒有先后順序。

    “同趣漢字墻”

    “同趣漢字墻”是校園的一道文化景觀,傳遞寓教于樂理念,是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的操作天地?!伴喿x前言”,體現(xiàn)生活識字的理念。“偏旁寶庫”里的操作沒有唯一答案,讓學(xué)生自由選擇,既有趣味性又有挑戰(zhàn)性,引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律了解字義、識記字形。實(shí)際操作過程中,我們借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備完成,讓這面墻變成“多面墻”,大大提高了測試的效率和趣味性。

    “同享滋味堂”

    食堂是學(xué)生校園生活中不可或缺的地方,把考核子情境設(shè)在這里,勾起了學(xué)生的校園生活回憶。把生字融入菜譜,借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)在生活情境中識字;介紹校園美食,這又將口語交際的學(xué)習(xí)反饋落實(shí)在真實(shí)的校園生活中,讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)、合作互評中學(xué)會與人交往。

    “同悅廣播站”

    課文朗讀、背誦是測評的重要板塊,怎么測呢?我們將它安排進(jìn)“廣播站招聘小主播”的子任務(wù)情境中。學(xué)生在挑戰(zhàn)中測評,在測評中展示。這一項(xiàng)同樣以小組合作形式推進(jìn),自評、互評、師評結(jié)合評定。

    “同欣閱覽室”

    閱覽室成為學(xué)生交流感受、分享故事的舞臺。除了綜合性評價(jià)外,此項(xiàng)測評還讓學(xué)生展示自己一學(xué)期以來的閱讀記錄,比比誰讀的書多,這樣的情境不僅考核到了學(xué)生整本書的閱讀情況、平時(shí)的閱讀積累,還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

    “同樂學(xué)習(xí)園”

    養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是一、二年級語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。我們結(jié)合平時(shí)作業(yè)展示、臨場寫字考核,雙管齊下,通過自評、互評幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。注重平時(shí),又關(guān)注最后的綜合性呈現(xiàn),可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    “同和小劇場”

    閱讀理解怎么測評?“同和小劇場”綜合呈現(xiàn)。以小組為單位抽取測評任務(wù),內(nèi)容涉及根據(jù)語境猜字音、詞義,在情境中想象,分角色朗讀、表演續(xù)編等等,包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)項(xiàng)目中,教師會根據(jù)觀察評價(jià)細(xì)目表對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀合理的評價(jià),把過程性評價(jià)做全做細(xì)。同時(shí),學(xué)生在互相碰撞的過程中可以向同伴學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)自己的最近發(fā)展,感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

    五、評價(jià)量規(guī)如何制訂

    怎么衡量學(xué)生在相關(guān)表現(xiàn)任務(wù)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)方面的完成情況?這就需要使用正確的評價(jià)量規(guī)。使用整體型評分量規(guī)的表現(xiàn)性任務(wù)是以整體作為評估對象,而評估結(jié)果就代表了質(zhì)量水平。整體型評分量規(guī)將所有的重心放在代表達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)層級上,即我們常說的“水平”,因此能夠在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確評價(jià)。此次評價(jià)量規(guī)中,大部分都是采用“A、B、C、D”四個(gè)層級。

    解析型評分量規(guī)的精細(xì)化程度更高,它往往會將“作品或表現(xiàn)按照核心屬性或維度進(jìn)行劃分”。在閱讀與鑒賞、梳理與探究等板塊,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就得視具體情況而定,層級的具體數(shù)量和要求會更多更復(fù)雜。“同和小劇場”其實(shí)是將“立體”課堂搬入現(xiàn)場考評中。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分塊評價(jià)——“會默讀課文得一星;能提取主要信息,了解故事內(nèi)容得一星;能積極參與小組合作,主動(dòng)發(fā)表意見,有合作意識得一星……”閱讀里,考核的知識能力點(diǎn)有所不同,評價(jià)的精確化程度就更高,可以累計(jì)計(jì)分。

    六、基于評價(jià)結(jié)果的反饋與思考

    表現(xiàn)性評價(jià)的結(jié)果是情境任務(wù)中搜集到的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息,它是具體的,不是概括化的結(jié)論性信息。在搜集到學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息后,就會涉及對它的解釋和運(yùn)用問題,而這正是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以,表現(xiàn)性評價(jià)的構(gòu)成及其特征決定了它的優(yōu)勢,是為學(xué)生學(xué)習(xí)的綠色評價(jià),需要的是“1”的破冰,呈現(xiàn)的是“1+N”多維樣態(tài)。

    “1+N”,是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的知識能力整合。學(xué)科知識與素養(yǎng)從來都不是孤立存在的,核心素養(yǎng)是總指揮棒“1”,知識能力是“N”。由此,課程目標(biāo)、考查內(nèi)容、核心素養(yǎng)的細(xì)化與轉(zhuǎn)化,應(yīng)定位于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。分解下來的考查目標(biāo)不僅具體、可操作,更有承載力,更聚焦現(xiàn)實(shí)問題的解決,指向知識的遷移應(yīng)用,指向?qū)W科大概念的建構(gòu)。

    “1+N”,是從終極評價(jià)走向序列推進(jìn)?!?”是期末綜評,“N”是過程反饋。我們在“N”上做文章——考查寫字能力時(shí),我們要求學(xué)生提供自己一學(xué)期以來最滿意的一本作業(yè)參與評價(jià);對整本書閱讀進(jìn)行評價(jià)時(shí),我們?nèi)谌氡緦W(xué)期總共閱讀的書目參評,將“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求與整本書閱讀的任務(wù)能力考查合二為一。一次綜評,加上N次過程性測評,讓學(xué)業(yè)評價(jià)更為細(xì)致,也更為全面。

    “1+N”,是“1”次測評后的“N”場診斷。它更注重評價(jià)的導(dǎo)向作用。情境測評見“真人”,是對學(xué)生個(gè)體的診斷式測評,反饋結(jié)果落點(diǎn)在辨別學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)以及造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,從而為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、教師改進(jìn)教學(xué)提供支撐。同時(shí),這樣的結(jié)果也會以“素養(yǎng)測評單”的形式反饋給家長,讓他們清晰地看到學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足,從而及時(shí)調(diào)整。

    “1+N”,是以學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整零散能力點(diǎn)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),我們就將零星的能力考查點(diǎn)歸整到以學(xué)科素養(yǎng)為單位“1”的項(xiàng)目化任務(wù)完成之中,讓考查不僅僅局限在對舊知的回顧,而是指向知識的重組、再建構(gòu)。它涵蓋有基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)子任務(wù),包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)等,測評本身就成為一個(gè)綜合性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在子任務(wù)中,也同樣有所體現(xiàn)。如“同享滋味堂”一項(xiàng)考查中,讀菜譜考查識字能力,推薦美食測評口語交際能力,小組互評又是合作能力的彰顯。因?yàn)橛兄y(tǒng)一的情境,所有的任務(wù)完成包羅其中,既是活動(dòng)要求的挑戰(zhàn)達(dá)標(biāo),又是語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性任務(wù)完成狀況的反饋體現(xiàn),顯得整合又自然。

    “1+N”,是以多樣特點(diǎn)改變單一模式。這一點(diǎn)可以說是表現(xiàn)性評價(jià)與傳統(tǒng)紙質(zhì)測試的最大區(qū)別。評價(jià)方法多樣,可操作性就是標(biāo)志性亮點(diǎn),它是學(xué)生知識理解、動(dòng)手能力、思維能力的綜合體

    現(xiàn)。評價(jià)工具多樣,現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的有效加入是對傳統(tǒng)測評方式的沖擊,不僅增強(qiáng)了測評的時(shí)代感,更會大大提高測試的效率和趣味性。評價(jià)形式多樣,測評子任務(wù)的完成多次采用自我評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合、小組互評與教師評價(jià)結(jié)合的方式,通過多主體、多角度的評價(jià)反饋,幫助學(xué)生處理好課堂學(xué)習(xí)和個(gè)人成長的關(guān)系,發(fā)掘自身潛能,學(xué)會自我反思和自我管理。

    ……

    從“1”到“N”,再到“1+N”,我們企圖找尋到最佳的測評入口,試圖透過“微對話”觸摸學(xué)生背后的“宏學(xué)習(xí)”,正在從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”轉(zhuǎn)變到“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”,以綠色測評助推學(xué)科課程的生動(dòng)構(gòu)建,以理趣共生、情理兼得的方式,努力培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,形成扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。

    (作者單位:江蘇南通市同和小學(xué))

    責(zé)任編輯 郝 帥

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