從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”到“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”

陳云

2021年8月30日，教育部就加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾碛“l(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?。通知明確提出：小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試?！安贿M(jìn)行紙筆考試”怎么實(shí)施評價(jià)？“表現(xiàn)性評價(jià)”再次成為熱議焦點(diǎn)。于是，我們再次根據(jù)二年級下學(xué)期內(nèi)容深研細(xì)磨“無紙化”測評——以表現(xiàn)性評價(jià)為主，搭建在生活化情境的基礎(chǔ)之上，注重過程性學(xué)習(xí)的展示，指向?qū)W科核心素養(yǎng)和能力的彰顯。

一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何界定

在開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，我們需要從最終目標(biāo)倒推，以終為始，把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們做的第一件事，就是定下這個(gè)“大標(biāo)準(zhǔn)”，明確方向。這場階段性評價(jià)要考慮實(shí)效性、合理性、實(shí)際操作性，更要具備引導(dǎo)、激勵(lì)的功能，著眼學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升，指向今后的“教”與“學(xué)”。（具體“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”略）

二、評價(jià)內(nèi)容怎么篩選（見表1）

三、評價(jià)情境從哪兒來

對于表現(xiàn)性評價(jià)而言，最好的激勵(lì)性情境就是生活情境，讓單個(gè)的知識點(diǎn)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，測評將變得親切、生動(dòng)?！拔沂峭托≈魅恕钡那榫尘壠鹩诿磕甑挠律顒?dòng)。學(xué)校發(fā)起“招兵買馬”令，全體二年級學(xué)生參加此次“應(yīng)聘”——努力成為“校園小主人”，為八月底迎新生活動(dòng)做好準(zhǔn)備。于是，情境測評活動(dòng)與真實(shí)生活相聯(lián)系，它是“真實(shí)任務(wù)”完成的“前奏”，又是一個(gè)連續(xù)性的“大任務(wù)”。測評內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)、場地特質(zhì)、功能介紹融為一體，校園生活成為了更大的測評境域，評價(jià)隱藏于各關(guān)、各項(xiàng)選拔中。

四、表現(xiàn)性任務(wù)怎么設(shè)計(jì)

評價(jià)目標(biāo)明晰了，測評重點(diǎn)確定了，生活情境創(chuàng)設(shè)了，內(nèi)容框架搭好了，這時(shí)就需要對每個(gè)任務(wù)評價(jià)板塊進(jìn)行豐實(shí)。最終，我們確定了八個(gè)板塊。

第一關(guān)：認(rèn)識我的新朋友

讀準(zhǔn)新生的名字是最起碼的要求。這一環(huán)節(jié)符合“迎新生召集令”情境主題，讓學(xué)生迅速入情入境。新生名單中，生字覆蓋率達(dá)本書總識字量的80%，保證了識字考查量。評價(jià)時(shí)，我們借助自評、互評、師評相結(jié)合的方式提高考查效率，也給個(gè)別有困難的學(xué)生“復(fù)盤”機(jī)會，幫助他們建立自信。

第二關(guān)：尋訪路線我做主

新生到校，收到的第一份禮物將是校園手繪地圖，也將借由它去認(rèn)識校園。手繪地圖上，有地標(biāo)名稱、校園標(biāo)語和溫馨提示，其實(shí)就是一份實(shí)用性文本的閱讀能力考查：借助圖片識字、讀懂圖意、口語交際訓(xùn)練。學(xué)生選擇的路徑可能各不相同，但一定有自己獨(dú)特的理由，他們將帶著快樂與自信完成接下來的任務(wù)。

接下來的測評路線會由引導(dǎo)員自主決定。所以，以下板塊都是獨(dú)立項(xiàng)目，互不干擾，沒有先后順序。

“同趣漢字墻”

“同趣漢字墻”是校園的一道文化景觀，傳遞寓教于樂理念，是學(xué)生識字學(xué)習(xí)的操作天地?！伴喿x前言”，體現(xiàn)生活識字的理念。“偏旁寶庫”里的操作沒有唯一答案，讓學(xué)生自由選擇，既有趣味性又有挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律了解字義、識記字形。實(shí)際操作過程中，我們借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備完成，讓這面墻變成“多面墻”，大大提高了測試的效率和趣味性。

“同享滋味堂”

食堂是學(xué)生校園生活中不可或缺的地方，把考核子情境設(shè)在這里，勾起了學(xué)生的校園生活回憶。把生字融入菜譜，借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)在生活情境中識字；介紹校園美食，這又將口語交際的學(xué)習(xí)反饋落實(shí)在真實(shí)的校園生活中，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)、合作互評中學(xué)會與人交往。

“同悅廣播站”

課文朗讀、背誦是測評的重要板塊，怎么測呢？我們將它安排進(jìn)“廣播站招聘小主播”的子任務(wù)情境中。學(xué)生在挑戰(zhàn)中測評，在測評中展示。這一項(xiàng)同樣以小組合作形式推進(jìn)，自評、互評、師評結(jié)合評定。

“同欣閱覽室”

閱覽室成為學(xué)生交流感受、分享故事的舞臺。除了綜合性評價(jià)外，此項(xiàng)測評還讓學(xué)生展示自己一學(xué)期以來的閱讀記錄，比比誰讀的書多，這樣的情境不僅考核到了學(xué)生整本書的閱讀情況、平時(shí)的閱讀積累，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“同樂學(xué)習(xí)園”

養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是一、二年級語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。我們結(jié)合平時(shí)作業(yè)展示、臨場寫字考核，雙管齊下，通過自評、互評幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。注重平時(shí)，又關(guān)注最后的綜合性呈現(xiàn)，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“同和小劇場”

閱讀理解怎么測評？“同和小劇場”綜合呈現(xiàn)。以小組為單位抽取測評任務(wù)，內(nèi)容涉及根據(jù)語境猜字音、詞義，在情境中想象，分角色朗讀、表演續(xù)編等等，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)項(xiàng)目中，教師會根據(jù)觀察評價(jià)細(xì)目表對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀合理的評價(jià)，把過程性評價(jià)做全做細(xì)。同時(shí)，學(xué)生在互相碰撞的過程中可以向同伴學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自己的最近發(fā)展，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

五、評價(jià)量規(guī)如何制訂

怎么衡量學(xué)生在相關(guān)表現(xiàn)任務(wù)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)方面的完成情況？這就需要使用正確的評價(jià)量規(guī)。使用整體型評分量規(guī)的表現(xiàn)性任務(wù)是以整體作為評估對象，而評估結(jié)果就代表了質(zhì)量水平。整體型評分量規(guī)將所有的重心放在代表達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)層級上，即我們常說的“水平”，因此能夠在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確評價(jià)。此次評價(jià)量規(guī)中，大部分都是采用“A、B、C、D”四個(gè)層級。

解析型評分量規(guī)的精細(xì)化程度更高，它往往會將“作品或表現(xiàn)按照核心屬性或維度進(jìn)行劃分”。在閱讀與鑒賞、梳理與探究等板塊，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就得視具體情況而定，層級的具體數(shù)量和要求會更多更復(fù)雜。“同和小劇場”其實(shí)是將“立體”課堂搬入現(xiàn)場考評中。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分塊評價(jià)——“會默讀課文得一星；能提取主要信息，了解故事內(nèi)容得一星；能積極參與小組合作，主動(dòng)發(fā)表意見，有合作意識得一星……”閱讀里，考核的知識能力點(diǎn)有所不同，評價(jià)的精確化程度就更高，可以累計(jì)計(jì)分。

六、基于評價(jià)結(jié)果的反饋與思考

表現(xiàn)性評價(jià)的結(jié)果是情境任務(wù)中搜集到的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，它是具體的，不是概括化的結(jié)論性信息。在搜集到學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息后，就會涉及對它的解釋和運(yùn)用問題，而這正是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以，表現(xiàn)性評價(jià)的構(gòu)成及其特征決定了它的優(yōu)勢，是為學(xué)生學(xué)習(xí)的綠色評價(jià)，需要的是“1”的破冰，呈現(xiàn)的是“1+N”多維樣態(tài)。

“1+N”，是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的知識能力整合。學(xué)科知識與素養(yǎng)從來都不是孤立存在的，核心素養(yǎng)是總指揮棒“1”，知識能力是“N”。由此，課程目標(biāo)、考查內(nèi)容、核心素養(yǎng)的細(xì)化與轉(zhuǎn)化，應(yīng)定位于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。分解下來的考查目標(biāo)不僅具體、可操作，更有承載力，更聚焦現(xiàn)實(shí)問題的解決，指向知識的遷移應(yīng)用，指向?qū)W科大概念的建構(gòu)。

“1+N”，是從終極評價(jià)走向序列推進(jìn)?！?”是期末綜評，“N”是過程反饋。我們在“N”上做文章——考查寫字能力時(shí)，我們要求學(xué)生提供自己一學(xué)期以來最滿意的一本作業(yè)參與評價(jià)；對整本書閱讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們?nèi)谌氡緦W(xué)期總共閱讀的書目參評，將“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求與整本書閱讀的任務(wù)能力考查合二為一。一次綜評，加上N次過程性測評，讓學(xué)業(yè)評價(jià)更為細(xì)致，也更為全面。

“1+N”，是“1”次測評后的“N”場診斷。它更注重評價(jià)的導(dǎo)向作用。情境測評見“真人”，是對學(xué)生個(gè)體的診斷式測評，反饋結(jié)果落點(diǎn)在辨別學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)以及造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、教師改進(jìn)教學(xué)提供支撐。同時(shí)，這樣的結(jié)果也會以“素養(yǎng)測評單”的形式反饋給家長，讓他們清晰地看到學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，從而及時(shí)調(diào)整。

“1+N”，是以學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整零散能力點(diǎn)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們就將零星的能力考查點(diǎn)歸整到以學(xué)科素養(yǎng)為單位“1”的項(xiàng)目化任務(wù)完成之中，讓考查不僅僅局限在對舊知的回顧，而是指向知識的重組、再建構(gòu)。它涵蓋有基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)子任務(wù)，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)等，測評本身就成為一個(gè)綜合性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在子任務(wù)中，也同樣有所體現(xiàn)。如“同享滋味堂”一項(xiàng)考查中，讀菜譜考查識字能力，推薦美食測評口語交際能力，小組互評又是合作能力的彰顯。因?yàn)橛兄y(tǒng)一的情境，所有的任務(wù)完成包羅其中，既是活動(dòng)要求的挑戰(zhàn)達(dá)標(biāo)，又是語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性任務(wù)完成狀況的反饋體現(xiàn)，顯得整合又自然。

“1+N”，是以多樣特點(diǎn)改變單一模式。這一點(diǎn)可以說是表現(xiàn)性評價(jià)與傳統(tǒng)紙質(zhì)測試的最大區(qū)別。評價(jià)方法多樣，可操作性就是標(biāo)志性亮點(diǎn)，它是學(xué)生知識理解、動(dòng)手能力、思維能力的綜合體

現(xiàn)。評價(jià)工具多樣，現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的有效加入是對傳統(tǒng)測評方式的沖擊，不僅增強(qiáng)了測評的時(shí)代感，更會大大提高測試的效率和趣味性。評價(jià)形式多樣，測評子任務(wù)的完成多次采用自我評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合、小組互評與教師評價(jià)結(jié)合的方式，通過多主體、多角度的評價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好課堂學(xué)習(xí)和個(gè)人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理。

……

從“1”到“N”，再到“1+N”，我們企圖找尋到最佳的測評入口，試圖透過“微對話”觸摸學(xué)生背后的“宏學(xué)習(xí)”，正在從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”轉(zhuǎn)變到“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，以綠色測評助推學(xué)科課程的生動(dòng)構(gòu)建，以理趣共生、情理兼得的方式，努力培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，形成扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市同和小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥