學生不能開小差，也不想開小差

張怡

打瞌睡的、摳指甲的、涂涂畫畫的、看漫畫書的……為什么會有這么多學生頻頻開小差？那是太多只要帶個耳朵“聽聽”的想法導致的。

怎么辦？只要讓每一個學生都有各自的學習任務，讓每一個學生都忙起來，“開小差”就能得到大面積的改善。習課堂任務單，任務一和任務三是學生的“讀”，任務二和任務四是學生的“寫”。任務二的“寫”是檢驗任務一“讀”的效果，任務四的“寫”是檢驗任務三“讀”的效果。任務一和任務三，讀課文、讀詞語、讀段落、讀關鍵句、讀講義，除了必要的課堂組織、課堂激勵和課堂示范，每一分鐘學生都在進行各種形式的“讀”。任務二和任務四，每一個學生都以書面的形式獨立思考、獨立回答、限時回答。時間到，沒有完成的都算錯。習課堂把70%的時間還給“每一個”學生進行讀、背、寫的語文實踐活動，語文課堂真正從教師的“教”轉向學生的“學”，這樣的課堂學生哪有時間開小差呢？

有了明確的學習任務，學生也有可能消極怠工，這就需要積極的課堂管理。習課堂把70%的時間還給每一個學生讀、背、寫，這就解放了教師，教師可以騰出時間和精力去組織、管理和激勵每一個學生?！澳_步就是管理”，習課堂要求教師每節(jié)課的腳步不少于500步。每節(jié)課，我都會在學生中間走動，腳步走到哪里，課堂管理就帶到哪里。“眼睛就是管理”，每節(jié)課，我的眼里只有學生，我的眼睛看到哪里，管理就帶到哪里。習課堂“讀+寫┼讀+寫”的結構是如此簡單，使我的眼睛從教案、教材、教參和PPT中解放出來了。任務一、任務三，學生“讀”的時候，我的眼睛既看向全體又看向個體，任務二、任務四，學生“寫”的時候，也是如此。學生的一舉一動都在我的視線中，這樣的課堂學生還怎么開小差呢？

至于學生不想開小差，那就不能不提到習課堂的課堂激勵——課堂激勵印章、課堂激勵Q幣、課堂表揚、課堂表揚信。每節(jié)課，每個環(huán)節(jié)結束后我都會具體表揚一兩個學生，一節(jié)課下來70%的學生能得到激勵印章；一個星期下來進行習課堂Q幣結算，兌換物質或精神層面獎勵；一個月下來發(fā)放課堂表揚信。在這樣的激勵下，學生怎么可能還想開小差呢？“不開小差”，既是教師教學也是學生學習的基本前提。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學）