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    “雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究

    2023-07-10 06:32:23王海云
    啟迪與智慧·上旬刊 2023年6期
    關(guān)鍵詞:雙減效率小學(xué)數(shù)學(xué)

    王海云

    摘要:為全面提高課堂教學(xué)效率,“雙減”政策對廣大教育工作者提出了更高的要求。鑒于此,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,全面提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,已成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文就以此為切入點(diǎn),基于“雙減”政策的要求,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提出了針對性的改進(jìn)策略,旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

    關(guān)鍵詞:“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率

    素質(zhì)教育背景下,人本教育理念逐漸深入人心,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康成長、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展,已經(jīng)成為教學(xué)的重要任務(wù)。鑒于當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀,國家出臺“雙減”政策,以明文規(guī)定的形式,明確了當(dāng)前教育的發(fā)展方向。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)厘清“雙減”政策的內(nèi)涵,精準(zhǔn)把握“雙減”的核心,遵循“減負(fù)提質(zhì)”的原則,積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,有效激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力,全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

    1 ? “雙減”政策下學(xué)校教育目標(biāo)研究

    1.1 “雙減”政策內(nèi)涵解讀

    “雙減”政策聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān),明確提出了“減少作業(yè)總量、減少作業(yè)時(shí)長、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的要求。通過深層次解讀發(fā)現(xiàn),“雙減”政策主要包括兩個(gè)方面:表層上是“減負(fù)”,實(shí)則是“提質(zhì)”。從“減負(fù)”的角度來說,“雙減”政策倡導(dǎo)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力,但這種減負(fù)并不意味著犧牲學(xué)習(xí)效果,這就要求教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí),一方面要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力,另一方面應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)管理、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)等,旨在減輕學(xué)生壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān);從“提質(zhì)”的角度來說,“雙減”政策并不意味著減少教學(xué)容量,而是以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo),旨在提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。鑒于“雙減”政策下的要求,突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,全面提高課堂教學(xué)效率,已成為當(dāng)前教育的核心。

    1.2 “雙減”政策下學(xué)校教育目標(biāo)研究

    鑒于“雙減”政策的內(nèi)涵,在依托課堂踐行該政策時(shí),必須具備明確的教育目標(biāo),以此促進(jìn)“雙減”政策的落地。

    首先,倡導(dǎo)學(xué)生回歸到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間息息相關(guān),只有具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài),才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。鑒于此,教師在教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),帶領(lǐng)學(xué)生回到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)?!半p減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān),為其提供了更加自由、寬松的學(xué)習(xí)空間,使其具備了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)恰恰是進(jìn)行高效教學(xué)的關(guān)鍵。鑒于此,面對“雙減”政策的要求,教師應(yīng)樹立“寓教于樂”的觀念,不僅要增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性,還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、喚醒其學(xué)習(xí)動機(jī)等,使其在快樂的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。

    其次,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?!半p減”政策與新課改一脈相承,旨在推進(jìn)素質(zhì)教育改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此,教師在踐行“雙減”政策時(shí),應(yīng)立足于“雙減”政策的內(nèi)涵,不僅要減少作業(yè)量,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還應(yīng)為學(xué)生贏得自由發(fā)展的空間。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)聚焦學(xué)科素養(yǎng)背景下的教育目標(biāo),整合教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過程,促使學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

    最后,形成良性教育生態(tài)循環(huán)。“雙減”政策下,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),是提升課堂教學(xué)效果、提升課堂生命力的關(guān)鍵。同時(shí),在富有生命力的課堂中,教學(xué)環(huán)境也更加優(yōu)良。學(xué)生置于這種課堂環(huán)境中,自然會形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),積極主動參與到知識探究學(xué)習(xí)中。由此可見,“雙減”政策更加關(guān)注課堂環(huán)境和生命力,旨在形成良性教育生態(tài),促使學(xué)生在可持續(xù)教學(xué)中獲得成長與發(fā)展。

    2 ? “雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

    結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)反饋得知,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,依然存在諸多與“雙減”政策相背離的因素,致使課堂教學(xué)效果不佳。具體來說,主要存在以下幾個(gè)問題:

    問題一:教學(xué)觀念與“雙減”政策格格不入。教學(xué)行為是教學(xué)觀念的外化,教學(xué)改革則是教學(xué)觀念的變化。鑒于“雙減”的內(nèi)涵,教師唯有順應(yīng)新要求,及時(shí)更新教學(xué)觀念,才能在新型教學(xué)觀念的引導(dǎo)下,產(chǎn)生積極正向的教學(xué)行為。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,由于教師對“雙減”政策認(rèn)知不夠全面、深刻,致使其依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中,片面關(guān)注理論知識傳授,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展,甚至為學(xué)生布置了大量的課外作業(yè)。在這種情況下,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段,出現(xiàn)了“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象,無法觸及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核本質(zhì);同時(shí),在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極大地加重了。學(xué)生不僅無法回到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,還會滋生出極強(qiáng)的排斥感,嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    問題二:師生角色并未轉(zhuǎn)變。面對“雙減”政策下的教學(xué)目標(biāo),教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí),唯有厘清教師和學(xué)生雙方的角色關(guān)系,肯定學(xué)生的主體地位,才能在“以生為本”的導(dǎo)向下,科學(xué)地組織課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然呈現(xiàn)出較強(qiáng)的“師本性”,教師基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,充當(dāng)課堂的主宰者,單向向?qū)W生灌輸知識等。由于師生角色尚未得以改變,學(xué)生無法真正參與到課堂探究中,致使其數(shù)學(xué)思維和能力停滯不前,難以實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的教育目標(biāo)。

    問題三:課堂教學(xué)方式缺乏科學(xué)化。課堂是踐行“雙減”政策的主要場所,也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,教學(xué)手段是否科學(xué)、合理,直接影響課堂教學(xué)效果。結(jié)合“雙減”政策下的教育目標(biāo),教師必須尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),靈活開展課堂教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中,受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,部分教師依然沿用“講解—接受”的教學(xué)模式,并未設(shè)計(jì)出契合小學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)方案;還有部分教師在組織課堂教學(xué)時(shí),忽視了小學(xué)生之間的個(gè)體差異性,而是借助“一刀切”的模式,設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)方案,難以滿足班級中所有學(xué)生的發(fā)展需求;也有一些教師在開展課堂教學(xué)時(shí),忽視了數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系,致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏“生活味”,沒有生命力。小學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,難以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力,不愿意積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

    3 ? “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高策略

    3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生互動

    正所謂“學(xué)起于思,思源于疑”。問題是獲取新知的起源,也是激活思維、驅(qū)動探究的原動力,更是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動的關(guān)鍵。鑒于此,面對“雙減”政策下的教育目標(biāo),只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)問題情境,才能使學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下,積極主動參與到課堂互動學(xué)習(xí)中。同時(shí),問題情境還是驅(qū)動學(xué)生思考的重要力量,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。所以,面對“雙減”政策下的要求,教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容,盡可能從學(xué)生認(rèn)知出發(fā),充分利用各種手段,為學(xué)生營造問題情境,使學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下,獨(dú)立思考問題、解決問題。

    3.2 增設(shè)數(shù)學(xué)游戲,形成快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)

    在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)呈明顯的正相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越好,學(xué)習(xí)效果越佳。鑒于此,在促進(jìn)“雙減”政策落地過程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),結(jié)合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),增添趣味性的因素,使學(xué)生在喜聞樂見的方式中展開學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這一目標(biāo),教師必須立足于數(shù)學(xué)游戲的情境性、趣味性,以游戲作為載體,將其與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完美地融合在一起。

    3.3 融入生活素材,促進(jìn)知識內(nèi)化與遷移

    面對“雙減”政策的要求,為了真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,教師要立足于陶行知先生“生活即教育”理念,積極開展生活化教學(xué),促使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中加深對知識的理解、遷移與內(nèi)化,真正實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。同時(shí),在生活化教學(xué)中,也提升了學(xué)生理論知識聯(lián)系實(shí)際的能力,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升知識應(yīng)用能力,從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

    3.4 因材施教,實(shí)施層次化教學(xué)

    每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,學(xué)生個(gè)體不同,知識水平、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在顯著的差異。鑒于此,在踐行“雙減”政策時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒除傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式,堅(jiān)持因材施教的原則,立足于學(xué)生的個(gè)體差異,采取層次化教學(xué)模式,使所有學(xué)生均可在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長與發(fā)展。

    3.5 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí),提升綜合素養(yǎng)

    新時(shí)代背景下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)。鑒于當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀,在落實(shí)“雙減”政策時(shí),應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識。而要達(dá)到這一目標(biāo),可充分利用信息技術(shù)這一工具,以視頻為載體,加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

    3.6 構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制,促進(jìn)教育良性循環(huán)

    面對“雙減”政策的要求,教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率過程中,要關(guān)注課堂教學(xué)的良性發(fā)展,而要達(dá)到這一目標(biāo),有賴于科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。教師通過教學(xué)評價(jià)明確當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)勢與不足,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。鑒于此,教師應(yīng)改變以考試為主、以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的評價(jià)模式,建立一套更加全面、客觀的教學(xué)評價(jià)體系,將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步情況、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等客觀地反映出來;同時(shí),在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí),還應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立“個(gè)人成長檔案”,真實(shí)、全面地記錄學(xué)生的進(jìn)步情況。

    綜上所述,面對“雙減”政策的要求,教師應(yīng)精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵,立足于“減負(fù)提質(zhì)”的原則,以“增效”為導(dǎo)向,積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,通過創(chuàng)設(shè)問題情境、連接生活、融入游戲、因材施教、自主學(xué)習(xí)、多元化評價(jià)機(jī)制等,使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中獲得成長與發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]廖桂蓮. “雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[C].廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第六屆教學(xué)研討會論文集(一),2023:786-788.

    [2]張峰.“雙減”政策背景下 ?如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].第二課堂(D),2022(12):38.

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