“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的研究

王海云

摘要：為全面提高課堂教學(xué)效率，“雙減”政策對廣大教育工作者提出了更高的要求。鑒于此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，全面提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文就以此為切入點(diǎn)，基于“雙減”政策的要求，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了針對性的改進(jìn)策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率

素質(zhì)教育背景下，人本教育理念逐漸深入人心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康成長、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)的重要任務(wù)。鑒于當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，國家出臺“雙減”政策，以明文規(guī)定的形式，明確了當(dāng)前教育的發(fā)展方向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)厘清“雙減”政策的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握“雙減”的核心，遵循“減負(fù)提質(zhì)”的原則，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有效激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1 ? “雙減”政策下學(xué)校教育目標(biāo)研究

1.1 “雙減”政策內(nèi)涵解讀

“雙減”政策聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，明確提出了“減少作業(yè)總量、減少作業(yè)時(shí)長、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的要求。通過深層次解讀發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策主要包括兩個(gè)方面：表層上是“減負(fù)”，實(shí)則是“提質(zhì)”。從“減負(fù)”的角度來說，“雙減”政策倡導(dǎo)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，但這種減負(fù)并不意味著犧牲學(xué)習(xí)效果，這就要求教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，一方面要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，另一方面應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)管理、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)等，旨在減輕學(xué)生壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)；從“提質(zhì)”的角度來說，“雙減”政策并不意味著減少教學(xué)容量，而是以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。鑒于“雙減”政策下的要求，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)效率，已成為當(dāng)前教育的核心。

1.2 “雙減”政策下學(xué)校教育目標(biāo)研究

鑒于“雙減”政策的內(nèi)涵，在依托課堂踐行該政策時(shí)，必須具備明確的教育目標(biāo)，以此促進(jìn)“雙減”政策的落地。

首先，倡導(dǎo)學(xué)生回歸到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間息息相關(guān)，只有具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生回到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！半p減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，為其提供了更加自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，使其具備了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)恰恰是進(jìn)行高效教學(xué)的關(guān)鍵。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，教師應(yīng)樹立“寓教于樂”的觀念，不僅要增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、喚醒其學(xué)習(xí)動機(jī)等，使其在快樂的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！半p減”政策與新課改一脈相承，旨在推進(jìn)素質(zhì)教育改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，教師在踐行“雙減”政策時(shí)，應(yīng)立足于“雙減”政策的內(nèi)涵，不僅要減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)為學(xué)生贏得自由發(fā)展的空間。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦學(xué)科素養(yǎng)背景下的教育目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

最后，形成良性教育生態(tài)循環(huán)。“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提升課堂教學(xué)效果、提升課堂生命力的關(guān)鍵。同時(shí)，在富有生命力的課堂中，教學(xué)環(huán)境也更加優(yōu)良。學(xué)生置于這種課堂環(huán)境中，自然會形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動參與到知識探究學(xué)習(xí)中。由此可見，“雙減”政策更加關(guān)注課堂環(huán)境和生命力，旨在形成良性教育生態(tài)，促使學(xué)生在可持續(xù)教學(xué)中獲得成長與發(fā)展。

2 ? “雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)反饋得知，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在諸多與“雙減”政策相背離的因素，致使課堂教學(xué)效果不佳。具體來說，主要存在以下幾個(gè)問題：

問題一：教學(xué)觀念與“雙減”政策格格不入。教學(xué)行為是教學(xué)觀念的外化，教學(xué)改革則是教學(xué)觀念的變化。鑒于“雙減”的內(nèi)涵，教師唯有順應(yīng)新要求，及時(shí)更新教學(xué)觀念，才能在新型教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，產(chǎn)生積極正向的教學(xué)行為。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對“雙減”政策認(rèn)知不夠全面、深刻，致使其依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，片面關(guān)注理論知識傳授，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至為學(xué)生布置了大量的課外作業(yè)。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，出現(xiàn)了“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，無法觸及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核本質(zhì)；同時(shí)，在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極大地加重了。學(xué)生不僅無法回到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還會滋生出極強(qiáng)的排斥感，嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

問題二：師生角色并未轉(zhuǎn)變。面對“雙減”政策下的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，唯有厘清教師和學(xué)生雙方的角色關(guān)系，肯定學(xué)生的主體地位，才能在“以生為本”的導(dǎo)向下，科學(xué)地組織課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然呈現(xiàn)出較強(qiáng)的“師本性”，教師基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充當(dāng)課堂的主宰者，單向向?qū)W生灌輸知識等。由于師生角色尚未得以改變，學(xué)生無法真正參與到課堂探究中，致使其數(shù)學(xué)思維和能力停滯不前，難以實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的教育目標(biāo)。

問題三：課堂教學(xué)方式缺乏科學(xué)化。課堂是踐行“雙減”政策的主要場所，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段是否科學(xué)、合理，直接影響課堂教學(xué)效果。結(jié)合“雙減”政策下的教育目標(biāo)，教師必須尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活開展課堂教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師依然沿用“講解—接受”的教學(xué)模式，并未設(shè)計(jì)出契合小學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)方案；還有部分教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，忽視了小學(xué)生之間的個(gè)體差異性，而是借助“一刀切”的模式，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)方案，難以滿足班級中所有學(xué)生的發(fā)展需求；也有一些教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，忽視了數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏“生活味”，沒有生命力。小學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，難以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，不愿意積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

3 ? “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生互動

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是獲取新知的起源，也是激活思維、驅(qū)動探究的原動力，更是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動的關(guān)鍵。鑒于此，面對“雙減”政策下的教育目標(biāo)，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，才能使學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下，積極主動參與到課堂互動學(xué)習(xí)中。同時(shí)，問題情境還是驅(qū)動學(xué)生思考的重要力量，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。所以，面對“雙減”政策下的要求，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，盡可能從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，充分利用各種手段，為學(xué)生營造問題情境，使學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考問題、解決問題。

3.2 增設(shè)數(shù)學(xué)游戲，形成快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)

在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)呈明顯的正相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果越佳。鑒于此，在促進(jìn)“雙減”政策落地過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，增添趣味性的因素，使學(xué)生在喜聞樂見的方式中展開學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須立足于數(shù)學(xué)游戲的情境性、趣味性，以游戲作為載體，將其與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完美地融合在一起。

3.3 融入生活素材，促進(jìn)知識內(nèi)化與遷移

面對“雙減”政策的要求，為了真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要立足于陶行知先生“生活即教育”理念，積極開展生活化教學(xué)，促使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中加深對知識的理解、遷移與內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。同時(shí)，在生活化教學(xué)中，也提升了學(xué)生理論知識聯(lián)系實(shí)際的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升知識應(yīng)用能力，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

3.4 因材施教，實(shí)施層次化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體不同，知識水平、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在顯著的差異。鑒于此，在踐行“雙減”政策時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒除傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教的原則，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，采取層次化教學(xué)模式，使所有學(xué)生均可在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得成長與發(fā)展。

3.5 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)。鑒于當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀，在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識。而要達(dá)到這一目標(biāo)，可充分利用信息技術(shù)這一工具，以視頻為載體，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3.6 構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教育良性循環(huán)

面對“雙減”政策的要求，教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率過程中，要關(guān)注課堂教學(xué)的良性發(fā)展，而要達(dá)到這一目標(biāo)，有賴于科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。教師通過教學(xué)評價(jià)明確當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。鑒于此，教師應(yīng)改變以考試為主、以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的評價(jià)模式，建立一套更加全面、客觀的教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步情況、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等客觀地反映出來；同時(shí)，在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，還應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立“個(gè)人成長檔案”，真實(shí)、全面地記錄學(xué)生的進(jìn)步情況。

綜上所述，面對“雙減”政策的要求，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵，立足于“減負(fù)提質(zhì)”的原則，以“增效”為導(dǎo)向，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、連接生活、融入游戲、因材施教、自主學(xué)習(xí)、多元化評價(jià)機(jī)制等，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中獲得成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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