深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

陳晶晶

在新課標(biāo)小學(xué)語文的閱讀教育任務(wù)下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文閱讀思考能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力，做好學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠集中精神進(jìn)入到語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂的教育進(jìn)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)能力的綜合養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的方式下重組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生語文閱讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育綜合閱讀能力的提升。

一、深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育行業(yè)中的一個(gè)新型教育方向，是指讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)內(nèi)了解知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與表面層次，讓學(xué)生能夠通過深度學(xué)習(xí)的辦法來將所學(xué)習(xí)的知識(shí)文字統(tǒng)一，使得學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的模式下加強(qiáng)對(duì)于圖形文字的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的記憶思維能力，使得學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的輔佐下提升學(xué)習(xí)的綜合效率，加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教育的進(jìn)程。與此同時(shí)，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂建設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)于語文閱讀知識(shí)的掌握與了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀課堂的投入，使得學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂的模式下更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠更好地通過閱讀材料來進(jìn)行知識(shí)的獲取，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)小學(xué)語文課堂建設(shè)。

二、小學(xué)語文閱讀的深度學(xué)習(xí)價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在深度閱讀的模式下提升對(duì)閱讀的感知能力，加強(qiáng)對(duì)于閱讀的綜合思維建設(shè)，讓學(xué)生能夠通過閱讀來獲取語文知識(shí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)小學(xué)語文課堂建設(shè)。與此同時(shí)，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)模式中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者總結(jié)了深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教育的影響，試圖為當(dāng)前的小學(xué)語文課堂優(yōu)化建設(shè)提供參考。

首先對(duì)于小學(xué)語文課堂閱讀課本來說，由于學(xué)生的特殊性，很難將自身的專注力投入到語文課堂閱讀中，使得在小學(xué)語文閱讀課堂建設(shè)中，教師很難進(jìn)行課本知識(shí)的傳遞，導(dǎo)致了小學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，沒有辦法將自身的精力投入到語文閱讀中。但是深度閱讀的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到小學(xué)語文課堂閱讀教育過程中，能夠極大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生將自身的專注力投入到語文課堂閱讀中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文的閱讀效率，提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，充實(shí)小學(xué)學(xué)生的閱讀知識(shí)積累。與此同時(shí)，在小學(xué)課堂開展時(shí)，深度閱讀的學(xué)習(xí)方式能夠極大程度地提升小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)學(xué)生能夠由表及里地認(rèn)識(shí)到語文閱讀課本中的知識(shí)，從而通過對(duì)語文繪本中知識(shí)的了解來發(fā)覺課本中的情感和意義，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文思維建設(shè)，推動(dòng)語文知識(shí)課堂的進(jìn)程開展。

其次，推廣深度閱讀的模式，能夠極大程度提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的拓展思維能力。小學(xué)生在深度閱讀的模式下，廣泛地閱讀課外文本，積累與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累，使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)上能夠擁有更加充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各類問題。與此同時(shí)，在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在教學(xué)閱讀課程中感受到教師所帶來的知識(shí)引導(dǎo)，更加容易地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳遞，提升對(duì)語文思維的感知能力，推動(dòng)小學(xué)語文課堂建設(shè)的開展。

除此之外，深度閱讀使得學(xué)生能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。其主要體現(xiàn)在閱讀課堂上，學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，可以將自身投入到課本學(xué)習(xí)中，然后通過所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)來進(jìn)行獨(dú)立的思考與自主創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)小學(xué)語文創(chuàng)新教育的開展。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地理解語文閱讀課本的知識(shí)，從而更快地掌握語文課本，閱讀繪本中的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠更好地將自身的創(chuàng)新思維發(fā)散到閱讀過程中，提升自我創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)于語文知識(shí)運(yùn)用的熟練度，促進(jìn)語文創(chuàng)新課堂的開展。

三、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀課堂的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生印象

對(duì)于小學(xué)生的語文課堂建設(shè)而言，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過思維導(dǎo)圖的思維模式，讓學(xué)生更快地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在未來的語文學(xué)習(xí)中，通過自身的深度閱讀來明確知識(shí)的學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的知識(shí)積累。因此教師在教育進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)做好對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的知識(shí)穩(wěn)固性。首先來說，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的深刻引導(dǎo)，通過對(duì)語文教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的模式，來進(jìn)行綜合有效化的模塊化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)語文課堂教育的進(jìn)程。在進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《劉胡蘭》教學(xué)時(shí)，教師要保證對(duì)課文主題的重點(diǎn)找尋，通過對(duì)課文內(nèi)主要人物劉胡蘭的介紹來展開，對(duì)整個(gè)課文的重點(diǎn)講述以劉胡蘭的英雄形象作為號(hào)召，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本中的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的模式之中。學(xué)生從劉胡蘭的英雄事跡感知這種不畏生死為革命的理想主義而奮斗的精神，從而讓學(xué)生深入到課文中體會(huì)劉胡蘭在敵人威逼利誘下大義凜然的英雄氣概，堅(jiān)忍不拔的革命精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)革命的認(rèn)知與革命戰(zhàn)爭(zhēng)、人民的苦難感受以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與革命烈士的英勇。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使得學(xué)生更快地掌握課文內(nèi)所講述的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地通過思維導(dǎo)圖的模式認(rèn)知課文知識(shí)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及正確三觀的塑造。

（二）優(yōu)化教育方式，做好引導(dǎo)教學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂教育進(jìn)程，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)到自己的教學(xué)方案上，以此來正確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入深度閱讀的模式，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。首先教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，將學(xué)生當(dāng)作教育的主體來進(jìn)行語文課堂建設(shè)，其主要的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀思維能力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到深度閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)語文現(xiàn)代化課堂的開展。其次，為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引入學(xué)生所感興趣的事物，讓學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入到語文閱讀課堂的進(jìn)程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，才能推動(dòng)語文興趣課堂的建設(shè)。在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行綜合化的引導(dǎo)教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生所感興趣的動(dòng)畫人物來進(jìn)行夢(mèng)的描述，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到夢(mèng)的討論之中，進(jìn)而由教師進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到《彩色的夢(mèng)》課文中的生字詞、拼音，并且精講課文，讓學(xué)生能夠明確課文中的句子、句式和生字詞拼音，使得學(xué)生能夠更好地掌握語文字詞知識(shí)，提升學(xué)生的詞匯積累，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教育進(jìn)程的開展。

（三）做好課堂問答，實(shí)施互動(dòng)教育

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的問答工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀問題的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中積極踴躍地回答問題，并且提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到語文閱讀課堂深度閱讀的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)教育，使得學(xué)生能夠更好地投入到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中。首先教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的綜合考察，與當(dāng)前教育內(nèi)容的實(shí)際講解來進(jìn)行問答工作的準(zhǔn)備，結(jié)合目前所講解的單元內(nèi)容來進(jìn)行綜合的問答工作，使得學(xué)生能夠在問答作業(yè)上更好地掌握課本知識(shí)，提升對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)語文課堂教育進(jìn)程。在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控，通過對(duì)課文中的綜合知識(shí)點(diǎn)整合來進(jìn)行生字詞的提問；通過對(duì)課文中燃、焰、蠟等生字詞的考察，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠通過良好的問答教育來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。與此同時(shí)，在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以提出以下疑問：“例如小女孩一共擦亮了幾次火柴？并且在點(diǎn)燃火柴后看到了什么？表達(dá)了什么樣的愿望？”通過這樣的問題，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課本的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

（四）把握學(xué)生情況，建設(shè)興趣課堂

對(duì)于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生情況的把控，加快對(duì)興趣課堂的建設(shè)，最主要的就是通過對(duì)學(xué)生興趣的把控來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生能夠更好地通過對(duì)語文課堂的興趣來進(jìn)行閱讀知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的最終成效。因此教師要做好對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的把控，做好對(duì)教育節(jié)點(diǎn)的分化與興趣課堂的建設(shè)。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的掌握，其主要目的就是了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，更快地讓學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的閱讀模式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀能力，提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)語文課堂教學(xué)進(jìn)程。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，興趣課堂的建設(shè)能夠讓其更快進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)之中，在興趣的引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生更好地投入到語文閱讀課堂中，鞏固學(xué)生已學(xué)到的語文知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的講解中，教師要做好對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的掌握，通過對(duì)課文生動(dòng)的描寫來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)投入到課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在美妙的文字中調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，提升綜合學(xué)習(xí)效率，更快地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的模式中，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)印象，推動(dòng)語文課堂教學(xué)進(jìn)程。在進(jìn)行課堂講解時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文中對(duì)琥珀的描寫激起學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)語文閱讀課堂進(jìn)程。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中必不可分的一部分，也是響應(yīng)核心素質(zhì)培養(yǎng)方針的重要策略，唯有在深度學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，才能夠?qū)W(xué)生的視野投入到小學(xué)語文閱讀課堂中去。凝聚學(xué)生的專注力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼木ν度氲叫W(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正需要深度的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。