密切聯(lián)系生活,讓物理教學(xué)生動起來

馬軍華

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在初中物理教學(xué)中密切聯(lián)系生活，不僅能讓課堂教學(xué)生動起來，也能讓學(xué)生學(xué)得真知、提高素養(yǎng)。

巧問日常生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生耳聞目睹的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生有意注意，促使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)新知。

在教學(xué)“壓力的作用效果”一節(jié)時，我設(shè)問：請同學(xué)們拿出你用過的鉛筆，用兩手食指同時輕輕按壓鉛筆的筆尖和筆尾，兩手食指的感受一樣嗎？為什么呢？學(xué)過了本節(jié)課“壓力的作用效果”的知識后你會找到答案。

在教學(xué)“與液體壓強(qiáng)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例——連通器”時，我設(shè)問：你見過單位或家庭裝修衛(wèi)生間用到的和下水管道相連的“U”型彎管嗎？為什么不用直管（直管節(jié)省材料）呢？這種“U”型彎管是如何將衛(wèi)生間內(nèi)的污水順利排入下水管道的呢？學(xué)過了本節(jié)課連通器的知識，你會找到答案。

通過這些學(xué)生看得見、摸得著的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，順?biāo)浦?，整?jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生都處于興奮、愉悅的氛圍當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果自然可觀。

引導(dǎo)學(xué)生自制簡易學(xué)具，促使學(xué)與用緊密結(jié)合

安排學(xué)生緊密結(jié)合所學(xué)物理知識，在日常生活中尋找實(shí)例，進(jìn)而取得學(xué)生“遷移”和“內(nèi)化”知識的效果。

在講“物體的浮與沉”時，我讓學(xué)生分小組提前準(zhǔn)備一個用過的小玻璃藥瓶。課上，我給每個小組發(fā)一個較大的盛水燒杯，讓學(xué)生通過“把擰緊蓋子的空玻璃藥瓶浸沒于水中，然后放手”和“把裝滿水并擰緊蓋子的玻璃藥瓶浸沒于水中，然后放手”兩次實(shí)驗(yàn)來探究“物體的浮沉條件”，觀察玻璃藥瓶的運(yùn)動情況，分析玻璃藥瓶的受力情況。得出初步結(jié)論后，我再提問：你能否使浸沒于水中的玻璃藥瓶既不上浮，也不下沉（即懸浮在水中）？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析得出完整的“物體的浮沉條件”。學(xué)生自覺、積極投入新知學(xué)習(xí)中。

在生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中尋求真知

在學(xué)習(xí)物理時，學(xué)生只有有了切身體驗(yàn)，對物理現(xiàn)象的印象才會深刻，對物理知識的理解才會透徹，但前提是體驗(yàn)必須以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

我在講“氣體密度與溫度的關(guān)系”時，提出問題：“南方的空調(diào)一般應(yīng)該安裝在距離地面較（高或低）的地方，而北方用的暖氣設(shè)施則需要安裝在距離地面較（高或低）的地方？”學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，通過小組交流討論，很快找到了答案，部分學(xué)生還能有理有據(jù)地說出原因：低處的熱空氣密度較小會往上升，然后冷空氣和熱空氣對流，進(jìn)而讓房間的整體溫度降低或升高。

在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，我讓學(xué)生兩兩結(jié)合，提前在家里自制一套“土電話”。課上，兩人為一組做“土電話通過繃直的線傳播聲音”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切感受到“固體傳聲”的神奇。

在探究“光的折射規(guī)律”時，我安排學(xué)生進(jìn)行分組探究、體驗(yàn)，每組學(xué)生在一個稍深一點(diǎn)兒的水槽里裝滿水，在水中放幾只塑料小魚，其中一名學(xué)生用“魚叉”刺小魚，其他學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象：叉小魚的學(xué)生幾次都刺不到小魚，刺到的是小魚上方的位置。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，師生一起畫出水中小魚反射的光在水面處折射進(jìn)入人眼，人眼看到小魚“像”的位置在小魚上方的光路圖。教師設(shè)問：你要想叉到魚，必須朝看到位置的（偏上方或偏下方）叉才行。這樣鮮活的實(shí)例由學(xué)生自己動手探究，學(xué)生印象自然深刻。

而有選擇地把抽象乏味的物理知識與生動形象的生活實(shí)例有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)Ρ确治?、化難為易。

在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)的增大與減小”時，我讓學(xué)生以小組為單位提前準(zhǔn)備一個書包（沒有背帶，有兩個掛環(huán)）、兩塊磚、細(xì)麻繩、寬背帶，課上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究“增大和減小壓強(qiáng)的方法”，各小組很順利得出了結(jié)論，即“增大壓力、減小受力面積或者同時增大壓力減小受力面積可以增大壓強(qiáng)”，“減小壓力、增大受力面積或者同時減小壓力增大受力面積可以減小壓強(qiáng)”。

聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，即時鞏固

“從生活走向物理，從物理走向社會”，是初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

在學(xué)完“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”后，我讓學(xué)生在家利用廢舊洗衣機(jī)排水管和碎泡沫顆粒做“模擬龍卷風(fēng)卷走地面物體”的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生快速搖動洗衣機(jī)排水管上端，上端管口處的空氣流速較大、壓強(qiáng)較小，而下端管口處的空氣流速較小、壓強(qiáng)較大，所以下端管口處的碎泡沫顆粒就被托舉到了上端管口處，如“天女散花”一般。學(xué)生即學(xué)即用，即時鞏固，對“龍卷風(fēng)卷走地面物體”的原理和“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的物理知識理解得非常透徹。

在學(xué)完“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”后，我安排學(xué)生以小組為單位討論完成如下題目：我們家里的廚房一般需要同時安裝照明燈管和抽油煙機(jī)，具體使用時，二者可以單獨(dú)工作，也可以同時工作，請你設(shè)計(jì)畫出符合上述要求的電路圖，并試著說一說你的設(shè)計(jì)依據(jù)。學(xué)生趁熱打鐵，積極思考，根據(jù)“并聯(lián)電路中各元件工作互不影響”的特點(diǎn)選擇畫并聯(lián)電路，根據(jù)“二者可以單獨(dú)工作，也可以同時工作”的要求給兩個支路各串聯(lián)了一個開關(guān)，順利畫出了符合要求的電路圖。

在日常事例中辨析知識異同

在物理學(xué)中，“平衡力”和“相互作用力”是容易混淆的兩個概念。在學(xué)完“力的認(rèn)識”及“二力平衡的條件”后，我安排學(xué)生在課堂練習(xí)本上先畫出“靜置在水平桌面上的茶杯”所受重力和支持力一對力的示意圖，再畫出“靜置在水平桌面上的茶杯”對桌面的壓力和桌面對茶杯的支持力一對力的示意圖，然后組織學(xué)生以小組為單位嚴(yán)格按照二力平衡的四個條件（大小相等、作用在同一個物體上、方向相反、作用在同一條直線上），分別對這兩組所畫的力的示意圖逐條件進(jìn)行對照、辨析。

學(xué)生爭相發(fā)言，依次說出了“靜置在水平桌面上的茶杯”所受重力和支持力完全符合二力平衡的四個條件，是一對平衡力。而“靜置在水平桌面上的茶杯”對桌面的壓力和桌面對茶杯的支持力只符合二力平衡的四個條件中的三個，即大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。但“茶杯對桌面的壓力”是作用在桌面上，“桌面對茶杯的支持力”是作用在茶杯上，不符合“作用在同一物體上”這一條件，所以它們是一對相互作用力，而非平衡力。學(xué)生緊扣定義，借助圖示，對比分析，辨明了是與非。

從生活實(shí)際到物理課堂，學(xué)生在教師引導(dǎo)下探究、體驗(yàn)、討論、交流，不斷學(xué)習(xí)、理解物理知識，并運(yùn)用學(xué)到的知識去解決社會實(shí)際問題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)該踏實(shí)踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的執(zhí)教理念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，盡力讓物理課堂活起來。學(xué)生樂學(xué)善思，積少成多，學(xué)習(xí)成績循序漸進(jìn)，日積月累，自然會收到意想不到的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）