中專院校電子電工智能實訓(xùn)課程模式的構(gòu)建

秦雙雙

電子電工課程是中專院校專業(yè)課中的重要內(nèi)容之一，它重在突出實用性、專業(yè)性和高效性，旨在通過課程教學(xué)為企業(yè)和社會提供專業(yè)技術(shù)人才。而在新時代下的中專院校教學(xué)改革不斷深化推進的背景下，電子電工課程也應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改良課程樣態(tài)、豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)向智能實訓(xùn)課程模式的轉(zhuǎn)變。各學(xué)校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使教學(xué)不再局限于課堂和書本之中，而是能夠以更加深入與優(yōu)質(zhì)的項目教學(xué)、仿真實驗和校企合作帶動學(xué)生鞏固知識記憶、自主學(xué)習(xí)技術(shù)、了解行業(yè)實際發(fā)展情況，為今后的個人職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

中專院校的電子電工課程教學(xué)是培養(yǎng)電子電工行業(yè)專業(yè)型人才的重要渠道之一，專業(yè)課程的教學(xué)水平在一定程度上影響了行業(yè)的整體發(fā)展水平。因此中專專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)提高對電子電工課程的重視程度，根據(jù)課程的主體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展水平、學(xué)校和學(xué)生的實際情況，突出課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容教學(xué)，利用多種技術(shù)凸顯課程的智能化、信息化程度，使中專電子電工課程教學(xué)改革有效推進，不斷在新時代實現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展和新變化。

一、當(dāng)前中專院校電子電工實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)偏重理論

在目前許多中專院校的電子電工課程實際教學(xué)中，不少教師由于受到傳統(tǒng)教育理念以及自身教學(xué)經(jīng)驗的限制，在對學(xué)生進行授課時圍繞理論知識講解過度。由于專業(yè)課的總體時間有限，而教師又將大部分時間用于復(fù)雜理論知識的講解，使得學(xué)生的理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，很多教師認識不到技能學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的重要作用，在功利主義思想下過度注重終結(jié)性的考試分數(shù)，缺少對學(xué)生在技能實操中學(xué)習(xí)進步情況的關(guān)注，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受限，專業(yè)能力難以有效提升，而創(chuàng)新性思維和能力也無法得到發(fā)展，不利于學(xué)生今后緊密聯(lián)系實際生產(chǎn)，培育自身的核心競爭力，學(xué)生在進入工作崗位之后也難以真正立足進步。

（二）優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)活動匱乏

有部分中專院校電子電工課教師認識到實踐操作對于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要性，但是在具體的活動開展方面仍然存在不少問題。很多教師習(xí)慣性地認為帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室進行實驗活動就是課程實操實訓(xùn)的全部內(nèi)容，他們沒有根據(jù)學(xué)校和周邊環(huán)境的情況為學(xué)生尋找合適的企業(yè)以及實訓(xùn)基地開展更加深入、全面、專業(yè)的實踐。很多專業(yè)課教師沒有在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭帶動下建立起與企業(yè)之間的有效合作，同時在學(xué)生實踐的過程之中也缺乏和其他育人主體之間的責(zé)任劃分、協(xié)同教育以及專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生只能參與一些淺層次、形式化、簡單基礎(chǔ)的實訓(xùn)活動，優(yōu)質(zhì)高效的實訓(xùn)活動較為匱乏。

（三）實訓(xùn)教學(xué)手段落后

在當(dāng)今社會各行各業(yè)高速發(fā)展的背景下，電子電工課程學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容已從書本上的基礎(chǔ)知識逐漸拓展到了以數(shù)控技術(shù)、儀表設(shè)備和模具工具為代表的各種高新技術(shù)層面，但是不少中職院校的電子電工課教師沒有緊緊跟隨時代的步伐更新實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，依然以較為落后的操作設(shè)備進行示范和引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到行業(yè)領(lǐng)域的前沿信息技術(shù)，這使得實訓(xùn)教學(xué)缺乏時效性、與社會和實際情況脫節(jié)。

二、電子電工智能實訓(xùn)課程模式的總體建構(gòu)思路

（一）立足學(xué)情生情，靈活動態(tài)實訓(xùn)

要建構(gòu)電子電工智能實訓(xùn)課程模式，專業(yè)課教師首先就要深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收生本理念、把握好以“探究式教學(xué)法”為核心的組合式教學(xué)方法，在立足于學(xué)情生情的基礎(chǔ)上，不斷靈活運用“項目探究”“實驗探究”和“實地探究”等手段，帶動學(xué)生從抽象理論知識走向技術(shù)實際操作、由簡單的內(nèi)容學(xué)習(xí)邁向復(fù)雜綜合的行業(yè)生產(chǎn)階段。在開展各種探究教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，依托現(xiàn)實學(xué)校的實際條件以及相關(guān)企業(yè)的情況，以信息技術(shù)突出課程的智能特性，不斷為學(xué)生營造契合學(xué)習(xí)主題、圍繞專業(yè)技術(shù)的各種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在相關(guān)的動態(tài)情境下激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在互動、合作、實踐的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

此外，“智能實訓(xùn)”中的“智能”從另一個層面來講也代表著教師教學(xué)的“智能化”：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課上課外不同環(huán)境之中的學(xué)習(xí)和實踐情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上重視引導(dǎo)學(xué)生充分參與到項目合作學(xué)習(xí)以及實踐操作之中，在課外密切與企業(yè)以及實訓(xùn)基地之間的聯(lián)系，實現(xiàn)相互合作與明確分工，形成教學(xué)上的有效合力；在確立了“項目學(xué)習(xí)，仿真實驗，校企合作”的總體智能實訓(xùn)課程框架之后，不拘泥于一種或幾種單獨的教學(xué)方法，而是根據(jù)不同層次、環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與情況，靈活動態(tài)地制定各種教學(xué)策略，以達成有效促進學(xué)生鞏固知識技能、帶動學(xué)生形成專業(yè)綜合素養(yǎng)的最終教學(xué)目標。

（二）突出自主實踐，培養(yǎng)綜合技能

要以智能實訓(xùn)課程模式帶動電子電工專業(yè)課實現(xiàn)有效課程改革，中專院校相關(guān)教師還要在現(xiàn)有的理論化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透、穿插和拓展以實驗和行業(yè)實操教學(xué)為主的自主實踐內(nèi)容，以進一步提高學(xué)生的動手能力。在實驗層面，教師要把握好“實訓(xùn)課”的社會化時代化內(nèi)涵，充分提升自身的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力，并圍繞學(xué)生的創(chuàng)新思維和素養(yǎng)、學(xué)生的總體知識框架與專業(yè)思想意識培育，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、通過思考和實踐來解決問題，在確保安全性、時效性的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生增進對于知識和技能的內(nèi)化理解。

在實操層面，教師還應(yīng)當(dāng)將實際行業(yè)工作作為教學(xué)的重要切入點，在電工實訓(xùn)課中首先重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以企業(yè)等為主的新學(xué)習(xí)場域，同時著力在課程實訓(xùn)教學(xué)中添加與學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相配套的新器件、新工藝、新內(nèi)容和新技術(shù)，帶動學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)綜合專業(yè)技能，并最終提高中等職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)工作和服務(wù)社會的能力。

三、中專院校電子電工智能實訓(xùn)課程模式構(gòu)建的具體方法

（一）拓展項目教學(xué)機制，理論實踐智能結(jié)合

中專院校要有效開展智能實訓(xùn)課程，首先要注重在現(xiàn)有課程體系之上不斷拓展和優(yōu)化項目教學(xué)機制、圍繞學(xué)習(xí)主題構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)項目，使得原本學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)習(xí)負擔(dān)較重的課程內(nèi)容能夠有機分解為不同的項目事件或環(huán)節(jié)，師生之間共同為達成項目目標而有效配合、有序推進。在中專院校的項目教學(xué)要以“明確項目目標——制定和實施項目計劃——項目檢查與評估”為主要實施路徑，同時教師要充分注意以下兩點：一是學(xué)習(xí)項目必須立足于電子電工課程的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來建構(gòu)項目計劃和框架，以合理的項目分配來保證教學(xué)內(nèi)容的有效解構(gòu)；二是項目必須要立足于教材和課程之中的具體核心知識內(nèi)容，同時突出學(xué)生的項目參與，帶動學(xué)生在實驗或?qū)嵅俚倪^程中能夠盡量做出成品設(shè)計，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)參與感和成就感增強。

教師可以積極推進開展“照明電路安裝與檢測”的學(xué)習(xí)項目。首先教師應(yīng)當(dāng)確立項目目標，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課程要求，明確以下目標：①根據(jù)給出的照明電路圖，完成規(guī)范化的接線操作；②能夠使用試電筆等工具完成線路的運行檢測，能夠?qū)﹄娐饭收线M行及時排查與維修。在明確了目標之后，教師應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生講解目標以及照明電路和用電安全性的相關(guān)知識；然后依次采用板書繪圖、多媒體圖示以及仿真軟件電路圖模擬實驗的方法，帶動學(xué)生嘗試完成接線任務(wù)。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際條件為學(xué)生準備電路板或照明系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生完成電路安裝操作；最后要求學(xué)生對照明電路的問題進行排查和解決，圍繞先前學(xué)習(xí)的電路知識反思自身的不足。教師在確定了項目計劃后，應(yīng)當(dāng)以安全性為首要保障，密切巡視和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與操作進度，同時針對不同學(xué)生問題予以指導(dǎo)；教師要突出對于項目整體推進的“引導(dǎo)”，而非“主導(dǎo)”，盡可能地保證學(xué)生能夠參與自主學(xué)習(xí)和實操，參考動態(tài)管理的方式來推進項目教學(xué)管理。在項目結(jié)束階段，教師應(yīng)當(dāng)開展檢查評估工作，以電路通路、設(shè)備正常運行為成績合格標準，同時盡可能杜絕安全事故發(fā)生。

（二）開展仿真實驗教學(xué)，實現(xiàn)技術(shù)智能應(yīng)用

在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境之下，中專電子電工課程要推進智能實訓(xùn)模式有效開展，還應(yīng)當(dāng)不斷以“仿真實驗教學(xué)”來實現(xiàn)智能化的應(yīng)用。仿真實驗可以應(yīng)用于直流電路、三相交流電路等電子電工課程的多種教學(xué)環(huán)節(jié)之中，但主要還是以“基爾霍夫電流定律”“電壓定律”“電源等效變換”“疊加定理”等需要進行電路分析的教學(xué)課程為主要應(yīng)用場域。在這一方面，學(xué)校要積極加快對于計算機教室的配置，教師要首先了解并掌握如EWB、Protel 99se等設(shè)計軟件的操作方法，同時在書面教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生參與模擬電路圖設(shè)計的興趣。

“疊加定理”是基爾霍夫定律之后電路分析的常用定理之一，對于“疊加定理”的知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以采取仿真實驗教學(xué)的方法。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)按照以下步驟進行實驗教學(xué)設(shè)計：（1）在前期課堂教學(xué)工作中，為學(xué)生詳細講解“疊加定理”的具體內(nèi)容與實際應(yīng)用、注意事項，向?qū)W生介紹EWB軟件最新版本的功能，實際電路設(shè)計的操作方法和技巧，做好上機操作前的紀律整頓；（2）教師在計算機教室之中使用EWB軟件并通過投屏為學(xué)生畫出簡易電路原理圖，引導(dǎo)學(xué)生對EWB軟件有初步印象、了解軟件具體用法；（3）引導(dǎo)學(xué)生畫出US單獨作用時的電路圖，之后將三個電路表接入三條線路，記錄下I₁I₂I₃；畫出IS單獨作用時的電路圖，重復(fù)上述操作并記錄下I₁”I₂”I₃”。（4）學(xué)生在進行仿真實驗時完成探究表（如表一），并最終得出結(jié)論“①I₁＋I₁”=I₁②I₂＋I₂”=I₂③I₃＋I₃”=I₃”。

（三）聚焦校企深度合作，強化智能實訓(xùn)推進

中專院校任何一門專業(yè)學(xué)科的智能實訓(xùn)課程要突出“實訓(xùn)”的效果，校企合作都是繞不開的一個話題；在電子電工課程之中，教師要使得學(xué)生能夠跟上時代和社會企業(yè)進步發(fā)展的步伐，提升個人的專業(yè)技能水平和理論知識，也必然要聚焦于同電子行業(yè)相關(guān)企業(yè)的合作。而要真正推進智能實訓(xùn)模式有效開展，教師要連同學(xué)校在以往合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程專業(yè)特色來進一步深化合作樣態(tài)，保證“依托實訓(xùn)基地，開展長效合作，實訓(xùn)結(jié)合考試，對接企業(yè)項目，嚴格實訓(xùn)管理，明確操作要求，提高工作效率”等幾點原則，突出校企合作的逐步漸次深入，體現(xiàn)圍繞教學(xué)、學(xué)生和企業(yè)的智能實訓(xùn)特色。

具體來說，教師要著眼于學(xué)生的中專學(xué)習(xí)整體規(guī)劃，建立2到3年左右的企業(yè)實訓(xùn)長期計劃；圍繞“課程定期實訓(xùn)考核”“年級段標高考核”與“電工統(tǒng)考考試”三者建立統(tǒng)一的考試體系，推動學(xué)生在實訓(xùn)的同時復(fù)習(xí)鞏固知識、同步提高理論與實踐水平。此外，教師要重點根據(jù)學(xué)校的合作企業(yè)，對其已有的項目進行篩選和考查，在此基礎(chǔ)上完成課上理論教學(xué)與課外實操實訓(xùn)之間的有效對接；在課上教學(xué)和實驗階段，教師要重點突出利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地或?qū)嶒炇?，確定制度要求、時間考勤要求、著裝要求、操作要求等，在前期模擬出企業(yè)的實際工作環(huán)境。在進入到電子行業(yè)相關(guān)企業(yè)后，教師也要強化與企業(yè)負責(zé)人之間的合作與溝通，同時積極探索和優(yōu)化以下的協(xié)同工作模式：一是推動建設(shè)基于班集體的工作小組制度，明確小組在企業(yè)內(nèi)的實訓(xùn)學(xué)習(xí)目標和方向、小組內(nèi)部人員的實訓(xùn)工作職責(zé)，同時指定學(xué)習(xí)和動手能力較強的一人擔(dān)任組長；二是推動工作小組做好工作反思與理論知識總結(jié)的工作，要求小組內(nèi)部以一次實訓(xùn)活動為單位深化相互交流和總結(jié)，完成相關(guān)理論表達與計算過程，同時將實訓(xùn)工作計劃與各類考核考試活動進行有效穿插，保證學(xué)生能夠在企業(yè)實訓(xùn)之中實現(xiàn)集體智慧建構(gòu)與個人專業(yè)能力成長。

在當(dāng)前中專院校電子電工課程教學(xué)改革不斷推進的情況下，教師要注重以先進的“智能實訓(xùn)”模式來推進課程實現(xiàn)逐漸發(fā)展和優(yōu)化，起到帶動學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識、啟發(fā)拓展思維水平、提升綜合實操能力、培育職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的效果，帶動學(xué)生能夠在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中不斷實現(xiàn)全面發(fā)展和成長。中職教師要不斷加強自身學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，在實踐中不斷推進課程改革的優(yōu)化，提升中職電子電工智能實訓(xùn)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才。