普通高中勞動(dòng)教育評價(jià)改革的困境與突破

楊昌富 謝海龍 舒崇進(jìn)

高中教育偏重理論知識的學(xué)習(xí)，容易忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而勞動(dòng)教育以實(shí)踐活動(dòng)為主，是培育學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，對立德、增智、強(qiáng)體、育美有重大意義和深遠(yuǎn)影響。勞動(dòng)教育評價(jià)則是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵一環(huán)，結(jié)合政策要求、立足學(xué)校特色、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、重視課程實(shí)施、探索構(gòu)建具有校本特色的勞動(dòng)教育評價(jià)體系，是學(xué)校落實(shí)“五育并舉”的重要舉措。

普通高中勞動(dòng)教育評價(jià)改革的政策背景

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次提到教育評價(jià)的問題，提出要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服“五唯”的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題。2020年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識勞動(dòng)課的育人價(jià)值，要求全國大中小學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，著手解決困擾學(xué)校開展勞動(dòng)教育的難題，破除阻礙勞動(dòng)教育的體制機(jī)制障礙，構(gòu)建校本勞動(dòng)教育體系，全面增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)?！兑庖姟氛驹趪覒?zhàn)略高度，要求“全黨全社會(huì)必須高度重視勞動(dòng)教育，各級各類學(xué)校必須開設(shè)勞動(dòng)教育課程”；同時(shí)，明確指出要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)制度，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

因此，各學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，探索建立一套課程規(guī)范、過程合理、結(jié)果科學(xué)的勞動(dòng)教育和評價(jià)體系，加強(qiáng)對勞動(dòng)課實(shí)施效果、教師指導(dǎo)過程、學(xué)生參與過程的監(jiān)測，積極探索勞動(dòng)教育結(jié)果運(yùn)用的方法和路徑，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。

普通高中勞動(dòng)教育評價(jià)面臨的困境

當(dāng)前，普通高中勞動(dòng)教育面臨諸多困境，存在被弱化和邊緣化的問題。“五育并舉”“全面發(fā)展”很大程度上還停留在紙面和口頭，勞動(dòng)教育還沒有形成科學(xué)完善的體系，質(zhì)量難以保證、成效難以體現(xiàn)。

對勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識不足

當(dāng)前，很多高中學(xué)校對勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識不足，在實(shí)際教育教學(xué)過程中過于偏重智育，德育、體育、勞動(dòng)教育和美育的地位不同程度地被弱化。特別是在勞動(dòng)教育方面，制度設(shè)計(jì)缺失、實(shí)施形式單一、課程資源匱乏、過程管理缺位、結(jié)果運(yùn)用乏力等問題比較突出，導(dǎo)致當(dāng)前的勞動(dòng)教育評價(jià)在塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)能力、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求等方面難以有效發(fā)力。

對勞動(dòng)教育評價(jià)的價(jià)值認(rèn)識不足還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在勞動(dòng)教育實(shí)施的過程中，存在對勞動(dòng)評價(jià)指標(biāo)的理解偏差。有些教育工作者或決策者將勞動(dòng)教育的價(jià)值與學(xué)科成績掛鉤，忽視了勞動(dòng)教育自身的特點(diǎn)和作用。因此，在評價(jià)指標(biāo)的篩選中，應(yīng)考慮到學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、組織能力等多個(gè)維度。其次，在勞動(dòng)教育評價(jià)中，往往沒有充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)。受到個(gè)人因素、家庭背景、生活環(huán)境等多方面的影響，每個(gè)學(xué)生的成長歷程與發(fā)展路徑都有所不同，在評價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活、多樣化、個(gè)性化的評價(jià)方法。

對勞動(dòng)能力的培養(yǎng)引導(dǎo)乏力

長期以來，重理論輕實(shí)踐、重腦力輕體力的傳統(tǒng)教育觀念在某種程度上也削弱了人們對勞動(dòng)育人價(jià)值的重視程度。經(jīng)濟(jì)條件的改善和物質(zhì)生活的不斷豐富，使很多家長忘記了“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)，忽視對孩子勞動(dòng)意識的強(qiáng)化和勞動(dòng)技能的培育，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的過程中越位或錯(cuò)位，引導(dǎo)乏力。比如，擔(dān)心孩子受苦受累，不讓孩子參與體力勞動(dòng)；只關(guān)心成績，對孩子學(xué)習(xí)之外的事情大包大攬，等等。這些都可能導(dǎo)致青少年勞動(dòng)意識弱化和勞動(dòng)技能缺失，形成不愿意從事體力勞動(dòng)甚至鄙視勞動(dòng)和勞動(dòng)者的好逸惡勞的心態(tài)。

除了家長，對勞動(dòng)能力的培養(yǎng)缺乏引導(dǎo)還體現(xiàn)在學(xué)校教育中。一方面，教育的功利化取向依然比較明顯，勞動(dòng)教育尚未形成系統(tǒng)和科學(xué)的培養(yǎng)路徑，多數(shù)學(xué)校都在摸著石頭過河。勞動(dòng)教育具有系統(tǒng)性，要考慮到整個(gè)教育體系和從小學(xué)到高中的連續(xù)性；同時(shí)，勞動(dòng)教育也有針對性，應(yīng)針對不同年齡和階段的學(xué)生制定符合他們身心特點(diǎn)的勞動(dòng)教育清單與培養(yǎng)方案，進(jìn)行不同類型的勞動(dòng)訓(xùn)練和勞動(dòng)能力培養(yǎng)。另一方面，勞動(dòng)教育應(yīng)通過多元的培養(yǎng)方式和多樣的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生潛能，但當(dāng)前中學(xué)勞動(dòng)教育主要依托于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和某些固定的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，形式和內(nèi)容相對單一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力缺乏有效的切入點(diǎn)。具體來講，一是課程引導(dǎo)乏力。雖然勞動(dòng)教育已經(jīng)被單獨(dú)設(shè)置為一門課程，但是很多學(xué)校的勞動(dòng)課尚未形成科學(xué)的課程體系。二是學(xué)科融合乏力。由于勞動(dòng)教育具有豐富的延展性和極強(qiáng)的包容性，多元化的課程實(shí)施路徑應(yīng)成為勞動(dòng)教育的內(nèi)在特征。學(xué)校應(yīng)將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科充分融合，在學(xué)科交叉中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育形式的創(chuàng)新和路徑的突破。三是評價(jià)落實(shí)乏力。很多學(xué)校注重對學(xué)生勞動(dòng)過程的引導(dǎo)，卻缺乏對勞動(dòng)結(jié)果的評價(jià)，未形成充分運(yùn)用評價(jià)結(jié)果的體制機(jī)制。

勞動(dòng)教育的參與方協(xié)作失衡

從操作層面來說，學(xué)校、家庭和社會(huì)尚未建立開展勞動(dòng)教育的協(xié)作機(jī)制。一方面，勞動(dòng)教育主陣地缺失。很多家長不重視孩子勞動(dòng)意識和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，不讓學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，也缺乏與社區(qū)或?qū)W校的互動(dòng)和聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生失去參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以提高勞動(dòng)能力。另一方面，學(xué)校在勞動(dòng)教育過程中的主導(dǎo)地位并未得到很好的體現(xiàn)，缺乏與家庭教育的有效協(xié)同，尚未建立科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)教育體系，頂層設(shè)計(jì)缺位、課程實(shí)施乏力、教學(xué)資源不足、實(shí)施路徑單一、評價(jià)方式粗放等問題是很多學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的通病。

同時(shí)，對學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)缺乏制度引領(lǐng)和統(tǒng)籌考慮。很多學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是為了完成學(xué)校的任務(wù)，并非真正主動(dòng)參與到社區(qū)治理過程中，往往抱有“應(yīng)付了事”的心態(tài)。

普通高中勞動(dòng)教育評價(jià)的突破

面對勞動(dòng)教育評價(jià)存在的制度漏洞和實(shí)踐短板，應(yīng)該聚焦體系建構(gòu)、路徑延伸、基地建設(shè)和結(jié)果運(yùn)用等方面，使勞動(dòng)教育在科學(xué)規(guī)范的制度和方法的指引下，取得更好的成效。

構(gòu)建完整的勞動(dòng)教育評價(jià)體系

普通高中勞動(dòng)教育評價(jià)涉及的問題繁多，這一定程度上決定了改革過程中，必須系統(tǒng)整合評價(jià)涉及的主體和客體、統(tǒng)籌思考評價(jià)改革涉及的要素、確立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立完善的評價(jià)機(jī)制、開展有效的評價(jià)活動(dòng)，最大化地發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能。

一是確立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。普通高中應(yīng)該堅(jiān)決落實(shí)教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的要求，探索基于校本和地方特色的勞動(dòng)課程方案和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，編寫勞動(dòng)教育校本教材，對勞動(dòng)教育課程涉及的重要指標(biāo)進(jìn)行有效界定和準(zhǔn)確理解，在各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)或勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，明確評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性地開展勞動(dòng)教育評價(jià)。

二是整合零散的教育資源。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將原來零散化、片段化的勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行整合。例如，將教室和寢室衛(wèi)生評比、校外服務(wù)性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等進(jìn)行一體化考慮，同時(shí)，將教學(xué)過程中涉及勞動(dòng)教育的版塊進(jìn)行整合，逐步建立完整的勞動(dòng)教育評價(jià)體系。

三是建設(shè)規(guī)范的勞動(dòng)場所。要改變勞動(dòng)教育實(shí)施路徑單一的問題，有條件的高中學(xué)校要建設(shè)規(guī)范的勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地，開展農(nóng)業(yè)種植勞動(dòng)，健全基地管理和種植過程監(jiān)督制度，強(qiáng)化對學(xué)生的勞動(dòng)教育；條件不足的學(xué)校，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展獨(dú)具特色的校園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，例如可以將校園綠化帶按班級進(jìn)行責(zé)任劃片，開展植物種植及管護(hù)勞動(dòng)，并安排專業(yè)人員指導(dǎo)；場地較小的學(xué)校，可以對教學(xué)樓頂進(jìn)行防水改造，利用樓頂開展果蔬花卉種植活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生勞動(dòng)過程的記錄和評價(jià)。

選擇多樣的勞動(dòng)教育評價(jià)手段

《綱要》對如何開展勞動(dòng)教育評價(jià)進(jìn)行了專門強(qiáng)調(diào)，要求“將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵(lì)、支持各地利用各類現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測與寫實(shí)評價(jià)”。這為普通高中勞動(dòng)教育評價(jià)改革指明了方向。

一是要落實(shí)過程性評價(jià)。依據(jù)《綱要》的要求，普通高中要開展服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇1—2項(xiàng)生產(chǎn)勞動(dòng)，經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，提高創(chuàng)意物化能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)在精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對勞動(dòng)過程的指導(dǎo)，重視對勞動(dòng)過程的數(shù)據(jù)記錄，并對學(xué)生的參與情況進(jìn)行客觀評價(jià)，將學(xué)生勞動(dòng)情況作為個(gè)人或班級評優(yōu)選先的重要依據(jù)；還可以建立學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐類社團(tuán)，以社團(tuán)的形式開展各類勞動(dòng)教育活動(dòng)，例如勞動(dòng)成果短視頻比賽、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等；同時(shí)，教育部門或?qū)W?？梢蚤_展學(xué)科滲透勞動(dòng)教育優(yōu)秀教學(xué)案例評選、勞動(dòng)優(yōu)質(zhì)課比賽或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，讓這些活動(dòng)成為開展勞動(dòng)教育評價(jià)的全新載體，使過程性評價(jià)有具體數(shù)據(jù)和參考依據(jù)支撐。

二是要改善結(jié)果性評價(jià)。高中教育要想破除“五唯”頑疾，必須從過分注重結(jié)果性評價(jià)的思維中解脫出來。具體到勞動(dòng)教育評價(jià)中，應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)踐過程中的精神、態(tài)度、素養(yǎng)和能力考慮在內(nèi)，在評價(jià)勞動(dòng)結(jié)果的同時(shí)，綜合考慮每一名學(xué)生在勞動(dòng)過程中的成長和變化，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的認(rèn)識提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變、習(xí)慣優(yōu)化和技能提升，發(fā)揮結(jié)果性評價(jià)對學(xué)生的積極導(dǎo)向作用。

三是要開展數(shù)字化評價(jià)。教育部門應(yīng)充分重視勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，統(tǒng)籌地區(qū)資源，建立科學(xué)、全面、規(guī)范的綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)，圍繞“德智體美勞”五個(gè)維度，聚焦教育目標(biāo)和相關(guān)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性地開展綜合素質(zhì)數(shù)字化評價(jià)。比如，將勞動(dòng)教育納入評價(jià)范圍，按照學(xué)段要求，設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)立勞動(dòng)清單制度，定期開展勞動(dòng)數(shù)據(jù)采集，客觀記錄學(xué)生的勞動(dòng)參與情況、勞動(dòng)行為表現(xiàn)；借助現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇有效的評價(jià)工具，重視運(yùn)用差異化的評價(jià)方法，保證評價(jià)過程的高效智慧、評價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效。

確定多元的勞動(dòng)教育評價(jià)主體

要充分整合學(xué)校、社區(qū)和家庭中的勞動(dòng)教育要素，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人。

一是要著力打破原來單一的評價(jià)主體。通過給各個(gè)評價(jià)主體賦權(quán)，讓學(xué)校、社區(qū)、家庭都參與到評價(jià)過程中，逐步形成主體多元、要素多維、方法多樣的評價(jià)方式。同時(shí)，著力解決評價(jià)主體職責(zé)缺位、評價(jià)方式機(jī)械片面等問題，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生勞動(dòng)意識的轉(zhuǎn)變和勞動(dòng)能力的提升，系統(tǒng)、科學(xué)、客觀、全面考量和評判學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)程度。

二是建立學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)勞動(dòng)教育評價(jià)協(xié)作機(jī)制。通過學(xué)校主導(dǎo)、家庭主位、社區(qū)主力的形式，真正讓學(xué)生深度參與勞動(dòng)實(shí)踐，避免勞動(dòng)教育“走樣變形”。例如，在校內(nèi)，學(xué)校可聘請后勤部門經(jīng)驗(yàn)豐富的勤雜工擔(dān)任勞動(dòng)基地兼職指導(dǎo)員，設(shè)置指導(dǎo)獎(jiǎng)并頒發(fā)證書，提高指導(dǎo)員積極性，保證勞動(dòng)教育效果；與高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的專家對接，探索建立合作機(jī)制，邀請高校和科研機(jī)構(gòu)的專家或研究人員來校擔(dān)任實(shí)驗(yàn)基地技術(shù)顧問，提升勞動(dòng)課教學(xué)成效，為科學(xué)評價(jià)提供更加可靠的支撐；在社區(qū)，可聘請社區(qū)網(wǎng)格管理員擔(dān)任校外勞動(dòng)指導(dǎo)員，為學(xué)生參與社區(qū)勞動(dòng)提供指導(dǎo)，確保學(xué)生的勞動(dòng)過程真實(shí)有效。