思政元素在“病原生物與免疫學”教學中的挖掘

朱晨 段學清 王平

［摘 要］ “病原生物與免疫學”是中醫(yī)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學等相關專業(yè)的基礎核心課程之一。針對以往教學過程中存在的專業(yè)知識與思政目標相分離的問題，以該學科歷史發(fā)展中的相關事跡為切入點，根據(jù)學科的特點及課程思政的目標，梳理、總結并挖掘出與專業(yè)知識相關的九個思政元素，并有機融入課程教學，以期提升中醫(yī)藥院校學生的思想道德水平和綜合素質(zhì)。

［關鍵詞］ 病原生物與免疫學；思政元素；案例；融合

［基金項目］ 2021年度貴州中醫(yī)藥大學本科教學質(zhì)量工程建設項目“中醫(yī)藥院?！≡锱c免疫學課程思政建設中思政元素的挖掘與運用研究”（貴中醫(yī)教學工程合字〔2021〕15號）

［作者簡介］ 朱 晨（1989—），女，湖北孝感人，博士，貴州中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院講師，主要從事病原生物與免疫學研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0034-04 ［收稿日期］ 2022-05-20

“病原生物與免疫學”是中醫(yī)藥院校醫(yī)學相關專業(yè)的基礎課程，包含醫(yī)學免疫學、微生物學和人體寄生蟲學，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務方面發(fā)揮了重要的作用［1］。2021年5月之前，在中國知網(wǎng)總庫中以“病原生物與免疫學”+“思政”為主題進行精確檢索后僅篩選出3篇文獻，這說明目前的“病原生物與免疫學”課程思政教育還處于傳授專業(yè)知識為主、道德品行培育為輔的狀態(tài)。

一、中醫(yī)藥院校開展思政教育的必要性

中醫(yī)藥文化博大精深，神農(nóng)嘗百草以解百姓病痛而流傳千古；張仲景上下求索而著《傷寒雜病論》，終成“醫(yī)中之圣，方中之祖”英名；孫思邈苦心孤詣創(chuàng)作《千金要方》，詳述醫(yī)德教育而名垂青史、澤被后世；等等。這些都為后人留下了寶貴的財富。《醫(yī)粹精言·胞以為懷》中講道：“醫(yī)雖小道而所系甚重，略一舉手，人之生死因之，可不敬懼乎！”要求歷代醫(yī)者皆以“醫(yī)乃仁術”為行醫(yī)宗旨和醫(yī)德原則，中醫(yī)的天人合一、救死扶傷、大醫(yī)精誠、懸壺濟世、尊師重道等理念，更是從道德和精神層面對醫(yī)者進行了教育和引導，這里面都蘊含著豐富的德育素材。

中醫(yī)藥院校大學生畢業(yè)后大多就業(yè)于中醫(yī)醫(yī)院、中西醫(yī)結合醫(yī)院、西醫(yī)綜合性醫(yī)院等醫(yī)療機構。但在價值取向多元化的今天，受多種思潮的沖擊，有些學生不確定畢業(yè)后的發(fā)展方向，職業(yè)認同感不強，理想信念不堅定。這就要求他們不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要有文化認同和文化自信。就目前實踐來看，中醫(yī)藥院校更多的是關注專業(yè)課的講授與實踐，優(yōu)秀中醫(yī)藥文化與課程尚未實現(xiàn)有效銜接，教師對中醫(yī)藥文化融入專業(yè)課的參與意識不強、參與程度不深。因此在中醫(yī)藥院校發(fā)掘課程中的思政元素，建設育人主題鮮明、素材內(nèi)容豐富、案例組織合理、檢索使用便捷的“病原生物與免疫學”課程思政教學資源庫，是新時代中醫(yī)藥院校專業(yè)課教師所肩負的歷史使命［2］。

二、“病原生物與免疫學”課程教學中的思政元素

2021年，國務院辦公廳印發(fā)《關于加快中醫(yī)藥特色發(fā)展的若干政策措施》明確提出，支持中醫(yī)藥院校加強中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化功底深厚、熱愛中醫(yī)的優(yōu)秀學生選拔培養(yǎng)［3］。這為中醫(yī)藥院校的課程思政改革創(chuàng)新指明了方向，對學校德育工作提出了迫切要求。結合人才培養(yǎng)要求，對應“病原生物與免疫學”課程章節(jié)教學內(nèi)容，我們挖掘了其中的思政元素。

（一）傳承中醫(yī)藥文化，樹立文化自信

緒論部分作為本門課程的開端章節(jié)，對于培養(yǎng)學生的興趣至關重要。例如東晉名醫(yī)葛洪所著的《肘后備急方》記載“乃殺所咬犬，取腦敷之，后不復發(fā)”，這在古代被公認為有效防治狂犬病的方法［4］。在預防天花的歷史上，各種醫(yī)書記載表明我國將人痘接種術逐步推廣、世代相傳。在寄生蟲部分，介紹我國首位諾貝爾醫(yī)學獎獲得者屠呦呦，受東晉時期利用青蒿治療瘧疾的啟發(fā)，將傳統(tǒng)中草藥研究與現(xiàn)代科學方法相結合，發(fā)現(xiàn)并提煉出了青蒿素［5］。通過讓學生了解祖國傳統(tǒng)醫(yī)學對免疫學發(fā)展和人類健康做出的巨大貢獻，讓學生認識到中醫(yī)藥文化的博大精深，從而堅定學習中醫(yī)藥的信念。

（二）融入國防知識，筑牢國家安全意識

在免疫系統(tǒng)部分，將人體的免疫系統(tǒng)與國防進行類比，人體免疫系統(tǒng)通過抵抗外來病原微生物的感染、清除體內(nèi)衰老和死亡的細胞、監(jiān)視體內(nèi)突變的細胞，維持機體的平衡和穩(wěn)定。類似的，國家通過抵御外來敵人、保衛(wèi)國防安全，維護國家安全和社會穩(wěn)定。因此，教師采用類比的方法將“人”與“國家”進行比較，免疫系統(tǒng)的功能與國防的功能相似，在幫助學生理解免疫系統(tǒng)的功能的同時，培養(yǎng)學生的愛國情懷，提高其國家安全意識。

（三）團隊協(xié)作，實現(xiàn)奮斗目標

在講授免疫應答的過程中，告訴學生各種免疫細胞各自行使其功能，共同實現(xiàn)保護機體的目的。對于醫(yī)學專業(yè)大學生，將來無論從事臨床還是科研工作，都需要各部門合作甚至跨專業(yè)多人協(xié)作，由此我們可聯(lián)想到，只有大家齊心協(xié)力、共同努力，才能完成目標。通過在免疫應答部分融入“團隊合作”的思政元素，促進學生建立正確的人生觀、價值觀。

（四）愛國敬業(yè)，勇于奉獻

在免疫預防和治療部分，比如在人工主動免疫中，將疫苗的知識點與中國“糖丸爺爺”顧方舟的事跡相結合，介紹他在疫苗的臨床試驗中，攜幼子以身試藥，最終使得中國于2000年徹底戰(zhàn)勝了脊髓灰質(zhì)炎病毒［6］。再比如1955年，湯飛凡冒著失明的風險，“以身試菌”，驗證了所分離病原體的致病性［7］。1910年東北鼠疫大流行，伍連德親赴東北疫區(qū)，果斷采取了隔離、切斷交通以及封城等措施，挽救了數(shù)百人的生命［8］。通過向學生介紹這些在脊髓灰質(zhì)炎、鼠疫、天花、麻疹等疾病的防治中做出杰出貢獻的老一輩科學家，激發(fā)學生的愛國情懷，增強學生的民族自信心，促進學生努力學習、報效祖國。

（五）融合辯證思想，啟迪科學思維

“病原生物與免疫學”作為中醫(yī)藥院校的一門基礎課程，處處滲透著辯證思維，通過提出“微生物是人類的朋友還是敵人？”這一命題，引導學生全面思考。以細菌和真菌為例，講述微生物給人類生活帶來巨大福利的同時也帶來了疾病的危害，以此引入“全面客觀看待事物”的辯證唯物主義觀。同樣的，在免疫病理教學部分，講授免疫功能只有在正常水平才能維持機體內(nèi)環(huán)境的平衡。這與《素問·至真要大論》所云“謹察陰陽所在而調(diào)之，以平為期”的陰陽學說內(nèi)涵不謀而合。教學中可以此為契機融入中醫(yī)辨證的思維，力爭做好中醫(yī)思維與西醫(yī)課程的無縫銜接，通過分析事物的兩面性，幫助學生樹立辯證思維和正確的科學觀，以期實現(xiàn)“中西醫(yī)匯聚，兼取兩長”。

（六）誠實守信，實事求是

在細菌感染的檢查方法的教學中，告訴學生患者的樣本與資料涉及的隱私和倫理問題，這就要求將來在行醫(yī)過程中實事求是。在免疫學防治教學中，以2018年長春長生疫苗事件為例，對疫苗安全問題進行分析，引導學生思考弄虛作假導致的嚴重后果。從而培養(yǎng)學生將來在從事科學研究或臨床診療時，堅守誠信原則，用法律法規(guī)約束和規(guī)范自身行為。

（七）探索創(chuàng)新，勇攀科學高峰

在真菌部分，以弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素為例說明偉大的發(fā)現(xiàn)源于平凡的生活［9］。通過這個故事啟發(fā)學生：客觀看待實驗的成功與失敗，鍛煉學生對問題的分析能力，不斷培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。在細菌學各論球菌章節(jié)，過去一直把是否產(chǎn)生血漿凝固酶作為鑒別葡萄球菌有無致病性的指標，但是近些年來臨床發(fā)現(xiàn)一些致病菌不產(chǎn)生血漿凝固酶。以此可引入以發(fā)展的眼光看待事物，積極探索，勇于創(chuàng)新。

（八）愛國愛黨，提升政治覺悟

在講授血吸蟲時，品析毛澤東《七律二首·送瘟神》第二首：“借問瘟君欲何往，紙船明燭照天燒。”講述毛澤東同志帶領全國人民消滅血吸蟲的輝煌歷史［10］。故而，結合學生對中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的關注，從黨史、國史的角度，以20世紀50年代新中國防治血吸蟲病的歷史實踐與成功經(jīng)驗為切入點，對于加強學生對“四個選擇”的理解、增強學生的“四個自信”，使學生體會醫(yī)學的價值和意義、強化醫(yī)學的責任和使命，具有一定的指導性和針對性。

（九）科學嚴謹，遵守職業(yè)規(guī)范

通過對消毒滅菌方法的原理和用途的介紹，樹立無菌觀念，嚴格要求學生執(zhí)行無菌操作；與此同時，學會意外事故的處理方法，提升自我保護意識，培養(yǎng)認真負責的科學作風。以科學嚴謹?shù)淖黠L、端正的價值觀來防范和處理由于病原微生物造成的醫(yī)療事故和恐怖活動。

三、“病原生物與免疫學”課程教學中思政元素的融入

如何更好地將思政元素融入“病原生物與免疫學”課程教學，是作為中醫(yī)藥院校的西醫(yī)基礎課程教師及團隊需要重點思考并付諸實踐的教學研究內(nèi)容。教學方法包括線上線下混合式教學、課堂辯論、實驗和社會實踐等。

（一）線上通過互聯(lián)網(wǎng)分享科學家事例

介紹病原生物與免疫學發(fā)展軌跡時，借助App（微信、學習通、問卷星、騰訊、雨課堂等）和互聯(lián)網(wǎng)向學生推送課程思政建設案例庫中著名科學家的故事，通過學習在病原生物與免疫學發(fā)展中有突出貢獻的科學家的事跡，激勵學生學習他們鍥而不舍的科學精神，同時激發(fā)學生的愛國情懷，為其將來在醫(yī)學相關行業(yè)的發(fā)展奠定基礎，使其更加努力地加強對病原生物與免疫學知識的學習。

（二）線下與學生互動

改善教學方法，作為一所扎根貴州、服務地方的高等中醫(yī)藥院校，貴州中醫(yī)藥大學共三批次2000余名醫(yī)護人員主動請纓馳援湖北，征戰(zhàn)在救治工作第一線。通過情境教學、角色互換、參觀醫(yī)療機構等方式，結合新聞報道的我校逆行者故事，線下向學生生動地分享身邊的醫(yī)務人員的感人事跡。作為該校教師，將所在高校向湖北選派援鄂醫(yī)療隊成員與醫(yī)者仁心教育相結合，讓學生能更直接地感受到“生命至上”理念。激勵廣大青年學子塑造正確的人生觀和價值觀，進而深化學生對推進健康中國建設的理解與思考。

（三）開展課堂討論

根據(jù)學生的興趣點，以問題為導向調(diào)動學生的積極性，通過設計話題鼓勵學生參與和討論。例如由教師提出“微生物是人類的朋友還是敵人？”“免疫系統(tǒng)對人體的作用是有利還是有害？”等主題，組織開展小組辯論比賽，引導學生自行查閱資料，分組進行討論，啟發(fā)學生的創(chuàng)新和辯證思維。同時結合多元化的評價機制，做好教師評價、自我評價和組間評價。

（四）結合實驗和社會實踐

“病原生物與免疫學”是醫(yī)學專業(yè)學生必修的醫(yī)學基礎課程，在未來的工作中學生很可能會接觸到具有生物危險性的血液、體液、尿液等標本，因此教學過程中需要摒棄簡單的理論傳授，與實驗教學相結合，引導學生積極參與動手和實踐，走進社會體驗臨床工作。為此，在教學中設計了消毒滅菌、環(huán)境中的細菌檢測與樣本采集等實驗課程教學，指導學生在掌握理論知識的前提下，熟練掌握實驗操作。課后還可以組織學生進行相關病原生物的衛(wèi)生宣教活動，既培養(yǎng)了學生團隊合作的精神，還樹立了學生服務“健康中國”的意識。

結語

新的歷史時期，中醫(yī)藥學作為我國獨特的醫(yī)學體系，在現(xiàn)代社會發(fā)展中受到前所未有的重視，因此中醫(yī)藥院校在培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)技能的同時，需要提升相關專業(yè)學生的醫(yī)德教育和綜合素質(zhì)［11］。通過深入挖掘“病原生物與免疫學”課程中蘊含的思政元素，進行課程思政改革，促進德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)、中西醫(yī)結合專業(yè)人才培養(yǎng)，使得中醫(yī)藥在“治未病”、重大疾病防治、疾病康復中的健康服務能力得到充分發(fā)揮。

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Exploration of Ideological and Political Elements in the Teaching of Pathogenic Biology

and Immunology

ZHU Chen， DUAN Xue-qing， WANG Ping

（School of Basic Medical， Guizhou University of Traditional Chinese Medicine， Guiyang，

Guizhou 550025， China）

Abstract： Pathogenic biology and immunology is one of the basic core courses of traditional Chinese medicine， traditional Chinese and Western medicine， clinical medicine and other related majors. In view of the separation between professional knowledge and ideological and political objectives in the past teaching process， this paper takes the relevant deeds in the historical development of the discipline as the starting point， combs， summarizes and excavates nine ideological and political elements related to professional knowledge according to the characteristics of the discipline and the objectives of curriculum ideology and politics， and organically integrates them into the curriculum content， so as to finally improve the ideological and moral level and comprehensive quality of students in colleges and universities of traditional Chinese medicine.

Key words： Pathogenic Biology and Immunology; ideological and political elements; case; integration