做有品質(zhì)教研，揚(yáng)教學(xué)相長之風(fēng)

呂祥根 許捍平

安徽省滁州市第二小學(xué)創(chuàng)辦于1989年，現(xiàn)有滁州市名師工作室3個(gè)。近年來，學(xué)校在滁州市教育科學(xué)研究院、瑯琊區(qū)教研室和學(xué)校教科室的悉心指導(dǎo)下，聚焦學(xué)生發(fā)展，聚力優(yōu)師培養(yǎng)，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師，形成了以教促研、以研促教的校園風(fēng)尚。

扎實(shí)推進(jìn)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長

規(guī)范教研制度，打造“學(xué)習(xí)型、研究性”教師共同體。學(xué)校要求全體教師學(xué)習(xí)教育理論，并在學(xué)科組、年級(jí)組進(jìn)行交流分享；以定期、定人、定點(diǎn)、定主題的“四定”原則開展教研活動(dòng)，且需要形成書面成果；通過走進(jìn)同事課堂聽課、虛心向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教等方式，多途徑提高教研水平。此外，學(xué)校有選擇、有計(jì)劃地組織教師外出學(xué)習(xí)，讓教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，回校開設(shè)匯報(bào)課或舉辦講座，達(dá)到“一人培訓(xùn)，眾人受益”的目的。

強(qiáng)化教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，務(wù)實(shí)開展課題研究。為進(jìn)一步加強(qiáng)教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，學(xué)校定期召開教科研工作例會(huì)，對(duì)教研組長、課題組長和骨干教師進(jìn)行教研管理和課題研究的培訓(xùn)與指導(dǎo)；每學(xué)年圍繞教研組研究課題，組織教師撰寫教學(xué)心得，參加研究論文的評(píng)比，學(xué)校、教師和學(xué)生頻頻獲獎(jiǎng)。

加強(qiáng)集體備課，融合集體智慧。學(xué)校把集體備課作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，著重在集體備課活動(dòng)中強(qiáng)化教師基本功訓(xùn)練，努力把集體的智慧成果轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的素養(yǎng)。目前，學(xué)校不僅將集體備課成果凝練成文本資料，建設(shè)了教學(xué)教研資源庫，還成立了“教師教研共同體”，為教師成長提供專業(yè)指導(dǎo)。

深化課堂教學(xué)改革，提高教師駕馭課堂能力

理論引領(lǐng)。各教研組引導(dǎo)教師廣泛閱讀與課堂教學(xué)有關(guān)的理論書籍，深入研究優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略，養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)行為習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，關(guān)注學(xué)生課堂體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

上好“五課”。學(xué)校開展新老教師結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，在年輕教師和入校不滿五年的教師中開展隨堂“推門課”，助力青年教師快速成長；舉辦青年教師基本功大賽，實(shí)施“現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)+無生上課”流程，以“校內(nèi)賽課”提升教師素養(yǎng)；通過“集體備課、形成預(yù)案—上課實(shí)踐、評(píng)議交流—再上課實(shí)踐、再評(píng)議—再實(shí)踐”的“一課三教”課例研究模式，組織各教研組每學(xué)期推出一節(jié)“研究課”，提高教師教研水平；聚焦核心素養(yǎng)，以“科學(xué)雙減，提質(zhì)增效”等為主題，開展青年教師“展示課”；每年組織特級(jí)教師、正高級(jí)教師、高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等名優(yōu)教師面向教研組或兄弟學(xué)校上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，為中青年教師提供“示范課”。

觀課議課。每次課例研討活動(dòng)中，學(xué)校各教研組均指定專人負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。集體評(píng)議時(shí)，首先由授課教師談教后感及觀后體會(huì)，再由聽課教師圍繞“三個(gè)一”（展示一處亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、提出一點(diǎn)改進(jìn)）進(jìn)行評(píng)議。

落實(shí)“雙減”。為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)，學(xué)校突出學(xué)生主體地位，以學(xué)為中心，貼近學(xué)生生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真情境、組織真探究、啟迪真感悟，完成“教中心”向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)移，“師中心”向“生中心”的轉(zhuǎn)移。教師把時(shí)間、空間、自由、權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)聽課、課堂觀光客、知識(shí)的容器，變成課堂的討論者、參與者、展示者、追問者、點(diǎn)評(píng)者。學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一些后進(jìn)學(xué)生也有了自己的話語權(quán)，關(guān)注所有學(xué)生已成為滁州二小課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

“一亭俯流水，萬竹引清風(fēng)?！彪S著學(xué)校教科研工作的深入推進(jìn)，教師們?cè)诓粩嗵剿髋c實(shí)踐中逐漸形成了“用生命感受生命，用愛心滋潤愛心，用智慧啟迪智慧，用心靈體悟心靈”的教學(xué)方式，在努力構(gòu)建高效快樂課堂的過程中，成為與學(xué)生一起成長、一起奮斗的新時(shí)代教師。