育人質量——高品質課堂的評價標尺

李鐵安

育人是課堂教學的靈魂與命脈。高品質課堂是育人為本的課堂，也是回歸教學應有之義的課堂，其宗旨與追求是竭力讓每一個學生享創(chuàng)高質量的學習生活，實踐品格是著力讓每一個學生獲得主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的完滿學習經(jīng)歷。肩負育人使命的高品質課堂應該實現(xiàn)：讓每一個學生盡情領略課程文化價值對其生命的激發(fā)與浸潤，盡情享受教師高尚道德對其生命的啟迪與感召，盡力實現(xiàn)主體生命動能自覺完滿的釋放與張揚。這正是讓課堂的育人宗旨從應然境界走向實然境界的具體體現(xiàn)。因此，“育人質量”應作為評價高品質課堂的標尺。

課堂教學評價的實踐支點

育人是一個綜合性、系統(tǒng)性、復雜性、動態(tài)性的過程和工程。關乎學生生命發(fā)展的內(nèi)涵指標是多方面的，既有知識技能的達成，也有能力素養(yǎng)的培育，還有健康身心的塑造，更有道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。而每一個指標的實現(xiàn)也是一個循序漸進和動態(tài)變化的過程。與此同時，作為影響學生主體發(fā)展成效和水平的相關要素——教師和課程的育人功能與成效既是點點滴滴、時時刻刻的，又是潛移默化、意味深長的。不容忽視的是，既然生命發(fā)展是一個過程，那么學生在生命意義上主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展也是一個動態(tài)的生長過程。這說明：學生生命發(fā)展內(nèi)涵指標的達成究竟如何，學生自身發(fā)展的狀態(tài)和變化幅度究竟如何，課堂教學各要素對于促進學生發(fā)展所發(fā)揮的作用和所蘊含的潛在功能究竟如何，都需要進行科學評價。

概而言之，對課堂教學不應進行單一的、顯在的、靜態(tài)的、孤立的評價，而應進行整體性、發(fā)展性、動態(tài)性和綜合性評價?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，為科學有效地開展課堂教學評價提供了實踐支點。

結果評價是集中指向課堂教學對于學生考試分數(shù)和升學成績達成情況的評價。改進結果評價即破除課堂教學“唯分數(shù)”和“唯升學”的單一性評價，從而彰顯對課堂教學育人質量的整體性評價，也就是突出對立德樹人目標、內(nèi)容、方法、過程與結果的整體性評價。無疑，它是科學有效地開展課堂教學評價的價值導向。

過程評價是評估課堂教學各要素對于促進學生發(fā)展所發(fā)揮的作用以及學生自身發(fā)展的狀態(tài)。強化過程評價即突出對課堂教學育人功能的動態(tài)性評價，它是科學有效地開展課堂教學評價的內(nèi)在訴求。

增值評價是評估課堂教學各要素對于促進學生發(fā)展所蘊含的潛在功能以及學生自身發(fā)展的進步幅度。探索增值評價即謀求對課堂教學育人成效的發(fā)展性評價，它是科學有效地開展課堂教學評價的切實舉措。

綜合評價是評估學生在思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、健康身心個性、良好審美情趣以及實踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)等方面的發(fā)展程度和水平。健全綜合評價即完善對課堂教學育人指標的多元性評價，它是科學有效地開展課堂教學評價的目標追求。

正因為改進結果評價是科學有效地開展課堂教學評價的價值導向，所以，改進結果評價就成為課堂教學實現(xiàn)過程評價、增值評價和綜合評價的必要前提。如果不改進結果評價，不僅會直接導致對課堂教學評價的內(nèi)涵缺欠與本質失真，也必將使過程評價、增值評價和綜合評價等更為科學的評價內(nèi)容和評價機制在課堂教學評價中變得缺乏實際意義。反之，強化過程評價是改進結果評價的內(nèi)在需求，探索增值評價是改進結果評價的有效機制，健全綜合評價是改進結果評價的必要保障。從這個意義上說，課堂教學的“四個評價”是個彼此呼應、相互補充和相互促進的統(tǒng)一體，科學有效地開展課堂教學評價應突出育人性、整體性、生成性、發(fā)展性和綜合性。

高品質課堂教學評價的核心指標

課堂教學的“育人質量”指課堂教學在促進每個學生主體的主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展等方面的成效和水平。由此，課堂教學評價的核心指標就應是課程育人功能、教師育人功能和學生主體發(fā)展動能這三個基本要素的體現(xiàn)與達成狀況。高品質課堂的四個基本要素——高尚、本真、豐厚、靈動，直接支撐并確保高品質課堂中的課程育人功能、教師育人功能和學生主體發(fā)展動能得以充分發(fā)揮。唯此，高品質課堂的育人質量才能夠得以彰顯和實現(xiàn)。

課程育人功能的體現(xiàn)與達成。課程育人功能的內(nèi)涵指向是價值性、科學性與創(chuàng)新性。其價值性主要包括：充分并深刻體現(xiàn)學科獨有的文化價值（學科內(nèi)涵本質、意義價值、思想精神等）；全程貫穿核心素養(yǎng)基本要素；有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其科學性主要包括：知識準確；容量適度，難度適宜；內(nèi)容設計符合學科邏輯和學生認知規(guī)律。其創(chuàng)新性主要包括：注重與現(xiàn)實生活及其他學科的有機聯(lián)系；教學內(nèi)容與結構設計新穎精巧，富有問題性、趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性和綜合性。

教師育人功能的體現(xiàn)與達成。教師育人功能的內(nèi)涵指向是人文性、科學性與藝術性。其人文性主要包括：教師能始終以崇高的理想信念、高尚的道德情操和高潔的行為志趣啟迪、感染和示范學生；能真心善待每一個學生，盡心關愛弱勢學生；能對所教學科充滿由衷的熱愛；能勇于承認自己在教學過程中的失誤或錯誤；牢固樹立促進全體學生主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的育人觀念；啟發(fā)引導學生樹立正確的學習觀、成績觀、成長觀和成才觀。其科學性主要包括：教師能始終圍繞“問題”展開教學，并基于問題解決采取適切的教學方式；能精準把握每個學生的特點，精心鼓勵引導學生揚長補短；能充分調動激發(fā)鼓舞全體學生的情感和思維；能啟發(fā)引導學生應用科學的思維方式解決問題；能為學生提供充分思考、深入探究問題的機會，讓學生經(jīng)歷完滿的學習過程；能科學運用現(xiàn)代教育技術服務于課堂教學；能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。其藝術性主要包括：教師教態(tài)親切大方，舉止自然得體，表達準確流暢；能巧妙把控教學節(jié)奏，營造寬松、和諧、火熱的課堂氛圍；對學生的評價及時準確，并富于親和力和激勵性；能積極鼓勵學生發(fā)展批判性思維；能讓學生敢于在問題解決過程中嘗試犯錯誤；能讓學生善于對有價值的生成問題進行深層次探究；能讓學生勇于發(fā)現(xiàn)提出問題和大膽質疑等。

學生主體發(fā)展動能的體現(xiàn)與達成。學生主體發(fā)展動能的內(nèi)涵指向是情感表達、態(tài)度表現(xiàn)與思維表征。其情感表達主要包括：學生精神飽滿，對學科學習及問題解決表現(xiàn)出積極濃厚的興趣、強烈的好奇心、想象力和探求欲，能夠饒有興致地投入學習過程；全神貫注，認真傾聽教師提出的問題、同學對問題的回答，以及教師的啟發(fā)與講解；能由衷愛戴和感激敬佩老師；能主動熱心幫助他人；能由衷感激他人的幫助；能由衷贊佩他人的成就；能坦誠表達自己的觀點，真誠吸納他人的觀點等。其態(tài)度表現(xiàn)主要包括：學生能認真傾聽并積極應對教師提出的問題以及學生對問題的回答與解釋；善于表達自己的思考與觀點；善于與同伴之間進行交流研討；對待學習一絲不茍，毫不厭倦，孜孜以求；能在學習落后時信心十足，毫不氣餒，努力進??；能為自己在課堂教學活動中取得哪怕是一點點微不足道的成就而歡欣鼓舞等。其思維表征主要包括：學生善于獨立地思考問題；善于用科學的思維方式思考和解決問題；能從更高、更深、更廣的層面思考問題；勇于在問題解決的困境中掙扎，不斷嘗試破解問題，善于追問、反思、批判、質疑；能發(fā)現(xiàn)并提出新的問題和觀點，能靈活應用學過的知識解決新問題；善于從不同的角度思考問題，肯于經(jīng)歷問題解決的完滿過程等。

例說高品質課堂評價

這是一個真實的案例：在小學數(shù)學課堂上，教師為了讓學生復習上一節(jié)課學習過的異分母分數(shù)加法法則，在黑板上寫下一道題：1/2+1/3=？班里一個小男孩迫切地舉手回答：1/2+1/3=2/5。他的回答立刻引來同學們一片哄笑，小男孩羞愧地低下了頭……

這個回答顯然錯了，尤其是已經(jīng)學過異分母分數(shù)加法法則之后，這樣的回答更是一個低級錯誤，但這樣的錯誤在小學生當中并非個例。那么在課堂上，教師面對這種情景會怎樣處理呢？老師首先關切地看著小男孩，慢慢走近他身邊，語氣柔和地試探著說：“你是不是把分子和分子加到一起，分母和分母也加到一起，最后得出了這個結果呢？”小男孩又羞愧地點了點頭。老師用欣賞的語調對小男孩說：“其實你的這個想法真的很審美！這是一種非常難得的審美直覺，雖然結果錯了。”

接下來，老師又對全班學生說：“1/2+1/3=2/5，這個計算結果的確是錯了。那么同學們認真思考一下，它為什么是錯的呢？”就這樣，全班學生又開始對這個問題展開熱烈的思考和探究。其中有學生說：“1/2是一個整體的一半， 1/2+1/3就一定是比一半還要多，而2/5是不足一個整體的一半的，所以1/2+1/3=2/5這個結果就一定是不對的！”另有學生說：“如果按照把分子和分子加到一起，分母和分母加到一起的方法計算1/2+1/2=2/4，但是1/2+1/2=1，所以那樣算的結果就一定是不對的！”

經(jīng)過一番思考探究后，老師對學生們的思路給予了點評，之后又看向那個小男孩說：“怎么樣？現(xiàn)在明白了吧？”男孩顯得很開心：“是的，老師，我之前是忘記了運算法則?！边@時，這位老師走向黑板，對全班學生說：“看來，上一節(jié)課我還是沒有把異分母分數(shù)加法的法則講明白?，F(xiàn)在讓我們再來學習一下。”

我們具體剖析一下案例里這位老師的教學處理所蘊含的教育觀念與教學智慧。當那個小男孩回答錯誤以及由此引發(fā)同伴們的哄笑之時，老師既沒有立刻訓誡小男孩連這樣簡單的、剛剛學過的問題都不會，也沒有由此引發(fā)告誡其他同學上課一定要認真聽講，學習數(shù)學一定要牢記法則等，而是基于學生的錯誤回答，巧妙地提出了一個問題問大家：1/2+1/3=2/5這個計算結果為什么是錯的呢？這就使課堂教學中隨機發(fā)生的事件變成了難得的教學資源，從而演繹出更為寶貴生動的新問題，于是立刻引導學生進入一個新問題的解決過程。學生在解決這個問題的過程中經(jīng)歷了嚴謹計算和邏輯推理等寶貴的數(shù)學思維過程，不僅使一個原本平淡的數(shù)學問題充滿了文化意蘊，也使學生的學習充滿了文化意境，當然也讓教學充滿了文化意趣。

特別是老師對待小男孩的態(tài)度和處理方式，更顯出育人的境界品位之高?！捌鋵嵞愕倪@個想法真的很審美！”當那個小男孩聽到這樣的話語時，可以想見，他之前的羞愧和自卑或許就能夠得以消解。而老師最后說道“看來，上一節(jié)課我還是沒有把異分母分數(shù)加法的法則講明白。現(xiàn)在讓我們再來學習一下”，這個處理真可謂于細微處見精神，其中蘊含了這位老師高尚的育人觀、本真的課程觀、豐厚的學習觀和靈動的教學觀。如果以高品質課堂的評價指標審視，無疑，這是一節(jié)彰顯育人價值的高品質課堂。