單元學歷案：引領(lǐng)深度學習的實踐路徑

李元 張錚乾 鄒海華

背景與必要性

素養(yǎng)培育的必然要求。新教材、新課程的實施如火如荼（以下簡稱“雙新”），新課標又明確提出“大單元教學”，上海師范大學附屬嘉定高級中學不斷探索學科核心素養(yǎng)培育的有效措施，“單元學歷案”的實施應(yīng)運而生。它以單元學習主題統(tǒng)攝各課時學習內(nèi)容，圍繞“學會”，即學什么、怎么學、學到什么程度、如何判斷是否學會等設(shè)計學習進階活動，助推“教學評”一體化的實現(xiàn)。這意味著“單元學歷案”不是以“課時+知識”為操作單位，而是立足“大單元+核心素養(yǎng)”的高位，結(jié)構(gòu)化組織學習內(nèi)容，整體化設(shè)計學習環(huán)節(jié)，有利于學生大觀念、大情懷、大格局的養(yǎng)成，有利于核心素養(yǎng)的培育。

深度學習的路徑選擇。深度學習要充分回答學會什么（目標）、學習什么（內(nèi)容）、何以學會（過程）和有沒有學會（評價）等重點問題?！皢卧獙W歷案”為教師設(shè)計深度學習路徑、實現(xiàn)“教學評”一體化提供實踐技術(shù)支持，指引教師從“依靠教”的邏輯轉(zhuǎn)向“依靠學”的邏輯，從“以教師為中心，以教代學”轉(zhuǎn)向“以學生為中心，以學定教”。

學校發(fā)展的內(nèi)生動力。作為上海市嘉定區(qū)實驗性示范性高中，學校擔負著走在課改隊伍前列的使命。學校基于“師道教育”特色，以及“活力課堂”和導學案探索等方面的經(jīng)驗，在“雙新”實施后，積極探索課程與教學改革，期望以“單元學歷案”為抓手，激發(fā)師生成長的內(nèi)生動力，促進學校內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。

探索與實踐

思想更新與前期探索。2021年，學校啟動“單元學歷案”研究與實踐，通過頂層設(shè)計，形成點面結(jié)合、全面推進的實施方案。首先，全員培訓、更新理念。學校邀請專家來校做專題指導，為“雙新”教學改革指引方向，明確教師要把握學習內(nèi)涵，聚焦單元教學設(shè)計和實踐，樹立“以人為本”的教學觀念。

其次，點上探索、面上研討。各學科組加強圍繞單元設(shè)計的研討，并聘請專家就單元學習內(nèi)容組織、目標敘寫、學習過程設(shè)計和評價設(shè)計等環(huán)節(jié)中的難題提供指導。在此基礎(chǔ)上，學校于2021年11月舉辦主題教學展示活動，各學科基于單元視角，從核心任務(wù)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計等方面，展現(xiàn)出“雙新”背景下引領(lǐng)深度學習的思考和實踐。

最后，全員參與、整體推進。2022年，學校主動學習并借鑒其他兄弟校經(jīng)驗，并對接華東師范大學教授崔允漷團隊，邀請其團隊圍繞數(shù)學、英語試點學科開展專題指導，專題講座使全體教師明白：教師的專業(yè)責任是幫助學生學會，變革教學設(shè)計必須基于“學”的立場。而《單元學歷案設(shè)計指南3.0》的應(yīng)用，為教師開展指向深度學習的教學設(shè)計提供了可靠的實踐路徑。時至今日，各年級學科組都已形成較為完整的、具有學科特色的“單元學歷案”。

全面推進與行動研究。一是單元組織，創(chuàng)設(shè)貫通學習的核心任務(wù)?！皢卧獙W歷案”中的“單元”，是從教材內(nèi)容、學業(yè)標準、學情等因素出發(fā)，用大任務(wù)（或大觀念、大問題、大項目）串聯(lián)起的，有目標、情境、任務(wù)、活動、評價的完整學習歷程。以地理學科為例，可將教材中地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)兩個主題內(nèi)容整合為一個學習單元，設(shè)計一項大任務(wù)來驅(qū)動完整的學習事件，包括結(jié)合地球儀等工具理解地理知識，或鼓勵動手制作日晷模型等，讓學生觀察地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，解釋地球運動對人類活動的影響。

二是目標敘寫，形成細致的分解目標體系。單元學習目標需要合理地分解為課時學習目標，兩者呈現(xiàn)層級關(guān)系，且需通過敘寫技術(shù)加以清晰表述，以有效引領(lǐng)課時的教學與評價。以數(shù)學學科為例，在“平面向量”這一單元，教師圍繞邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學運算等數(shù)學核心素養(yǎng)，設(shè)計了5條單元學習目標，并闡明了各課時學習目標中學生應(yīng)有的具體表現(xiàn)。教師在敘述每條目標時都有清晰、明確的素養(yǎng)指向，表述目標的主語均為學生，站在學生視角，以學生的學習為中心。

三是學習進階，逆向設(shè)計以促進“教學評”一體化。大單元任務(wù)的實現(xiàn)離不開一次次的課時教學，“單元學歷案”將大任務(wù)分解為小目標后，生成了學習進階表格，表格能夠清晰呈現(xiàn)課時學習歷程和設(shè)計意圖，有利于師生認知學習本身。在設(shè)計各課時學習方案時，敘述完學習目標后，緊接著就呈現(xiàn)評價任務(wù)，以保證其與目標的匹配度，而后才呈現(xiàn)學習過程設(shè)計，便于教師將評價任務(wù)嵌入教學過程。如此，教師得以清晰地圍繞讓學生“學會”的思路，設(shè)計學習進階活動。

四是作業(yè)練習，指向目標達成的檢測手段。在單元視角下，作業(yè)同樣應(yīng)與單元目標、課時目標相匹配，各課時作業(yè)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、遞進性。此外還要創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)，包括簡單鞏固類、綜合應(yīng)用類與拓展提高類作業(yè)等。

五是學后反思，內(nèi)化素養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習一節(jié)課或一個單元之后，學生應(yīng)回顧自己的學習經(jīng)歷，包括重新梳理知識點、評判修正學習行為、診斷自身問題并尋求幫助。我們通過三階六級水平對照表來幫助師生深化反思設(shè)計，提升學生的學習效果。

成效與反思

在借助“單元學歷案”優(yōu)化教學的過程中，師生受益良多。首先，學生的自信心、內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性被激發(fā)。課堂上，任務(wù)驅(qū)動的學習方式、目標導向的學習進階、內(nèi)化素養(yǎng)的反思之下，不少學生養(yǎng)成了自主探究的學習習慣，在創(chuàng)新能力和高階思維上有所發(fā)展，各項核心素養(yǎng)有顯著提升。除了學校整體學業(yè)水平的提升，不少學生在各級各類大賽中一展風采。如陳勇連續(xù)獲得第35屆、36屆中國化學奧林匹克初賽一等獎，不少學生在各種學科競賽，以及無人機大賽、人工智能奧林匹克挑戰(zhàn)賽等跨學科競賽中取得佳績。其次，教師的專業(yè)成長、專業(yè)自信被激活。促進“教學評”一體化成為教師的專業(yè)自覺，探索素養(yǎng)導向的深度學習又提升了教師的育人格局。依托“單元學歷案”研究，不少教師的專業(yè)自信被調(diào)動起來，他們積極進行大單元設(shè)計，優(yōu)化學習流程，在專業(yè)發(fā)展中受益良多。兩年來共斬獲數(shù)十個教育教學類獎項。同時，多位教師的教學設(shè)計成為其他學校教師的教學范例。

與此同時，學校不斷反思，總結(jié)出需要把握的三對關(guān)系。一是“雙新”實施與特色創(chuàng)建的關(guān)系。教學是學校的中心工作，特色創(chuàng)建應(yīng)為提升教學質(zhì)量服務(wù)，將“雙新”要求與學校特色相結(jié)合是應(yīng)有之義。在新課程教學中，學校融入“師道教育”要素，提倡學生教授他人、做小先生，注重發(fā)揮學生的主動性，提升學習效果。如語文閱讀課上實施項目化學習，由學生自己撰寫報告、制作PPT，在全班分享閱讀體驗并嘗試為其他學生答疑解惑，有效提升了語文核心素養(yǎng)。二是教與學的辯證統(tǒng)一關(guān)系。我們認為只重教而不重學，則教無意義；只重學而不重教，則學無目標。設(shè)計和應(yīng)用“單元學歷案”能使教與學有機統(tǒng)一，它既是教學的方案，幫助教師站在學的視角設(shè)計何以學會的過程；它又是學習的方案，呈現(xiàn)學習的框架與路徑，幫助學生親歷完整的學習過程。三是整體設(shè)計與群體智慧的關(guān)系。學校整體推進“單元學歷案”研究，通過實踐研討，突破操作難點；通過展示交流，增進互學互鑒。同時，學校也重視發(fā)掘群體探索的優(yōu)秀經(jīng)驗，比如歷史組發(fā)現(xiàn)各個年級的教師共同參與單元學習內(nèi)容、設(shè)計大任務(wù)的研討時，將有利于發(fā)現(xiàn)多冊教材內(nèi)容間的聯(lián)系。

作為一所區(qū)實驗性示范性高中，學校秉持教改實驗傳統(tǒng)，積極探索指向核心素養(yǎng)培育的課程教學改革，引領(lǐng)深度學習。在教育實踐中，以“單元學歷案”為路徑，激發(fā)了師生的成長活力，促進了自身的內(nèi)涵式發(fā)展。