讀寫融合培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

談明翔

如果將審美與教學(xué)聯(lián)系到一起，你是否首先會想到音樂、美術(shù)呢？除了聲音與圖像給予人們的觀感刺激，語言文字同樣有著類似的功能。而文學(xué)鑒賞意識和審美能力的培養(yǎng)，其過程往往更長。作為語文教師的我們，能否在自己的教學(xué)路上帶著學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)美、感受美、試著表達美，需要無窮的智慧。

一、明確目標(biāo)，把握提高審美的意義

在教學(xué)中幫助學(xué)生提高審美意識與能力，是由核心素養(yǎng)的發(fā)展方向決定的。課標(biāo)中談到，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價祖國語言文字及其作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，初步具有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過為學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣，啟迪心智，溫潤心靈，陶冶高尚情操，是培養(yǎng)審美能力的最終教學(xué)目標(biāo)。

1.審美的提高源于懂得鑒賞

好的文學(xué)作品有千千萬，但任何一部作品，都需要合格的欣賞者。就如同千里馬常有而伯樂不常有，對文字的品讀能力，是衡量審美水平的一桿秤?！端募局馈吠ㄟ^詩歌的方式，贊頌了春夏秋冬各有千秋的美。乍看之下，清少納言的語言淺顯易懂，但細(xì)細(xì)品讀，你會發(fā)現(xiàn)她沒有選取四季中最有代表性的景物，而是選擇了四個在作者看來最迷人的時段，其觀察四季的角度獨樹一幟。再讀上幾遍，你又會驚嘆于作品中對色彩、動靜的拿捏恰到好處，仿佛自然界中有著刻意的安排。這部作品能讓人清楚地感覺到，自然界的美是每個人都能用自己獨特的眼光去觀察和欣賞的。欣賞的角度不同，感受也會不同，但只要發(fā)自內(nèi)心，就是對美好事物最佳的定格方式。

2.審美的提高利于個性創(chuàng)造

當(dāng)今時代，創(chuàng)新、創(chuàng)造被越來越多提及。而國人民族認(rèn)同感和自豪感蒸蒸日上，也是因為越來越多的中國人、中國企業(yè)正在用屬于自己的方式開創(chuàng)新的局面。我們常把學(xué)生是祖國的未來掛在嘴邊，所以行動上也要跟得上。提升學(xué)生的審美能力有助于學(xué)生從美好的事物中汲取靈感，再加上個人認(rèn)知體系中的貯存與積累，以及文化所帶來的影響，“屬于自己的東西”才會出現(xiàn)，從而避免造成學(xué)生的文章空話多、假話多、套話多，缺少真情實感，沒有體現(xiàn)出“美”的元素。結(jié)合語文學(xué)科的特性，用閱讀吸收具備審美價值的文化載體，用寫作抒發(fā)富有個性的情感表達，這既是一種不斷提高審美的方式，同時也會形成良性的循環(huán)。

二、行動落實，打造富有美感的課堂

教室是學(xué)生接受教育最重要的場所，而課堂上的40分鐘對于學(xué)生的作用和影響是毋庸置疑的。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，應(yīng)當(dāng)以潛移默化的方式進行。筆者認(rèn)為，做好以下三個方面，對學(xué)生審美能力的提高大有裨益。

1.舉一反三，拓寬藝術(shù)視野

課堂上扎扎實實地用好課文，便把握了重要的教學(xué)資源，但教語文決不能與教課文畫上等號。只有充分發(fā)揮課文的引領(lǐng)作用，根據(jù)課文內(nèi)容展開適當(dāng)拓展，才能讓課文的影響由點到面地散布開來。這也是統(tǒng)編本教材出臺以后，以課本為指導(dǎo)方向，大量閱讀被越來越多提及的原因。但課文的數(shù)量畢竟是有限的，課文所能呈現(xiàn)的畫面以及作者所使用的表達方式也是有限的，對課文內(nèi)容進行甄選，輔以課外資料的引用，收到舉一反三的效果，這樣才能將課文的育人價值最大化。

在教學(xué)《四季之美》一課時，我們常把第一個重點落在每個段落開頭的中心句上?！按禾熳蠲朗抢杳?；夏天最美是夜晚；秋天最美是黃昏；冬天最美是早晨?！边@是具有音律美又結(jié)構(gòu)工整的語句，這樣的語句一定會成為語用教學(xué)的重心。卞立強先生的翻譯是美的，但這富有詩意的話語，就不能以其他的方式體現(xiàn)嗎？于是，筆者在設(shè)計教學(xué)時，尋找到了該段語言的多種翻譯。

它們有的半文半白，簡潔、明快；有的通俗易懂，朗朗上口。對于外文作品的翻譯，每個版本沒有好壞之分，翻譯者的生活環(huán)境、知識背景不同，就會有不同的表達方式。學(xué)生亦可以根據(jù)自己的喜好，選擇心目中最欣賞的句子熟讀成誦，也可以對比著進行閱讀。其目的殊途同歸，都是品味作者表達方式的精妙。類似的拓展還能運用在這首詩歌的第二段、第三段：在講到明亮的月夜時，自然地拓展“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“明月皎皎兮中夜來”“圓月猶如一面明鏡，高懸在藍空”，這些文人墨客的語言形式雖然多樣，但對于明亮月夜的贊美卻是一致的。還有秋日黃昏的場景，《四季之美》中以靜態(tài)的環(huán)境襯托飛鳥的動態(tài)美，類似的寫法在學(xué)過的課文《鳥的天堂》中也出現(xiàn)過，教學(xué)時可將之聯(lián)系起來。

不難發(fā)現(xiàn)，在課文教學(xué)時查詢適當(dāng)?shù)馁Y料作為補充，能夠讓學(xué)生的文學(xué)欣賞目標(biāo)由單一走向豐富。只要日積月累，學(xué)生審美鑒賞經(jīng)驗的增多定能促進能力的提高。

2.扎實素養(yǎng)，營造藝術(shù)氛圍

語文課要想上得好是不容易的。因為師生在進行語言交流的時候，本身也是在開展語用的習(xí)得和情感的交互。這就是提倡創(chuàng)設(shè)課堂情境的原因。對于像《四季之美》這樣的文章來說更是如此。因為它本身具備詩歌獨特的韻味，更重要的是它歌頌了自然之美，這種美存在于人們?nèi)粘５纳?，卻需要善于發(fā)現(xiàn)美好的眼睛去觀察、去感悟。因此，在這篇課文的教學(xué)中營造合適的意境尤為不易。教師的每一個提問、每一句理答，都要與情境相扣。例如在導(dǎo)入部分，如果以“在你的心目中，四季最美的是什么”開頭，那么根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以補充描寫春夏秋冬的詩句，讓詩意氣息撲面而來。當(dāng)課堂進行到朗讀階段，教師可以配上范讀音頻，也可以加上背景音樂先自行讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生先沉浸到詩句所表達的意境中，再進行朗讀，這樣的朗讀才不會與情境格格不入。

若是40分鐘的課堂教學(xué)始終保持著適切的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍的熏陶下聽課學(xué)習(xí)，那么對于學(xué)生來說，經(jīng)歷這堂課，就如同置身于花園餐廳品嘗美味一般，本身也是一種美的享受，對美好文字的感悟則水到渠成。

3.向讀學(xué)寫，內(nèi)化藝術(shù)表達

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂τ谝黄恼?、一部作品，聽別人說得再多，不如自己細(xì)細(xì)讀一讀。讀再多遍，其實也不能真正做到會運用，這時候就需要動筆試著創(chuàng)作。而兒童的創(chuàng)作不僅要圍繞“閱讀”“寫作”活動本身，還應(yīng)將重點延伸到“創(chuàng)意”，即強調(diào)通過讀寫活動促進兒童的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)作的形式未必要拘泥于課文所呈現(xiàn)的表達方式，但對于贊美大自然的奇妙與美好的作品，贊美的方向則可以刻意模仿。閱讀《四季之美》，能夠為我們所感受的是四季的色彩美、景物的動態(tài)美、作者的感受美。在設(shè)計課堂練寫的環(huán)節(jié)時，筆者將這三點作為贊美美景的抓手，并將焦點定在了學(xué)生的家鄉(xiāng)，以圖片和短視頻的方式幫助學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的季節(jié)美，要求學(xué)生在寫作時也能盡量展現(xiàn)出景物的色彩之美、動態(tài)之美，抒發(fā)自己的感受。搭建好這樣的框架后，學(xué)生能夠在模仿的基礎(chǔ)上了解表現(xiàn)一個地方某一季節(jié)的美麗時可以切入的角度。

抒發(fā)對大自然的熱愛與贊美，是無數(shù)文學(xué)作品經(jīng)典的主題。統(tǒng)編本教材從一年級開始便有不少課文體現(xiàn)著自然界的奇妙。而奇妙在哪里，作者是通過怎樣的方式來告訴讀者的，這都需要讀者有足夠的審美能力去挖掘，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。為了有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師往往高度重視核心素養(yǎng)在讀寫結(jié)合中的實踐。筆者認(rèn)為，應(yīng)通過閱讀感悟作者贊美的路徑，通過寫作表達自己心中的贊美，以此方式促進學(xué)生在讀與寫的結(jié)合中提升自己對自然之美的洞察力和對文學(xué)作品的品鑒力，從而提升學(xué)生整體的審美意識和審美能力。

對于把握好語言文字這一重要的審美對象，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力和提升審美品位至關(guān)重要。明確了提高審美的重要意義，并通過打造富有美感的課堂，進行舉一反三的拓展、氛圍營造的熏陶、讀寫融合的創(chuàng)造，相信對學(xué)生意識的培養(yǎng)和能力的提高都將起到客觀的推動作用。

（責(zé)任編輯：江蘇常州市龍錦小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟