高中數(shù)學課堂教學中有效的學生評價框架的研究

紀志芳

【摘要】課堂作為重要的教育教學陣地，其質(zhì)量和學校整體教育水平息息相關(guān).有效地學生評價針對教學實踐起到一定的導向作用，加之和課堂教學效率直接掛鉤，是教育領(lǐng)域的一大熱點研究問題.實施學生評價，在提高教學水平的同時促進學生有針對性地強化多方面能力.從當前高中數(shù)學教學情況來看，在學生評價方面仍然存在一些問題有待改進，本文研究分析設(shè)計學生評價框架的相關(guān)要點.

【關(guān)鍵詞】學生評價；高中數(shù)學；課堂教學

基于新課改的持續(xù)深入，為理清學生評價的核心價值追求，助力學生身心全面發(fā)展，在設(shè)計學生評價基本框架時，應該遵循以下幾點原則：首先推動學生自身發(fā)展，防止學生掉隊；其次關(guān)注個體身心發(fā)展方面；再次突出學生評價應有的診斷功能；最后評價過程有機結(jié)合學習過程，展現(xiàn)學生能動性.

1 高中數(shù)學課堂教學中有效學生評價的框架流程

1.1 確定目標

學生評價目標的確定是順利進行評價的一個重要導向，也是評價成功與否的關(guān)鍵所在.唯有目標明確才會讓學生針對評價活動形成清晰的認識，將評價結(jié)果自覺轉(zhuǎn)化到具體行為中，尤其是在教學、學習任務支持下的學生評價.教師需要在可能的情況下，協(xié)助各個學習層次的學生明確階段性、核心性評價目標.

1.2 確定標準

評價標準不僅是判定、衡量評價對象所體現(xiàn)的價值程度的尺度，還能具象化呈現(xiàn)學生評價的原則與目標.科學的評價標準，能在一定程度上保障學生評價質(zhì)量.怎樣幫助其制定評價標準，怎樣輔助其理解各條標準的現(xiàn)實意義，將評價標準盡快轉(zhuǎn)化成相應的評價行為，以上是影響學生評價的主要因素.相關(guān)研究人員提出，制定學生評價標準，事實上是不同主體之間的協(xié)商過程，所以協(xié)商是評價標準制定的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié).在進行標準制定的過程中建議師生共同參與，在一些領(lǐng)域允許教師與學生合作進行，一方面有利于學生將評價標準內(nèi)化，另一方面在評價過程中突出學生的主體性.

1.3 反思活動

在學生評價的整個流程中，反思的重要性毋庸置疑.學生只有直接參加反思活動，利用直接與間接的自我評價展開反思，才會真正做到自我完善、自我提升.通常情況下，目標與標準明確的反思活動如下：

一是基于目標設(shè)定的反思.教師在這種反思活動中，需要組織學生在了解評價目標與評價標準的同時，既要對個人需求深入分析，還要結(jié)合目標與標準制定規(guī)劃，開展直接性的評價反思.

二是基于對照與比較的反思.教師在此類反思活動中，要求學生就相較完整的成果展開全面分析，對自身情況合理預估的基礎(chǔ)上，利用對照與比較的手段，實施間接性的評價反思.

1.4 反饋信息

本文認為信息反饋的內(nèi)涵概念是，結(jié)合設(shè)定的評價目標，分別描述評價對象做過與未做的事情.在整個學生評價流程中，要求信息反饋可以貫穿始終，由此可見學生評價屬于信息反饋的一個過程.而信息的可靠性與及時性、反饋途徑的通暢性顯得格外重要.信息的來源十分廣泛，例如學生、教師或是其他參加評價活動的主體，均可以作為“源泉”，但是信息反饋的形式有很多種，如口頭、書面等.為此，信息反饋體系的建立很有必要，在學生評價的流程中主要是以該體系為平臺，在輸入與輸出信息的過程中及時反思，實現(xiàn)對評價標準與自身現(xiàn)狀之間差距的調(diào)節(jié).

1.5 自我矯正

有效的學生評價一方面是學生評價的核心目標，另一方面是學生達到最終評價目標的關(guān)鍵步驟.不管評價中的信息反饋源自哪條渠道，不管反饋信息怎樣有效及時，若是無法輔助學生自我矯正，則不具備任何現(xiàn)實價值.從某種角度來講，學生評價能為學生的自我診斷與矯正創(chuàng)造機會.學生在此過程中能通過積極性地調(diào)動實現(xiàn)自我矯正，引導學生處理問題、完善自我.也唯有做到這樣，學生才會成為學生評價的“主人翁”，能夠為學習、生活承擔應有的責任；唯有如此，通過學生評價，才會內(nèi)化成一種學習行為、一種學習習慣，從而以自我矯正為契機發(fā)展自己.

2 高中數(shù)學課堂教學中有效學生評價的常見范式

2.1 “不同標準，不同評價”

在數(shù)學階段性測試方面，主要劃分成基礎(chǔ)層次、能力層次與提高層次，學生結(jié)合實際情況自由選擇，教師不需要統(tǒng)一規(guī)定.［1］比如“提高”層次中的學生可能通過自學就可以完成課堂學習任務，那么這些學生解題申請進行個性化；而“能力”層次需要在完成學習任務后，繼續(xù)完成“數(shù)學錦囊”，即隨堂練習卡，通常以課時作為練習單位，為學生設(shè)計1～3星級難度的隨堂練習題：針對學習陷入困境的學生，要由教師輔導其進行常規(guī)學習.在此基礎(chǔ)上進行“縱比為主，同類橫比”.其中針對“縱比為主”而言，評價結(jié)果要表現(xiàn)“現(xiàn)狀”比對“歷史”而不是橫向進行全班比較；對于“同類橫比”來講，即“學困生”之間對比，“學優(yōu)生”之間對比.由此一來，在對比時兼顧學生的原有基礎(chǔ)，評估學習增值程度，確保每名學生均能有所收獲.

例如 在“集合與函數(shù)概念”的診斷分析課堂中，教師首先由評估學生的日常練習結(jié)果出發(fā)，基于練習高中生出現(xiàn)的典型錯例，組織學生分析錯因，然后結(jié)合錯題情況實施分小組學習.在課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，結(jié)合學生對知識的掌握差異程度，將學生劃分為A組與B組，沒有出現(xiàn)錯誤的A組可以選擇個性化作業(yè)任務，完后之后掃描答題完成自查校對；出現(xiàn)錯誤的B組先通過智能設(shè)備學習微課，然后在小組內(nèi)分享交流.針對能力水平較高的學生，在這一過程中以解決思維能力較高的問題，鍛煉學生的思維能力，選擇自查式學生評價.而學習能力相對薄弱的B組學生，在觀看教學微視頻與交流分享中，掌握基本的學習方法方式，在互助式學生評價中反思.

2.2 “一分鐘筆記”

結(jié)課環(huán)節(jié)讓學生對學習成功開展歸因與反思，由此培養(yǎng)學生形成較強的自我監(jiān)控能力.建議學生通過“K-W-L”策略分析自己的學習情況，在課程學習中羅列K-W-L這三個階段，其中“K”指的是“我已經(jīng)學習掌握了哪些內(nèi)容”；“W”指的是“我想知道什么”；而“L”指的是“我學到哪些知識”.通過這一策略輔助學生構(gòu)建起清晰的背景知識，認識到在學習過程中出現(xiàn)的問題，通過學生獨立解決，以此讓學生逐漸形成對自己負責的良好學習態(tài)度，調(diào)動學生的學習主動性.

2.3 延遲性評價

在課堂教學中作業(yè)是一個重要的延伸環(huán)節(jié)，在學生評價方面也展開積極探索：完成作業(yè)自評之后由教師展開評價；批閱圈點錯誤修正之后可以獲得優(yōu)秀.通過進行延遲性評價，為學生提供時間、空間改進問題，促進學生更好地發(fā)展.

2.4 契約式評價

通過這種學生評價法可以喚醒學生的成長動力.教師可以組建學生自我發(fā)現(xiàn)、完善的組織——學習聯(lián)盟，通過簽訂契約堅持一個學期完成一個任務，伙伴之間彼此支持與監(jiān)督.［2］例如，有的學生組建“函數(shù)聯(lián)盟”，將函數(shù)問題不出現(xiàn)錯題作為努力的共同目標；還有的學生結(jié)合個人愛好，選擇趣味學習項目并和伙伴們在線上、線下交流切磋.通過這樣的群體活動，最大限度上滿足學生的發(fā)展需求，提高學生對學生評價的認同感，與能讓學生形成社會認同感.

3 高中數(shù)學課堂教學中提高有效學生評價設(shè)計水平的建議

3.1 通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生評價

實際上形成評價思維是學生完成自我反饋的需求，通過學生評價能證明成功的學習和認識，能為學生帶來一種輕松愜意的體驗，學生在這一體驗過程中增強學習信心，一方面調(diào)動學習積極性，另一方面調(diào)動學習動機.而評價欲望也需要在良好的學習氛圍中形成.為此，教師應該遵循民主原則，創(chuàng)造盡可能多的機會引導學生多寫、多說與多操作.很多學生不愿意評價，特別是不愿意進行自我評價.為此在課堂教學過程中，教師應培養(yǎng)學生形成良好的評價思維，先相互評價后自我評價.

3.2 通過標準厘定讓學生能評價

學生評價應通過已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合具體標準針對學習活動進行評價判斷，這種評價具備概括性、標準性以及診斷性的特征.［3］新課程標準提出，學生應提高自主學習能力，而任課教師也不應該照本宣科，通過引導、組織等手段進行教學，形成“以生為本”的學習環(huán)節(jié).為此，教師要和教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生扎實掌握各項學生評價標準，由此完成評價.首先，正確性.說明過程和結(jié)論的依據(jù)與原則；其次，合理性.篩選正確結(jié)論并將其中不合理成分剔除，從而獲得和實際情況相符的較佳方案；再次，簡潔性.評選出科學簡單的方案；最后，創(chuàng)造性.主要是指與眾不同的方案.

3.3 通過方法傳授讓學生會評價

學生評價可視為一個認識過程，認識是興趣激發(fā)的一個過程.是否可以發(fā)揮出學生認識的主動性，在一定程度上應將興趣作為向?qū)?教師作為教育教學的一線人員，也是引導學生走向社會的重要成員，要求教師能夠發(fā)揮道德榜樣力量.另外，教師也為學生評價提供強有力的支持，組織學生參與課堂討論，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導學生自主發(fā)展、獨立探索評價規(guī)律、評價規(guī)則及相關(guān)操作方式，這也有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格并能夠樹立創(chuàng)造性思維.

3.4 通過障礙掃除讓學生敢評價

高中生應該敢于進行評價，要對自己充滿信心.教師在課上幫助學生努力克服心中的自卑，一些學生雖然在很多場合中施展自己的聰明才智，但是在課堂教學中，面對相關(guān)的知識問題缺乏思維主動性.如果是面對新知便消極等待教師講解，忽視個人思考.出現(xiàn)這種心理障礙有很多影響因素，如家長對學生的期望過高，由此轉(zhuǎn)入無休止的呵斥，逐漸學生會覺得自己不如別人而產(chǎn)生自卑心理；過于繁重的作業(yè)任務加之練習負擔大，就算“照葫蘆畫瓢”也來不及，以上因素讓學生形成嚴重的自卑心理.

基于此，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮指導作用，幫助學生消除心理障礙，進行接受性學習，避免死讀硬背或者陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的困境，提倡學生獨立探究、主動參與，提高學生的信息收集與處理能力、對問題分析與處理能力.建立師生之間的公平對話平臺，引導學生敢于向權(quán)威質(zhì)疑，由最初的“師—生”模式轉(zhuǎn)換為立體化交流，形成學生評價反饋意識，讓學生在教學，敢評價以及善評價.

4 結(jié)語

學生評價即以自我反思的形式凸顯評價的功能作用.［4］在課堂教學過程中，教師引導學生實施自我評價.另外，引導學生在反思的同時對自己形成一個正確評價，一方面敦促自己，另一方面完善自己.教師應將自我反思視作學生評價的效能體現(xiàn)，讓學生遵循“評價—反思—提高”的閉環(huán)模式強化學生評價能力.綜上所述，學生評價不僅有利于學生提高學習能力，還是打造高效數(shù)學課堂的重要措施.

參考文獻：

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