新時期民辦高校大學生學風一體化建設研究

張婉

［摘 要］民辦高校作為中國高等教育體系的重要組成部分，肩負著立德樹人的根本任務，在為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的過程中發(fā)揮著重要的作用。如何為黨和國家培養(yǎng)有用的人才，如何在人才培養(yǎng)的過程中充分發(fā)揮教師教學、素質教育、高校管理等方面的作用，并真正為社會創(chuàng)造價值，成為新時期擺在民辦高校面前的一項重要課題。本文意圖從民辦高校的專業(yè)育人體系和素質育人體系等一體化融合提升的角度，探索教與學一體化提升學風建設的質量和水平，旨在從一體化建設的角度有效提升大學生學風建設水平和人才培養(yǎng)質量。

［關鍵詞］民辦高校；大學生；學風一體化建設

［中圖分類號］G45文獻標志碼：A

2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，在為黨育人、為國育才，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才方面也做出了積極的貢獻。特別是隨著數字化時代的到來，信息化催使行業(yè)和產業(yè)發(fā)生巨大的變化，新技術、新工具、新應用、新產品等方方面面都在催生新變化。如何在新時代有效提升學風、提升人才培養(yǎng)質量，從而為國家培養(yǎng)更多有用的人才，是每所民辦高校面臨的共同課題。

1 新時期民辦高校大學生學風建設存在問題

1.1 學生學習氛圍不夠濃厚

大部分民辦高校定位于應用型高校，區(qū)別于傳統的學術研究型高校，應用型高校更加注重學生實踐和動手能力的提升。民辦高校的學生與專注于學術研究的研究型高校學生相比，更加熱衷于實踐和社團活動。在他們的日常學校生活中，善于管理和樂于助人的學生大多參與很多學生干部的工作，在為教師提供支持和為學生服務的工作中鍛煉自己；善于溝通或有一定特長的學生更喜歡參與各種自己喜歡的學生社團，通過社團活動與更多的學生交流并體現自己的價值；還有一部分學生不善與人溝通，沉溺游戲世界，更是很少走出宿舍、走進學習的環(huán)境……因此，大部分學生的有效學習時間沒有得到充分利用，即民辦高校的普遍現象是學習氛圍不夠濃厚，很多學生如果不加以正確的引導，很難有良好的學風。

1.2 學生自主學習的能力不夠強

學生學習的自律性受到很多方面的影響，包括學習動機、學習目標、學習方法、學習專注力等。很多民辦高校的學生高考分數不高，又由于沒有明確的學習動機和學習方法，往往學習的專注力不夠高。加之數字時代人們的生活越來越多地借助各種網絡平臺，同時，紛繁復雜的網絡信息呈爆炸式增長態(tài)勢，各種娛樂信息、視頻軟件、游戲軟件等吸引學生注意力的方式層出不窮。對于專注力不夠高的學生來說，很難保證他們有足夠的學習自律性。因此，無論是教師上課傳授知識的過程，還是課后需要鞏固復習的過程，抑或是閑暇時間利用碎片時間學習的過程，有相當多的學生沒有足夠的自制力、自律性或自主學習的能力，無法形成良好的學習習慣和學習風氣［1］。

1.3 教學過程中對學風建設重視不夠

民辦高校各專業(yè)特點不同，教師的能力、資歷不同，對學風建設的重視程度不同等原因，導致各個專業(yè)學風建設水平存在很大差異。有的教師由于年輕或剛從企業(yè)轉到學校，教學資歷不夠，課堂上沒有很好的教學方法，教學內容沒有針對應用型高校學生的特點進行設計，很難提高學生的學習興趣，導致學生感覺枯燥乏味、難以集中注意力學習；有的教師對學生的學習風氣重視不夠，輕易放棄了學習成績較差的大多數學生，只專注提升學習成績較好的、能跟隨教師上課節(jié)奏的學生，導致更多的學生沒有進一步提升學習動力的機會；還有的教師過于重視科研項目的提升，或者只帶個別學生參加比賽，或者認為學生的出勤率、學習狀態(tài)與專業(yè)教師關系不大，并沒有把更多的注意力放在學生的學習習慣和學習效果上，使學生很難形成良好的學風。

2 民辦高校大學生學風問題成因分析

2.1 從主觀因素分析

2.1.1 學生學習的內生動力不足

民辦高校大學生普遍在中學時就沒有足夠的學習動力，并沒有主動學習的意識和能力?？既朊褶k高校的學生中，很少有人是因為向往這所大學或專業(yè)，更多的是高考成績決定的。因此，大部分學生在步入高校之前，就缺乏足夠的學習動力，這樣的學習狀態(tài)到了大學如果不加以正確引導，同樣會出現學習動力不足的問題。加之大學與中學的集中學習、強化學習的應試狀態(tài)不同，大學教師更多的是講授、教授和引導，更加強調學生自主支配學習時間、學習難度深度廣度的自主學習能力。如果學生本身沒有足夠的學習動力，很難在大學形成良好的學習風氣，就更難達到良好的學習效果。

2.1.2 學生學習的目標性不強

民辦高校大多定位于培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和應用技術能力。如果學生能夠定位于所學專業(yè)的就業(yè)領域，以就業(yè)為導向，深刻理解學校的教學內容、教學方法，并能跟隨學校的教學過程進行學習，以獲取職業(yè)導向的知識、能力和素質，就能夠具備良好的學習動力、學習風氣和學習效果。然而，由于大多數學生學習的目標性不強，或者自中學開始就因為學習成績的原因而缺乏學習的自信心，抑或是由于家庭教育或生長環(huán)境不同導致學習目標不明確。有的學生并沒有把上大學和就業(yè)聯系起來，依舊沉溺于享受大學生活和依賴父母的慣性思維中。學生缺乏明確的學習目標，往往也缺乏持續(xù)性和持久性，從而導致學習成績和學習效果都不盡如人意。

2.1.3 學生不具備良好的學習習慣

良好的學習習慣是輔助大學生完成學業(yè)的重要途徑，可以說，良好的學習習慣自學生小學階段起就應該具備或形成了。但是，民辦高校的很多學生自小學階段最該養(yǎng)成良好學習習慣的時期就沒能具備良好的學習習慣和素養(yǎng)，導致后來大學階段雖然用了很多方法，依舊無法形成良好的學習風氣和學習效果。這就導致很多民辦高校的學生上了大學以后，依然延續(xù)中學階段的學習習慣，不具備自主決定學習內容、自主設定學習時長、自主檢驗學習效果的能力，也就沒有辦法形成良好的學習風氣。

2.2 從客觀因素分析

2.2.1 專業(yè)教育的水平參差不齊

通過調查了解到，各民辦高校對專業(yè)教育的重視程度和水平不盡相同。重視學習效果達成度的專業(yè)，會從人才培養(yǎng)、教育教學的方方面面設計教學過程，從而達成優(yōu)良的學風建設水平和人才培養(yǎng)效果。但是，有的專業(yè)更加注重科研建設的水平，有的專業(yè)更注重學生競賽的成績，或者只注重個別成績優(yōu)異的學生的學習效果，導致對于大多數學生而言，沒有一個良好的教學體系作為牽引，就很難實現良好的學習風氣和學習效果。有的專業(yè)由于師資力量有限，把更適合小班授課的課程建制改為大班授課制，導致教師的注意力受限，只有極個別的學生能夠跟上教師的思路，大部分學生存在聽不懂或開小差的現象，學生學習效果得不到保證。

2.2.2 家庭背景和成長環(huán)境不同

很多民辦高校的學生學習成績一般、學習動力不足、學習目標不明確，通過深入了解，其大多是不同的家庭背景和成長環(huán)境不同造成的。有的家庭家長工作繁忙，無暇關注孩子的教育問題，導致孩子身心健康但學習成績堪憂；有的家庭父母離異或有各種婚姻問題，孩子沒能在一個健康的成長環(huán)境學習和生活，存在心理問題和社交障礙等問題。這樣的學生大部分沒有學習的動力和明確的學習目標。還有的家庭過于重視孩子的教育問題，卻沒有正確的方法，在最需要正確引導孩子的年齡給孩子太多的壓力，導致孩子無法承受學習壓力而產生反效果，出現厭學、逃學等情況，到了大學，更加需要釋放成長過程中的壓力。因此，不合適的家庭背景和成長環(huán)境，會對學生的學風造成很大的負面影響。

2.2.3 社會環(huán)境對民辦高校學風的影響

雖然當前我國從小學階段開始就注重從世界觀、人生觀、價值觀的角度對學生加以教育和引導，希望所有學生擁有正確的、積極的人生態(tài)度和價值觀。但是，隨著社會的發(fā)展與進步，多元文化逐漸以其包容性等特點成為人類文化發(fā)展新的方向。隨之而來的就是一些多元教育理念和思潮對部分學生和家長帶來沖擊，導致很多不良的社會風氣或成長成才理念被個別家長或學生誤解為“獨辟蹊徑”。個別家長會認為上大學的競爭壓力大，于是很早就讓孩子接受出國學習或移民的思想，導致這部分學生即使上了大學也依然不適應國內的教育體系。一些工作繁忙的家長，會把孩子交給長輩或保姆去教育，導致很多孩子因為缺少了家庭的關愛而缺乏求學動力。還有的家庭在教育子女的過程中，沒有意識到享樂主義、功利主義、金錢主義的危害，導致很多學生物質條件豐厚而精神世界空虛，間接影響了學風。

3 民辦高校大學生學風一體化建設對策思考

3.1 專業(yè)教育與素質教育一體化建設

對于民辦高校而言，專業(yè)教育主要是從教育教學及教學管理的維度提升人才培養(yǎng)質量，素質教育多從學生管理及能力拓展的維度提升學生的能力和素質。有效提升學風的最好方法，是將專業(yè)教育與素質教育一體化融合，全面提升學風水平。具體而言，對于一個專業(yè)來說，在制定人才培養(yǎng)方案及教育教學過程的時候，要充分考慮學生的能力水平、接受程度、知識基礎及興趣點，不同的課程內容要結合應用型高校人才的特點來制定培養(yǎng)方案。這樣才能有效提升學生的學習興趣和學習效果，學風建設水平也隨之提升。同時相匹配的是素質教育過程要同專業(yè)教育的過程同步設計和配合。在學生管理方面，一方面要加強對學生出勤率的考核，保證學生走出宿舍、走出游戲、走進課堂，才能保證上課的學習效果；另一方面，要針對不同學習能力和層次的學生，組建不同的學習小組和興趣小組，通過學生之間的互助模式提升學生整體的學習風氣；同時，在素質教育的維度還要加強學生衛(wèi)生管理、自我管理、道德情操提升、溝通能力提升等綜合素質的提升。這樣，在專業(yè)教育和素質教育一體化建設的過程中，才能達到全面提升學生學習風氣的最佳效果。

3.2 教風與學風一體化建設

學校的學習風氣與教師的教風有很大的關系。有學者認為，學風一般是指大學生學習的風氣和大學教師治學的風氣。也就是說只有進行學生學習的風氣與教師的治學風氣一體化建設，才能真正地提升學風。高校教風的形成，需要每位教師具備崇高的愛國主義理想信念、高尚的道德修養(yǎng)、足以引領學生進步的扎實學識和一顆關愛學生成長成才的仁愛之心。同時，學校上下要將教風與學風進行一體化建設，在建設良好教風的同時，一體化促進學風建設的有效達成，才能真正地提升學風［2］。

3.3 課上與課下一體化建設

課堂上，教師的教風、學術水平、學識修養(yǎng)，學校規(guī)范化的管理、課程的有效設置、教學質量的有效落實和保障，以及學生出勤及上課的學習狀態(tài)，等等，都是影響學風建設的重要因素。課堂下，學生對課余時間的有效利用，學生課后作業(yè)的完成情況和知識拓展情況，學生在課程知識之外對網絡學習資源的有效學習，以及學校社團活動、各類競賽、校園文化活動的有效組織，加上學校整體風清氣正的辦學環(huán)境，學校打造的積極向上的精神文化、嚴謹規(guī)范的制度文化、賞心悅目的環(huán)境文化、催人奮進的行為文化等所構建的大學文化的建設水平等，都是構成良好學風的重要因素。只有課上與課下進行一體化融合建設，才能真正切實有效地提升學風［3］。

3.4 學校與社會的一體化建設

學風建設并不僅僅是學校的責任，更需要方方面面的努力和支持，才能真正地提升學風和人才培養(yǎng)質量。民辦高校由于社會認知或待遇等問題，往往無法引進高學歷高水平的師資隊伍，但有些地區(qū)的有關部門為民辦高校提供資金、政策等方面的大力支持，民辦高校師資隊伍建設質量能夠得到有效提升，師資隊伍水平和教風方面就能有所保障，從而有效促進學風建設水平的提高。同時，家庭方面的教育也是至關重要的。一個和睦健康的家庭，不斷引導學生積極、正向地看待問題、處理問題的家庭，將會在學生大學期間給予學生最好的輔助和支持，從而配合學校幫助學生養(yǎng)成良好的學風，真正促進學生成長成才。另外，數字時代，必須對網絡信息進行篩選和有效控制，讓大學生擁有一個健康的網絡學習環(huán)境和成長環(huán)境，這也是新時代提升學風的一項重要舉措。

參考文獻

［1］許毛毛. 民辦高校大學生學風建設問題及其對策分析［J］. 現代交際，2021（7）：199-201.

［2］白雪. 淺論教風學風一體化建設［J］. 才智，2011（28）：99.

［3］管兆勇. 怎樣學、為誰學：高校學風建設的主題［N］. 光明日報，2018-09-04日（13）.