詩(shī)意：行走的詩(shī)歌教學(xué)

林域

摘 要 語(yǔ)文是一門充滿詩(shī)意的學(xué)科，詩(shī)歌教學(xué)更蘊(yùn)含著豐富的詩(shī)意。語(yǔ)文是審美，是想象，是對(duì)話，閃動(dòng)著生命的靈光。語(yǔ)文教師要敢于以一種審美的、充滿詩(shī)意的眼睛，去洞察語(yǔ)文世界，營(yíng)造詩(shī)意的詩(shī)歌教學(xué)，演繹智慧的詩(shī)歌課堂。

關(guān)鍵詞 詩(shī)歌教學(xué)? 詩(shī)意? 意境? 情感

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是一幅幅源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的畫卷，里面隱藏著一種靈動(dòng)和飄逸的美，她好像天邊飄逸的彩云，又好像水中靈動(dòng)的白鴿。可以毫不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文是一門充滿詩(shī)意的學(xué)科，語(yǔ)文教育是審美的、詩(shī)意的、充滿情趣的。詩(shī)歌教學(xué)更是蘊(yùn)含著豐富的詩(shī)意。語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中要發(fā)掘詩(shī)歌中的詩(shī)意，在聆聽(tīng)、誦讀、講述、讀寫、研學(xué)中感悟詩(shī)歌的意境、意象、主題和情感，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)知，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、靜心聆聽(tīng)，在輕松氛圍中感受詩(shī)意

詩(shī)歌雖然大多數(shù)是比較短小的，但是所蘊(yùn)含的主旨卻非常深刻。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要組織學(xué)生搜集作者以及作品的背景資料，運(yùn)用多種手段挖掘多樣化的內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，要在課前給學(xué)生布置有關(guān)作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌背景素材、鑒賞文本等有關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在信息搜集、內(nèi)容整合和觀點(diǎn)提煉中展開(kāi)預(yù)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集到作者的有關(guān)信息，蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家。在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱全才。他的詩(shī)詞清新豪健，善于運(yùn)用夸張比喻的手法，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)特風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”?！端{(diào)歌頭》作于宋神宗熙寧九年，蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案?jìng)涫苷勰?，被貶到黃州。這個(gè)時(shí)候，作者除了自己的政治生涯不得意之外，和在潁州工作的兄弟蘇轍分別七年之久，無(wú)緣相見(jiàn)，因?yàn)樾值芮檎x深厚，正直中秋，故作此詩(shī)懷念之。學(xué)生搜集到這些信息之后作出分析，再找到一些誦讀的音頻資料在班內(nèi)交流共享。其次是靜心聆聽(tīng)。教師要給學(xué)生推出誦讀音頻材料，組織學(xué)生示范朗讀，并設(shè)計(jì)聆聽(tīng)的條件和要求，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。例如蘇軾在丙辰年的中秋節(jié)，高興地喝酒直到第二天早晨，大醉后寫了這首詩(shī)，同時(shí)也是為了懷念自己的弟弟。學(xué)生不僅要分辨出這首詩(shī)的節(jié)奏，還要體會(huì)作者抒發(fā)的情感。在聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，課堂氛圍寧?kù)o，學(xué)生會(huì)情不自禁地仿讀，學(xué)生在輕松愉悅中感悟到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受濃濃的詩(shī)意。

二、生動(dòng)講述，在多元對(duì)話中接納詩(shī)意

很多古詩(shī)詞都展現(xiàn)了作者的雄心壯志，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的閱讀難度。教師要基于“詩(shī)意語(yǔ)文”思想，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用換位思考的方式去閱讀去感受。要深入理解詩(shī)人的情懷，可以展開(kāi)多種對(duì)話。教師在課堂上講授詩(shī)歌內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中；如果能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到詩(shī)歌講解和演繹活動(dòng)中，就能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)主動(dòng)研學(xué)的機(jī)會(huì)。

首先要注重詩(shī)歌內(nèi)容的歸納梳理。要讀懂詩(shī)歌，就要深入理解思想內(nèi)容，必須做到由表層走向深層，在語(yǔ)言解碼中還原作者的原本意思和深層內(nèi)涵。語(yǔ)言解碼首要考慮的是字詞句聯(lián)各自的意思，考慮語(yǔ)言內(nèi)部組合的特殊性，如對(duì)仗、倒序等。在對(duì)語(yǔ)言解碼獲取信息的過(guò)程中，特別是要把握詩(shī)歌中關(guān)鍵詞的意思。要把握詩(shī)歌思想內(nèi)容，體會(huì)作者情感。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》詩(shī)，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”已成千古名句，表達(dá)了詩(shī)人登高望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)大志向。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的深刻含義進(jìn)行個(gè)性解讀，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)討論、交流各自的理解。這樣，學(xué)生就會(huì)在自主探究與交流中找到自己理解闡述的角度。其次要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生作具體生動(dòng)的闡釋，教師的講述可以是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的介紹，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，還可以在課堂上推出演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)行深度的挖掘。不管是什么體裁的詩(shī)歌，都蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)。在給學(xué)生講解之前，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫講稿，對(duì)整個(gè)教學(xué)作好設(shè)計(jì)，要在師生互動(dòng)探究中建立起學(xué)生對(duì)詩(shī)意的認(rèn)知。要為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，包含介紹、講述、演講等多種形式，雖然形式不同，但都能給學(xué)生帶來(lái)思維的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)李清照《夏日絕句》詩(shī)時(shí)，可以給學(xué)生推薦一些背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生采用朗讀或者分角色扮演的方式，嘗試著把詩(shī)人李清照的人生際遇演繹出來(lái)。在演繹的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到李清照的作品以婉約為主，但是為何這首詩(shī)讓我們感悟到雄心壯志呢？這樣學(xué)生就會(huì)把自己想象成為作者，體會(huì)到了詩(shī)人的國(guó)恨家仇。在多元對(duì)話中，能更好地理解作者的內(nèi)心世界，學(xué)生在對(duì)話中不斷地自我追問(wèn)，他們的閱讀境界會(huì)變得越來(lái)越開(kāi)闊。教師在適當(dāng)?shù)闹v述中啟迪學(xué)生訴說(shuō)出自己感悟到的詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，并談出自己對(duì)人生的感悟。這樣，學(xué)生的情感和價(jià)值觀得到豐富和提升，進(jìn)而提升審美能力和文化素養(yǎng)。

三、創(chuàng)意讀寫，在輸入輸出中內(nèi)化詩(shī)意

詩(shī)歌教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)作好任務(wù)選擇，組織不同形式的讀寫訓(xùn)練。比較常見(jiàn)的方式是仿寫、改寫，學(xué)生自由進(jìn)行創(chuàng)意讀寫。首先要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞分析。詩(shī)歌教學(xué)的核心內(nèi)容是鑒賞，教師在授課過(guò)程中要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的思想，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些鑒賞詩(shī)歌的方法，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)詩(shī)歌提供技術(shù)支撐。學(xué)生在掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞方法之后，在鑒賞角度的選擇以及鑒賞程序的設(shè)計(jì)上還要給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入鑒賞的核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從更多的方向展開(kāi)思考和討論。鑒賞古詩(shī)詞名句也是各類考試的考查重點(diǎn)。教師要在日常的詩(shī)歌教學(xué)中給予重點(diǎn)關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)龔自珍《己亥雜詩(shī)》詩(shī)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)的前兩句抒情敘事，離別的愁緒和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；互為映襯，是詩(shī)人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。對(duì)后兩句詩(shī)要展開(kāi)聯(lián)想，用比喻手法（移情于物）借“落花”自喻，表現(xiàn)詩(shī)人超凡脫俗的寬廣胸懷。在形象的比喻中，融入議論，自然而樸實(shí)。“化作春泥更護(hù)花”，表現(xiàn)出詩(shī)人雖然脫離官場(chǎng)，依然關(guān)心著國(guó)家的命運(yùn)，不忘報(bào)國(guó)之志，以此表達(dá)作者至死仍牽掛國(guó)家的一腔熱情。這樣，教師從情感、主旨角度對(duì)詩(shī)人的志向進(jìn)行分析后，學(xué)生就會(huì)感受到詩(shī)人的報(bào)國(guó)志向。其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新讀寫。在詩(shī)歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取讀后感、仿寫、改寫等多種形式，以寫促讀，以寫促悟。教師要善于對(duì)這些讀寫形式進(jìn)行整合性設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，找到適合學(xué)生的寫作形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生詩(shī)歌讀寫不一定要求學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，但一定要讓學(xué)生展開(kāi)深度討論，在討論交流中感受詩(shī)歌的魅力。再如學(xué)習(xí)唐初詩(shī)人王績(jī)《野望》詩(shī)，教師可以組織學(xué)生作閱讀梳理，給學(xué)生布置改寫的內(nèi)容：“根據(jù)詩(shī)句所展示的內(nèi)容，寫一篇小品文，在創(chuàng)新寫作過(guò)程中可以根據(jù)需要加一些有趣的故事情節(jié)?！睂W(xué)生對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，就會(huì)很自然地進(jìn)入改寫環(huán)節(jié)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運(yùn)用第一人稱進(jìn)行表演，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，糾正在改寫中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣看似簡(jiǎn)單的改寫任務(wù)，能成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的想象能力與創(chuàng)意寫作能力得到切實(shí)的。創(chuàng)意讀寫有助于內(nèi)化詩(shī)意。

總之，詩(shī)歌教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的審美、想象與詩(shī)意表達(dá)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要在詩(shī)歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入感悟詩(shī)歌的意境美、情感美，切實(shí)感受、接納、內(nèi)化詩(shī)意。

[作者通聯(lián)：甘肅定西市通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校]