深度對話：構(gòu)建語文單元教學(xué)鏈

孫廣征

摘 要 初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多種形式的對話學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)單元教學(xué)鏈的完善，成功啟動學(xué)生閱讀思維，在創(chuàng)造性研學(xué)中成長學(xué)科核心能力。教師從對話資源、對話問題、對話活動、對話組織等角度安排教學(xué)，促進(jìn)單元教學(xué)鏈的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

關(guān)鍵詞 初中語文? 單元教學(xué)? 對話學(xué)習(xí)? 教學(xué)鏈

在語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合對話資源、設(shè)置對話問題、組織對話活動、優(yōu)化對話組織，從深度對話角度打開教程，圍繞單元教學(xué)鏈構(gòu)建展開教學(xué)組織，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、整合對話資源，建立教本與生本鏈接點(diǎn)

語文教材大多帶有經(jīng)典性，非常適合用于對話教學(xué)，教師在單元教學(xué)鏈研究中，需要對單元教學(xué)內(nèi)容資源進(jìn)行優(yōu)化整合處理，為學(xué)生順利進(jìn)入到對話學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造條件。教師深度研究教材內(nèi)容，組織學(xué)生展開多種形式的對話合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教本與生本的思維對接，形成單元教學(xué)鏈。

教師有創(chuàng)新設(shè)計(jì)主觀意識，推出一些對話學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來一定觸動，促使學(xué)生主動進(jìn)行研學(xué)行動，在廣泛互動交流基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)共識。如教學(xué)八年級語文上冊第二單元，這個單元包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇課文，這幾篇課文都關(guān)涉到名人名事，具有極高的文學(xué)鑒賞價值。教師深入研究教材內(nèi)容，隨之設(shè)計(jì)閱讀思考問題：魯迅先生的《藤野先生》具有明暗兩條線索，看誰能夠快速確定這些線索？朱德的母親是偉大的，從哪些方面能夠看出這是一位偉大的母親？《美麗的顏色》介紹了居里夫人哪些主要事跡？我們從中獲得哪些學(xué)習(xí)啟示？從教師設(shè)計(jì)的話題中可以看出，這些問題具有較高的覆蓋性，要求學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀和思考。這需要先期作梳理性閱讀，在初讀基礎(chǔ)上展開深度思考。教師借助問題展開對話設(shè)計(jì)，學(xué)生要積極閱讀教材內(nèi)容，還要關(guān)注教輔材料的閱讀，甚至要借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些閱讀材料，這樣才能有效解決閱讀問題。學(xué)生主動閱讀相關(guān)閱讀資源，說明教師對話設(shè)計(jì)比較成功，能為學(xué)生帶來更多閱讀啟示。整合對話資源，建立教本與生本鏈接點(diǎn)，教師做對接思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開設(shè)計(jì)，有助于形成理想的對話教學(xué)局面。

二、設(shè)置對話問題，建立文本與生本思維點(diǎn)

教師有意識設(shè)計(jì)一些對話問題，可以順利調(diào)動學(xué)生閱讀思維，促使學(xué)生在主動對話中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。單元教學(xué)需要面對諸多閱讀素材，教師設(shè)計(jì)閱讀問題要具有統(tǒng)合性、覆蓋性、關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀、深度探索中建立閱讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀文本常常存在一些認(rèn)知短板，教師展開理性設(shè)計(jì)，推出一些對話問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，能促使學(xué)生形成閱讀主動意識。

學(xué)生對教師設(shè)計(jì)對話學(xué)習(xí)活動比較有期待，教師要對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，以提升教學(xué)適合性。第四單元屬于情感哲思內(nèi)容，主要有朱自清《背影》、茅盾《白楊禮贊》、汪曾祺《昆明的雨》等幾篇散文。教師對單元主要內(nèi)容作梳理研究，設(shè)計(jì)一些討論話題。如：什么是象征手法？結(jié)合白楊禮贊課文作詳細(xì)解讀。《背影》為什么會成為朱自清散文的代表作？昆明的雨有哪些特點(diǎn)？找出精彩描寫展開鑒賞處理。散文有什么特點(diǎn)？如何理解散文的特點(diǎn)？學(xué)生接納這些閱讀問題后，都能夠主動展開思考和討論。問題涉及面很廣，教師對學(xué)生閱讀討論情況作觀察，給予必要的指導(dǎo)和糾偏，確保課堂研學(xué)活動順利展開。教師設(shè)計(jì)閱讀話題沒有太高難度，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在互動基礎(chǔ)上展開思考，逐漸形成學(xué)習(xí)共識。在問題展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生讀寫表現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行對話評價，能促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力。

三、組織對話活動，建立師本與生本交流點(diǎn)

閱讀對話活動形式眾多，教師對此需要有理性判斷，針對學(xué)生閱讀實(shí)際需要作出取舍，以提升對話學(xué)習(xí)效率。小組討論、課堂辯論、同桌競答、師生互動、課堂演繹、讀寫展示等都帶有對話屬性特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際作出匹配設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到對話互動環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意交流討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師有意識推出對話學(xué)習(xí)任務(wù)，符合單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需求。

教師組織更多對話活動任務(wù)，給學(xué)生帶來更多直接學(xué)習(xí)的機(jī)會。對話是主動性學(xué)習(xí)，教師需要給出具體的對話話題，或者設(shè)定對話活動任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到對話環(huán)節(jié)，這樣才能獲得預(yù)想的效果。八年級語文下冊第一單元包含魯迅《社戲》、琦君《春酒》、劉成章《安塞腰鼓》等課文，不管是小說還是散文，都表現(xiàn)了一個時代的文化現(xiàn)象。為此，教師可以設(shè)計(jì)單元閱讀對話任務(wù)：《社戲》是小說，《春酒》是敘事散文，二者都有典型人物描寫，選擇其中的人物進(jìn)行對比閱讀，準(zhǔn)備參與集體展示活動?！洞壕啤肥菙⑹律⑽模栋踩摹芬矊儆谏⑽?，但抒情意味更為濃重，選擇其中精彩描寫片段展開對比閱讀，看誰有創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)。學(xué)生接受對比閱讀、鑒賞閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠迅速行動起來，紛紛進(jìn)行互動性研討。教師深入到學(xué)生群體之中，對閱讀討論話題作及時調(diào)整，為學(xué)生帶來必要的閱讀啟示。經(jīng)過反復(fù)研討交流，學(xué)生閱讀共識逐漸形成，教師對學(xué)生閱讀表現(xiàn)給予更多肯定評價，學(xué)生回饋主動積極，課堂互動氣氛逐漸熱烈起來。

四、優(yōu)化對話組織，建立生本與生本共鳴點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入到對話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要跟進(jìn)觀察，對學(xué)生對話學(xué)習(xí)情況作具體監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予必要的干預(yù)，從技術(shù)層面給予具體幫助，確保對話閱讀學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對合作性閱讀學(xué)習(xí)有更多期待，教師要對對話形式作創(chuàng)意設(shè)計(jì)，適時傳授一些閱讀方法，組織學(xué)生展開延伸性閱讀訓(xùn)練，從課內(nèi)到課外、從線上到線下、從書本到生活，建立更多閱讀契機(jī)，促進(jìn)單元閱讀教學(xué)鏈的順利對接。

教師組織學(xué)生進(jìn)入對話環(huán)節(jié)，還要對學(xué)生對話表現(xiàn)作觀察和評估，及時做出干預(yù)，給學(xué)生對話提供更多技術(shù)支持，確保單元教學(xué)鏈的順利對接。第二單元是“科技之光”，單元課文內(nèi)容帶有科普屬性。教師組織學(xué)生閱讀這些課文時，要求學(xué)生自主研讀，歸結(jié)出一些閱讀疑惑問題，準(zhǔn)備參與集體研討活動。本單元課文的語言都比較靈動、直白。如《大自然的語言》帶有更豐富生活氣息，閱讀起來如看科普記錄片。如《時間的腳印》《大雁歸來》說明屬性鮮明，介紹的道理蘊(yùn)含在情境之中。在學(xué)生質(zhì)疑閱讀之際，教師不時作出提醒，要求學(xué)生從文本道理、寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式、說明方法作用等角度展開思考，提出帶有語文色彩的問題。經(jīng)過自主閱讀、探究，學(xué)生質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)出來：《大自然的語言》傳授不少自然方面的知識，但人類與自然的關(guān)系還不是很和諧，如何解決這個問題呢？《時間的腳印》告訴我們什么樣的生活哲理？《大雁歸來》說明什么自然現(xiàn)象？如何理解作者的說明現(xiàn)象？教師組織學(xué)生展開閱讀討論，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生有閱讀問題，教師針對性組織學(xué)生展開互動交流活動，為生生互動創(chuàng)造良好條件。

單元教學(xué)鏈構(gòu)建過程中，教師需要有教學(xué)研討意識，從對話角度展開設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生創(chuàng)造更多對話學(xué)習(xí)時機(jī)，以滿足學(xué)生對話要求，在自主閱讀和集體探索中建立學(xué)習(xí)共識。對話不是簡單的集體討論，教師要從資源整合、問題設(shè)計(jì)、活動組織等諸多方向展開學(xué)科研究，完善對話教學(xué)機(jī)制，尋找適合的對話鏈接點(diǎn)，讓更多學(xué)生在主動研學(xué)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：北京第十四中學(xué)大興安定分校]