深度學(xué)習(xí)視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

孫俏俏

摘 要 整本書(shū)閱讀倡導(dǎo)更有深度的閱讀，因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以《紅樓夢(mèng)》為例，教師可采取以下措施：以學(xué)情評(píng)估為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力；以實(shí)踐展示促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展；以追蹤評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀。

關(guān)鍵詞 ? 深度學(xué)習(xí)? 整本書(shū)閱讀? 教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出將18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”納為教學(xué)內(nèi)容，其中第一個(gè)任務(wù)群就是“整本書(shū)閱讀與研討”。可見(jiàn)，對(duì)高中生閱讀能力提出了更高層次的要求。面對(duì)以往閱讀教學(xué)中存在的淺表化、碎片化傾向，整本書(shū)閱讀倡導(dǎo)更有深度的閱讀。這里的“深”并不全然指向知識(shí)的艱深或意義的深層，而是更多側(cè)重于閱讀過(guò)程的沉浸完整性、閱讀體驗(yàn)的真實(shí)性、思維過(guò)程的靈活性和關(guān)聯(lián)性、閱讀方法的自我建構(gòu)性。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文高一必修下冊(cè)《紅樓夢(mèng)》為例，從學(xué)情評(píng)估、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐展示、追蹤評(píng)價(jià)等四個(gè)方面闡述具體的教學(xué)策略。

一、以學(xué)情評(píng)估提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

《紅樓夢(mèng)》的通行本共120回，其篇幅長(zhǎng)、人物情節(jié)復(fù)雜的特點(diǎn)增加了教師的教學(xué)難度。為提高課堂教學(xué)效率，教師必須在教學(xué)前對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，以便為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

學(xué)前檢測(cè)是教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法的一種有效的評(píng)估手段。通過(guò)學(xué)前檢測(cè)單的初步判斷，可以幫助教師確定班級(jí)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，以及根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分組。檢測(cè)的目的并不是為了選拔，因此教師在編制檢測(cè)單時(shí)，要注意所提問(wèn)題難度系數(shù)須適中，考試成績(jī)呈現(xiàn)實(shí)行等級(jí)制，使其既能反映學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的熟悉程度，又不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。檢測(cè)內(nèi)容要圍繞《紅樓夢(mèng)》的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，包括小說(shuō)的人物、主題、故事情節(jié)等難度較低的內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度研讀是學(xué)生整本書(shū)閱讀的中心環(huán)節(jié)，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)，往往缺乏持續(xù)性的閱讀動(dòng)力。對(duì)此，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)新穎有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力。

首先，依托情境實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)時(shí)，教師可先播放《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)影視片段，讓學(xué)生借助動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、逼真的音效迅速“身臨其境”。此外，有條件的學(xué)?？梢蕴峁┮婚g專供《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的主題教室。如“劉姥姥三進(jìn)大觀園”是《紅樓夢(mèng)》中頗為精彩的情節(jié)，為使學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)時(shí)就可提前讓學(xué)生將主題教室簡(jiǎn)要構(gòu)建成大觀園的模樣。其次，將任務(wù)主題化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)基于主題的整體教學(xué)，主題化意味著學(xué)生必須在通讀全文的基礎(chǔ)上，提取文本核心并對(duì)其進(jìn)行層次梳理。源于生活的主題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。以《紅樓夢(mèng)》為例設(shè)計(jì)主題式任務(wù)如下：

《紅樓夢(mèng)》塑造了大批真實(shí)可感的人物，金陵十二釵更成為了經(jīng)典藝術(shù)群像。教師可將《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù)確定為十二金釵的人物賞析，將教學(xué)任務(wù)的主題確定為“十二金釵的朋友圈”，通過(guò)模仿朋友圈的頁(yè)面布局充分呈現(xiàn)十二金釵的性格特點(diǎn)。教師要先組織學(xué)生依據(jù)個(gè)人喜好成立十二個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，然后依據(jù)主題任務(wù)單完成各項(xiàng)任務(wù)（見(jiàn)表2）。

三、以實(shí)踐展示促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展

知行合一是整本書(shū)閱讀教學(xué)的最高追求，多樣的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生在閱讀中由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，有效培養(yǎng)其自主閱讀能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

首先，可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化的思維展示?！都t樓夢(mèng)》主要圍繞賈薛王史四大家族展開(kāi)故事敘述，每個(gè)家族人物體系都十分龐大，人物之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。教師可以讓學(xué)生自主或以小組為單位合作完成《紅樓夢(mèng)》的家族人物關(guān)系圖。通過(guò)制作、展示思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生迅速厘清人物間的各種關(guān)系和情感，還使學(xué)生隱性的閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為顯性的思維可視圖，便于教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。思維導(dǎo)圖作為一種終極的組織性思維策略，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其高階思維能力發(fā)展。其次，組織學(xué)生撰寫讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記具有及時(shí)性與生成性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生及時(shí)捕捉閱讀靈感，在知識(shí)內(nèi)化后生成新的閱讀感悟。為激發(fā)學(xué)生撰寫熱情，營(yíng)造良好的寫作氛圍，教師可以利用微信平臺(tái)打造班級(jí)閱讀專屬微信公眾號(hào)，定期在上面推送學(xué)生撰寫的讀書(shū)筆記或相關(guān)文學(xué)作品。最后，組織開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)在課堂中增加“做中學(xué)”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能有效彌合知識(shí)文本與實(shí)踐應(yīng)用之間的差距，促進(jìn)知識(shí)遷移。《紅樓夢(mèng)》中有許多的“名場(chǎng)面”，如”黛玉葬花”“晴雯撕扇”“寶釵撲蝶”等，教師可組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。個(gè)性化的表演，不僅能讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生能設(shè)身處地領(lǐng)悟角色情感，還能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合能力。

四、以追蹤評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀

對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)旨在保證整本書(shū)閱讀教學(xué)的有序推進(jìn)。評(píng)價(jià)要覆蓋教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生的閱讀成果得到及時(shí)、真實(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀的目的。

首先，追蹤評(píng)價(jià)應(yīng)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程。閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果是閱讀素養(yǎng)的兩個(gè)基本構(gòu)成維度，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)要從這兩個(gè)維度入手。學(xué)生的閱讀能力具有較大的差異性，如果僅以他們的閱讀結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以真實(shí)地反饋學(xué)生的實(shí)際閱讀情況與學(xué)生在這一閱讀過(guò)程中的發(fā)展變化。因此，相較于閱讀結(jié)果，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程和成長(zhǎng)增值，從重結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)走向重過(guò)程的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。其次，追蹤評(píng)價(jià)應(yīng)從單一主體拓展為多元主體。以往的閱讀評(píng)價(jià)通常具有教師中心傾向，存在隨意性、主觀性、簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。教師應(yīng)建立教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生等多元主體共同參與的閱讀評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)從教師中心走向多元中心。評(píng)價(jià)主體的拓展，有利于對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位、多角度的閱讀評(píng)價(jià)，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

〔本文系2021年湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（基金項(xiàng)目）“新時(shí)代高校師范生涵養(yǎng)‘四有好教師品格的路徑研究”研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：21A0292〕

[作者通聯(lián)：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院]