朱玲芹
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)支架;《楊氏之子》
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念,并要求教師在課程實(shí)施時(shí)要“體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn),整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。無論是單篇課文教學(xué)還是單元整體教學(xué),“學(xué)習(xí)任務(wù)群”正以嶄新的面貌和姿態(tài)成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的一種主要樣態(tài)。但由于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等要素,學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了,綜合性與復(fù)雜性增強(qiáng),自然會(huì)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出更高的要求。部分學(xué)生在完成任務(wù)尤其是高階認(rèn)知任務(wù)的過程中會(huì)遇到一些障礙。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師要“根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持,引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)?!?/p>
“學(xué)習(xí)支持”是什么?筆者認(rèn)為應(yīng)該是指教師為指導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生自主或合作完成任務(wù)的過程中,通過各種途徑提供的形式多樣的服務(wù)。也許是一句追問,也許是一份資料,也許是一種技術(shù)手段……這與蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“支架式教學(xué)”有許多相似之處?!皩W(xué)習(xí)支架”就是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生搭建合適、貼切、具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的“腳手架”??梢哉f,學(xué)習(xí)支架是完成學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的抓手,為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供分析、解決問題的具體方法、思維路徑和策略途徑,其目的是讓學(xué)生高效、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過觀察、分析、評價(jià),尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足,并以其為支點(diǎn)搭建“學(xué)習(xí)支架”,可以有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)效率,獲得發(fā)展。學(xué)習(xí)支架的搭建遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,指向?qū)W生發(fā)展的“潛在狀態(tài)”。
那么,在任務(wù)型教學(xué)中,如何適時(shí)地提供有效的學(xué)習(xí)支架呢?下面筆者就以五年級下冊第八單元《楊氏之子》的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。
《楊氏之子》是一篇文言文,雖然只有55個(gè)字,但故事性強(qiáng),人物對話簡短有力。主客兩人,一個(gè)說得巧,一個(gè)答得妙,表現(xiàn)出斗智的樂趣。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):
1.用自己喜歡的方式讀課文,遇到疑惑的地方想辦法讀準(zhǔn)、讀順,努力做到停頓正確。
2.利用注釋,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),用自己的話說說這個(gè)故事的意思。
3.抓住寫人物言行的關(guān)鍵語句感受楊氏子的“甚聰惠”。
三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)隱藏著小古文教學(xué)從“讀準(zhǔn)、讀通”到“讀懂”再到“讀透、讀好”的要求,任務(wù)與任務(wù)之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。每個(gè)任務(wù)看似簡單,但作為對教材有較深理解、對知識(shí)有較好把握的教師,應(yīng)該能預(yù)料到學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)過程中會(huì)遇到哪些困惑。如第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中“為設(shè)果”和“兒應(yīng)聲答曰”中“為”“應(yīng)”的讀音,“孔指以示兒曰”“未聞孔雀是夫子家禽”的節(jié)奏停頓;第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中“家禽”的含義,“父不在,乃呼兒出”背后的意蘊(yùn);第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中“惠”同“慧”,此“惠”還有什么意蘊(yùn)?文中是否有所體現(xiàn)等。這些疑惑或許會(huì)成為學(xué)生完成任務(wù)的障礙,該用什么方法解決?教師需要心中有數(shù),在教學(xué)過程中要適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架,給予學(xué)生有力的學(xué)習(xí)支持,有針對性地幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。
一、整合經(jīng)驗(yàn),聯(lián)結(jié)舊知與新知
在學(xué)生自主完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)文中的兩個(gè)多音字,學(xué)生讀得不一樣,尤其是“為”。如何引導(dǎo)學(xué)生判斷“為設(shè)果”和“兒應(yīng)聲答曰”中“為”和“應(yīng)”的讀音?教師不妨在指名朗讀之后讓學(xué)生說說這樣讀的原因,引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)的“因義斷音”的方法。于是學(xué)生很快地判斷出這兩個(gè)多音字在本文中的讀音是:“wèi”“yìng”,甚至有學(xué)生能根據(jù)胡令能《小兒垂釣》“怕得魚驚不應(yīng)人”中“應(yīng)”的讀音來判斷。
同樣,面對“也指以示兒曰”“未聞孔雀是夫子家禽”的節(jié)奏停頓,教師可以抓住其中的關(guān)鍵詞“以”“家禽”的理解來突破。
師:同學(xué)們,這一句(課件出示:孔指以示兒曰:“此是君家果?!保?,剛才兩位同學(xué)的停頓并不一樣。(課件出示:①孔/指以/示兒/曰:“此是君家果。”②孔/指/以示兒/曰:“此是君家果。”)能說說理由嗎?
生:我讀過陸游的《示兒》,所以我把這兩個(gè)字連在一起讀了。
師:“指以”能連在一起讀嗎?孔君平指的是什么?
生:楊梅。
師:“以”是“楊梅”的意思嗎?
生:好像不是。
生:我覺得“指”后面省略了“之”,就是“楊梅”。
師:對!“以”是什么意思呢?
師:我們曾經(jīng)學(xué)過《囊螢夜讀》“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”,這里的“以”是什么意思呢?
生:用這樣的方式。
師:“以夜繼日焉”“以子之矛,陷子之盾”中的“以”呢?
生:用,拿。
師:對,“以”一般為介詞,相當(dāng)于“用、拿”。
師:那本文中的“以”呢?
生:也是介詞,表示“用這樣的方式”。
師:想象一下畫面,連起來說說這句話的意思。
生:孔君平指著楊梅,用這樣的方式給楊氏子看,并說:“這是你家的水果。”
師:所以,這個(gè)句子應(yīng)該怎么讀呢?
生:孔/指/以示兒/曰:“此是君家果?!?/p>
師:運(yùn)用我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或方法進(jìn)行推測,就能比較準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵詞句的意思,朗讀時(shí)的節(jié)奏、停頓自然就凸顯出來了。這一句呢?(課件出示:未聞孔雀是夫子家禽)你覺得應(yīng)該怎么讀?“家禽”是合在一起讀還是?
生:“家禽”是個(gè)詞語,表示人類家養(yǎng)的一些鳥類或動(dòng)物,不是野生的。所以要合在一起讀。
生:我不同意他的觀點(diǎn),我想起《精衛(wèi)填海》中“炎帝之少女”“少”“女”要分開理解,這句中的“家禽”也要分開理解,是說某某家的鳥或動(dòng)物的意思。
師:好像都有點(diǎn)兒道理,但“真相”只有一個(gè)。誰的觀點(diǎn)正確?
師:看看孔君平說的話,同學(xué)們有受到啟發(fā)嗎?
生:我知道了。根據(jù)上一句“此是君家果”來判斷,“君家”是連在一起的,和“果”分開。這一句與它相對應(yīng),所以“夫子家”也是連在一起的。那“家”“禽”必然是要分開理解的。
師:根據(jù)語境來推理,這也是一種好辦法,那你再來讀讀。
生:未聞/孔雀/是夫子家/禽。(課件出示:未聞/孔雀/是夫子家,禽)
師:真棒!學(xué)著他的樣子一起讀——
任務(wù)型教學(xué),以在課堂上完成任務(wù)為旨?xì)w,強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)的完成來使學(xué)生獲得歸屬感和成就感。但學(xué)生完成任務(wù)的過程中必然會(huì)遇到一些障礙,而且是憑一己之力難以解決的障礙。因此,在任務(wù)型教學(xué)中,教師絕不是“甩手掌柜”,把任務(wù)丟給學(xué)生了事,而是要準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處、困難處,適時(shí)提供支架,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),聯(lián)結(jié)新知,進(jìn)行合理的判斷,多維度思辨,任務(wù)的完成也就水到渠成了。
二、適時(shí)追問,指引思維航向
初看第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生覺得并不難。借助注釋,聯(lián)系上下文,學(xué)生就能說出這篇小古文的大致意思。但這只是字面意思,文字背后還隱含著什么?如“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出”的潛臺(tái)詞是什么?教師不妨追問:孔君平何許人也?他去拜訪楊父,說明什么?楊父不在,就把九歲的楊氏子叫了出來,這又說明什么?請聯(lián)系日常生活想一想??拙绞强鬃拥?6代后人,時(shí)任廷尉,掌管刑獄。他去拜訪楊父,說明楊父的地位不低抑或?qū)W識(shí)很高,并且這兩家的關(guān)系很好,相互之間非常熟悉。有了這樣的知識(shí)背景,學(xué)生才能明白孔君平會(huì)利用諧音來調(diào)侃九歲的楊氏子,而楊氏子也能快速回應(yīng)的生動(dòng)場面,從而深刻地感受到楊氏子的“聰明機(jī)智”。感受人物語言的風(fēng)趣幽默,體會(huì)楊氏子的聰明機(jī)智,厘清人物之間的關(guān)系是非常重要的。
在感受楊氏子的“聰明機(jī)智”時(shí),教師不妨再次利用諧音,讓學(xué)生化身為楊氏子來從容應(yīng)對:
師:假如來的不是孔君平,而是李君平呢?抑或是黃君平、郭君平、柳君平、胡君平呢?如果你是楊氏子,會(huì)如何應(yīng)對呢?
生:假如來的是李君平,我會(huì)應(yīng)聲答曰:未聞李子是夫子家果。
生:假如來的是柳君平,我會(huì)這樣回答:未聞柳樹是夫子家樹。
師:掌聲送給他!還有嗎?
生:假如來的是黃君平,我會(huì)應(yīng)聲答曰:未聞黃河是夫子家河。
生:我想的也是“黃君平”,但不一樣。未聞黃鼠狼是夫子家畜。
師:同學(xué)們,比比這兩句,你更欣賞哪一句?
生:我覺得第一句好。第二句中的“黃鼠狼”在人們心中是很壞的,非常狡猾,所以用黃鼠狼來應(yīng)答,我感覺不太好。
生:我覺得第二句攻擊性比較強(qiáng),會(huì)讓人不舒服。從兩家關(guān)系非常熟悉的角度看,客人本來就是在和孩子開玩笑,沒有侮辱人的意思,所以用“黃鼠狼”來回應(yīng),不是很妥當(dāng)。
師:能聯(lián)系上下文來思考問題,說得有理有據(jù),讓人信服!
生:我有不同的理由?!皸蠲贰薄翱兹浮倍际莾蓚€(gè)字,“黃鼠狼”是三個(gè)字,從對仗的角度看,也不是很恰當(dāng)。
師:同學(xué)們說得都很有道理。這兩句雖然都利用了諧音。但放在本文語境中,似乎第一句更為恰當(dāng)些。因?yàn)闂钍献硬粌H“聰”,還很“惠”(課件點(diǎn)擊,“惠”字放大)?!盎荨蓖盎邸保膶R?。一表示聰明,二表示仁愛。楊氏子又“惠”在何處呢?
……
上述教學(xué)片段中,教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩楊氏子與孔君平的對話,從三個(gè)角度感受楊氏子的“聰”:一是“應(yīng)聲答曰”,反應(yīng)敏捷;二是以牙還牙,利用姓氏的“諧音雙關(guān)”還擊;三是相互對應(yīng),語句較為工整。在初步感受第二點(diǎn)時(shí),為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“諧音之趣”,教師在關(guān)鍵處追問:“假如來的不是孔君平,而是李君平呢?抑或是黃君平、郭君平、柳君平、胡君平呢?如果你是楊氏子,會(huì)如何應(yīng)對呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用,在拓展想象的過程中充分感受楊氏子的聰明機(jī)智。教師從學(xué)生的回答中敏銳地捕捉到教學(xué)的生長點(diǎn):楊氏子不僅“聰”,還很“惠”,在不卑不亢應(yīng)對客人的同時(shí)又能做到委婉得體,表現(xiàn)出對客人的足夠尊重,用幽默風(fēng)趣的語言巧妙地化解了這次交往“危機(jī)”。對于聚焦語文要素、蘊(yùn)含思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù),教師要適時(shí)搭建探究的工具支架,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深展開。
三、人物比較,領(lǐng)悟獨(dú)特價(jià)值
《楊氏之子》選自南朝宋劉義慶撰寫(一說劉義慶組織門客編寫)的文言志人小說集《世說新語》,其內(nèi)容主要是記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。三年級的《王戎不取道旁李》也出自這本書?!妒勒f新語》描寫的人物眾多,且獨(dú)具個(gè)性,特點(diǎn)鮮明。
書中不乏聰明的孩子,但楊氏子的“甚聰惠”有些與眾不同。此文能帶來怎樣的獨(dú)特育人價(jià)值呢?在完成第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)感受楊氏子的“甚聰惠”時(shí),教師不妨這樣處理:
師:《世說新語》里還有一些聰明兒童的故事(課件出示《張吳興的故事》),請你們來讀一讀這個(gè)故事,與課文進(jìn)行比較,看看你更欣賞哪一位。
生:我更欣賞楊氏子,他比張吳興有禮貌。
生:我也是。楊氏子不僅聰明,而且回?fù)魟e人時(shí)能注意對方的身份,比較委婉得體,讓人心服口服。
師:張吳興不聰明嗎?
生:張吳興也很聰明,小小年紀(jì)反應(yīng)敏捷。但明明知道長輩和他開玩笑,卻口氣很沖,有點(diǎn)咄咄逼人。他說的話結(jié)尾用的是嘆號(hào),而楊氏子的回答結(jié)尾用的是句號(hào),相比之下,楊氏子語氣要溫和得多。
師:讀書很仔細(xì)!從一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)中讀出人物的品質(zhì),很了不起!
生:張吳興的回答帶有侮辱人的味道,讓長輩從狗洞中出入,有點(diǎn)兒過于張狂了。
師:是呀,聰明的孩子有很多,但回答巧妙又得體有禮的甚是難得。怪不得作者一開始就說:(引讀第一句)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(“甚”顯紅放大)
教學(xué)至此,學(xué)生不僅從人物對話中感受到楊氏子的聰慧機(jī)敏,還明白了面對他人的調(diào)侃,應(yīng)對要有禮有節(jié),得體有度,這才是一個(gè)真正“聰惠”的人。學(xué)生在完成第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,教師可以鏈接課堂內(nèi)外,將相關(guān)的文言文資料作為教學(xué)資源,開闊學(xué)生的視野,并在情境中對人物進(jìn)行比較。這樣的策略性支架讓學(xué)生從細(xì)微處鑒古知今,從而促進(jìn)自身的成長,有助于實(shí)現(xiàn)文本獨(dú)特的育人目標(biāo)。
面對學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、開放性,受認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知水平所限的小學(xué)生必然會(huì)遇到一些困難,這就需要教師在準(zhǔn)確認(rèn)知的前提下,適時(shí)有效地在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助,在師生、生生的良性互動(dòng)中,將解決問題、完成任務(wù)的思維方式和行為策略展現(xiàn)或傳遞給學(xué)生,引導(dǎo)他們模仿遷移甚至進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立發(fā)展?!稐钍现印返慕虒W(xué)只是提供了一個(gè)案例,我們要從學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)出發(fā),基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題,從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的意義建構(gòu)。案例肯定還有不完備之處,需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。不管如何,在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要樣態(tài)的教學(xué)中,我們每一位教師都要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生多樣的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化、方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、品德的創(chuàng)造性整合。