大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

黃瓊瑤

文件編號(hào)：1003-7586（2023）03-0047-03

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育背景下，復(fù)習(xí)課注重培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)從“重習(xí)題、重解題技巧”向“重問題、重遷移、重能力和素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。大單元教學(xué)圍繞大概念學(xué)習(xí)主題展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化，滿足學(xué)科育人與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，能夠破除復(fù)習(xí)課課時(shí)零散、知識(shí)碎片化、教師機(jī)械講解、學(xué)生被動(dòng)接受等困境。大單元教學(xué)讓學(xué)生在劣構(gòu)情境中解決問題，訓(xùn)練其高階思維，有助于讓生物教學(xué)回歸到生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

1 教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)重組與二次開發(fā)

基于大單元視角的復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)需遵循“大開大合”原則，“大開”指打破原有認(rèn)知和定勢(shì)思維的束縛，開發(fā)到位；“大合”指按照事物本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際重新整合，引領(lǐng)學(xué)生高階思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞大概念，整合所有資源，結(jié)合學(xué)情，挖掘合適的真實(shí)情境，突出教學(xué)內(nèi)容的過程性、整體性、挑戰(zhàn)性和生成性。

北師大版初中生物學(xué)教材中綠色植物生長(zhǎng)、生理及影響其生長(zhǎng)的因素等內(nèi)容被分散到不同章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)初期所獲得的知識(shí)不夠系統(tǒng)化?；诖耍趶?fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)“西瓜增產(chǎn)增收”的真實(shí)情境，該劣構(gòu)情境沒有固定的單元知識(shí)限定，涉及“生物與環(huán)境”“植物的生活”“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”等不同知識(shí)體系，學(xué)生需要關(guān)注知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)多個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行有效地遷移、應(yīng)用和整合，進(jìn)一步在真實(shí)情境中訓(xùn)練獲取信息、綜合分析、整合輸出的能力，形成運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和習(xí)慣。其中，以被子植物的一生為主線，以如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量為輔線構(gòu)建復(fù)習(xí)框架，讓學(xué)生將綠色開花植物一生的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)體系。

2 基于大單元教學(xué)的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型為“分析—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”，其中分析一般包括學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，它是明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提；設(shè)計(jì)包括單元教學(xué)目標(biāo)、策略和過程等方面的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程要具有整體性、針對(duì)性、探究性、挑戰(zhàn)性和層次性；實(shí)施教學(xué)時(shí)要把握好問題、知識(shí)和情境三者的關(guān)系，把生物學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)為問題，并將問題融于情境，促進(jìn)知識(shí)掌握；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的反思，即既要采用合適的方式診斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，又要反思單元教學(xué)是否真正做到減負(fù)增效，促進(jìn)“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)”的有機(jī)融合。

結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型，總結(jié)基于大單元教學(xué)的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)流程包括復(fù)習(xí)課單元整體規(guī)劃、復(fù)習(xí)課單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)制定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃、單元作業(yè)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。因此，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課具體實(shí)施路徑如圖1所示。

3 基于大單元教學(xué)的復(fù)習(xí)課實(shí)踐探索

3.1單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中學(xué)習(xí)主題七“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”就包含植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出“根據(jù)觀察到的生物學(xué)現(xiàn)象或與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)需求，嘗試提出需要解決的生物學(xué)或跨學(xué)科實(shí)踐問題”的學(xué)業(yè)要求。因此，本單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“西瓜增產(chǎn)”的情境，從“西瓜的一生”展開，圍繞在西瓜栽培過程中如何通過田間管理提高其產(chǎn)量的實(shí)際問題開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同增產(chǎn)措施的原理，并在實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中加深對(duì)被子植物的生命周期、呼吸作用、光合作用等重要概念的理解。

對(duì)于本單元內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)重要概念的理解還不夠透徹，應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力仍需加強(qiáng)；學(xué)生初步掌握了探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟和科學(xué)探究常用的方法，但是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及綜合運(yùn)用多種科學(xué)探究方法解決實(shí)際問題的能力還有待提高；學(xué)生缺少運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活問題的機(jī)會(huì)，缺乏結(jié)合所學(xué)知識(shí)促進(jìn)生產(chǎn)、服務(wù)生活的意識(shí)。

結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，構(gòu)建本單元知識(shí)框架如圖2。

3.2單元教學(xué)目標(biāo)

（1）分析影響西瓜種子萌發(fā)的條件，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，體會(huì)種子休眠的適應(yīng)性意義，滲透進(jìn)化和適應(yīng)觀。

（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種科學(xué)方法獲得事實(shí)和證據(jù)，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高科學(xué)探究能力。

（3）通過分析表格、曲線圖以及科普文章等資料，概括結(jié)論并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，培養(yǎng)科學(xué)思維。通過調(diào)研分析，認(rèn)同環(huán)境因素對(duì)綠色植物生存和重要生理活動(dòng)的影響，形成物質(zhì)與能量觀。

（4）分析西瓜花的結(jié)構(gòu)與其傳粉方式相適應(yīng)的特點(diǎn)，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀念。給瓜農(nóng)提供提高西瓜產(chǎn)量的種植建議，提高運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

3.3單元教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃

大單元整體學(xué)習(xí)包含了4個(gè)學(xué)習(xí)階段：①整體感知。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自主構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體認(rèn)知；②探究構(gòu)建。學(xué)生通過探究獲取知識(shí)，理清新知識(shí)與已有知識(shí)、知識(shí)與能力、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，發(fā)散思維；③階段遷移。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，創(chuàng)新方法、解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生成新知；④重構(gòu)拓展。學(xué)生逐漸完善自己的知識(shí)、能力和價(jià)值意義體系，完成大概念的最終構(gòu)建。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意把握好“知識(shí)”“問題”“情境”三者之間的關(guān)系，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生在生物情境中思考問題，在問題思考中掌握生物學(xué)知識(shí)。基于大單元教學(xué)的4個(gè)學(xué)習(xí)階段和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意事項(xiàng)，對(duì)本單元教學(xué)活動(dòng)做出規(guī)劃（表1）。

3.4單元作業(yè)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在“減量增質(zhì)”的背景下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要從傳統(tǒng)的紙筆類作業(yè)、短作業(yè)、個(gè)體獨(dú)立作業(yè)、收斂性作業(yè)、本學(xué)科作業(yè)向體驗(yàn)實(shí)踐與表達(dá)表現(xiàn)的開放性作業(yè)進(jìn)行變革，教師需要設(shè)計(jì)體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性和綜合性的長(zhǎng)作業(yè)。在本單元中，基于如何提高大棚西瓜產(chǎn)量的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：①參觀西瓜大棚，實(shí)地調(diào)查西瓜栽培過程中增加產(chǎn)量的措施，形成調(diào)查報(bào)告；②查閱資料，了解在西瓜不同生長(zhǎng)階段增加產(chǎn)量的措施，以科普文的形式進(jìn)行交流。此外，為診斷單元復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，布置紙筆作業(yè)：構(gòu)建本單元相關(guān)知識(shí)的概念圖，要求要充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查調(diào)研兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的興趣態(tài)度、合作精神、問題意識(shí)、設(shè)計(jì)能力、分析表達(dá)能力等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，設(shè)計(jì)關(guān)于綠色植物生產(chǎn)方面的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4 基于單元教學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念明確指出要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)重要生物學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的知識(shí)、思路和觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力?！拔鞴显霎a(chǎn)”重組單元以真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為背景展開復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及資料分析等科學(xué)方法獲取生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中利用已有知識(shí)分析生命現(xiàn)象，解決農(nóng)作物生產(chǎn)問題?；诖髥卧虒W(xué)的復(fù)習(xí)課有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、綜合分析等能力，更能體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容聚焦大概念”“教學(xué)過程重實(shí)踐”的課程理念。

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