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      滲透社會責任的學科育人實踐

      2023-07-06 07:45:36王瀅瑩
      中學生物學 2023年3期
      關(guān)鍵詞:心梗心血管心臟

      王瀅瑩

      摘要 以“血液循環(huán)系統(tǒng)”的復習為例,運用項目化學習方式,引導學生了解心血管疾病的癥狀和應急處理、心血管疾病的誘發(fā)因素、如何科學預防心血管疾病,并引導學生制作心血管疾病防護宣傳資料,運用學科知識整理總結(jié)心血管疾病的防護知識,提高對生物學學科價值的認識,培育科學態(tài)度與社會責任。

      關(guān)鍵詞? 心血管疾病項目學習社會責任教學設計

      中圖分類號 G633.91????????????? 文獻標志碼 B

      文件編號:1003-7586(2023)03-0042-03

      2020年《中國心血管健康與疾病報告》指出,心血管病是導致中國城鄉(xiāng)居民死亡的首位原因,每5例死亡病例中就有2例是心血管疾病導致的。隨著心血管疾病給居民和社會帶來的經(jīng)濟負擔日益加重,為了響應“健康中國行動”的號召,提高居民對心血管疾病的認知,縮短診療時間勢在必行。生物學教師有責任引導學生從生物學的視角認識心血管疾病。為此,筆者以項目學習的方式整合“血液循環(huán)系統(tǒng)”復習內(nèi)容,引導學生了解什么是心血管疾病、心血管疾病的癥狀和應急處理、心血管疾病的誘發(fā)因素、如何科學預防心血管疾病,并制作心血管疾病防護資料用于宣傳。

      1 項目的設計背景

      生物學教材七年級下冊第十章“人體的血液循環(huán)系統(tǒng)”作為初中生物學的重要知識板塊,對學生來說有一定難度。其主要的難點在于認識心臟的結(jié)構(gòu)、血管與心腔之間的連接、血液循環(huán)的路徑、動脈血和靜脈血在血管內(nèi)的分布等等。這章內(nèi)容在復習課上的教學效果往往不盡如人意,其原因一方面可能是復習課教學以知識回顧和學生練習為主,傾向于教師講授,學生被動接受知識灌輸;另一方面,復習課的重心容易放在知識建構(gòu)的準確性上,而忽略了生生、師生之間的“對話”。

      學科項目化學習本質(zhì)上是“學科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造”。人體血液循環(huán)系統(tǒng)的核心知識與生物學核心素養(yǎng)中的社會責任維度高度相關(guān)?;谝陨媳尘埃稀把貉h(huán)系統(tǒng)”復習的項目式學習主要包含兩個目標:①讓學生在任務驅(qū)動下完成對人體血液循環(huán)系統(tǒng)知識體系的自主建構(gòu);②幫助學生科學地認識心血管疾病,增強預防的意識與能力,并通過向家人發(fā)放宣傳手冊,培養(yǎng)社會責任,提升生物學學科核心素養(yǎng)。

      2 項目情境創(chuàng)設

      教師展示世界衛(wèi)生組織2019年發(fā)布的全球最主要死亡原因前十位的數(shù)據(jù)圖,引導學生分析數(shù)據(jù),激發(fā)學生興趣,引入項目主題。學生通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)心血管疾病的死亡率居于首位,遠高于癌癥及其他疾病。教師隨即提出為了預防疾病、健康生活,需要具備相關(guān)的科學知識和防護能力,從而引入“制作心血管疾病防護宣傳資料”項目主題。

      設計意圖:本節(jié)課情境導入從生活中的實際問題出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣,為有效的復習教學提供保障。

      3 子項目設計

      本次項目式教學中的子任務主題與活動設計思路見表1。

      3.1揭開心血管疾病的神秘面紗

      首先,教師提問:了解心血管疾病應從“心”開始,還記得心臟的位置和主要結(jié)構(gòu)嗎?學生小組合作畫圖,回顧心臟的位置與主要結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)提問:心臟作為泵不斷給血液在血管中的循環(huán)流動提供動力,分布全身的血管有哪些類型和特點呢?學生列表比較動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)與功能。

      接著,教師請學生判斷冠狀動脈是上述哪一種類型的血管,并提問:如果冠狀動脈發(fā)生了動脈粥樣硬化病變導致官腔狹窄或堵塞,會造成什么后果?通過心臟和血管的知識回顧以及資料分析,學生能夠總結(jié)出:冠狀動脈是動脈的一種,其分布在心臟表面,用于供給心臟自身所需的營養(yǎng)和能源。當冠狀動脈出現(xiàn)病變,心臟就會缺血,無法獲得氧氣和養(yǎng)料,會發(fā)生心絞痛、缺血性心臟病、心肌梗死等疾病,即冠心病。

      明確了冠心病的概念后,教師引導學生探討另一種心血管疾病——中風。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生知道腦梗和心梗的原因是腦部和心臟的血管被血栓堵塞,并據(jù)此提出問題:在出現(xiàn)心梗和腦梗后,越早救治效果越好,超過最初幾小時的救治時間容易致殘甚至死亡,這是為什么?并引導學生利用循環(huán)系統(tǒng)的功能進行解釋。學生結(jié)合循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識,可以得出:因為人體血液循環(huán)系統(tǒng)的功能是為全身的組織細胞運輸氧氣和營養(yǎng)物質(zhì),運走二氧化碳等廢物。如果發(fā)生了腦梗和心梗,血液循環(huán)被阻斷,腦部或心臟肌肉會失去血液供給,無法獲得氧氣和養(yǎng)料,長時間下會導致局部組織壞死,造成嚴重后果。

      設計意圖:此任務的明線是學習和了解心血管疾病的常見類型,如冠心病、心梗和腦梗,暗線是學生在嘗試解決問題的過程中,以表格和簡圖的形式自主梳理心臟和血管的結(jié)構(gòu)與功能、血液循環(huán)系統(tǒng)的組成與功能,同時提高了分析與比較、總結(jié)與歸納的能力。3.2揭示突發(fā)心血管疾病的癥狀與應急處理方式

      在初步認識心血管疾病的基礎上,教師帶領學生進一步探討心血管疾病的癥狀和應急處理方式。學生閱讀資料,小組討論并完成下列任務:(1)以情景劇、科普小短文的形式描述心梗、腦梗發(fā)生時的癥狀或預兆,介紹突發(fā)心梗、腦梗時的應急處理方式。(2)根據(jù)血液循環(huán)路徑的知識,思考并嘗試畫圖解釋血栓發(fā)生心臟、腦部或肺部,但用溶栓藥物時卻在手部輸液的原因(3)用紅色紐扣等道具模擬血液鑒定結(jié)果,并闡明術(shù)前血型鑒定與凝血功能檢查的原理與必要性。在學生討論過程中,教師給予指導和建議。最后,教師帶領全班同學復習血液組成相關(guān)的內(nèi)容。

      設計意圖:以情景劇的形式展示心梗和腦梗發(fā)生后的正確應急處理方式,激發(fā)學生興趣。通過找尋答案,回答問題,學生復習了血液循環(huán)的路徑、血液的組成和輸同型血原則等內(nèi)容。

      3.3探秘心血管疾病的誘發(fā)因素

      教師繼續(xù)引導:了解如何預防心血管疾病非常重要,引發(fā)心血管疾病的因素有哪些?通過小組閱讀資料,師生總結(jié)導致心血管疾病的常見因素。此時,學生不難發(fā)現(xiàn)眾多因素中排在首位的是高血壓。教師據(jù)此引導:血壓是指在血液循環(huán)中,血液對動脈管壁的側(cè)壓力。偶爾一次血壓高就是患了高血壓嗎?學生回憶并指出只有血壓經(jīng)常超過18.7/12kPa 才是高血壓。教師總結(jié)高血壓相關(guān)知識,繼而通過提問:中醫(yī)切脈是通過什么來判斷身體情況呢?引導學生回想另一個與動脈有關(guān)的概念——脈搏。

      設計意圖:學生通過閱讀資料,小組合作總結(jié)導致心血管疾病的危險因素,接著對首要因素高血壓進行探討,明確高血壓的判斷依據(jù),同時回顧血壓、脈搏等概念。

      3.4科學預防心血管疾病

      經(jīng)過之前的討論,學生發(fā)現(xiàn)心血管疾病的最主要的誘因是高血壓,教師組織學生以小組為單位參考課本中預防高血壓的內(nèi)容,給出針對心血管疾病的預防建議,包括:①避免使用煙草和飲酒;②合理科學膳食,日常飲食清淡;③適量活動身體,積極鍛煉提升免疫力,控制體重,降低心血管疾病的總發(fā)病率和死亡率等。

      設計意圖:本環(huán)節(jié)旨在讓學生結(jié)合所學內(nèi)容,總結(jié)出心血管疾病的預防建議,提高總結(jié)歸納能力。 3.5成果匯總,制作手冊學生以小組為單位,分工合作,在課后一周時間內(nèi)將課堂的活動內(nèi)容匯總整理,以短視頻、PPT、美篇或繪本等形式制作心血管疾病防護宣傳材料。

      4 教學反思

      4.1巧設生活情境

      美國教育家杜威曾說:“教育是給學生一些事情去做,不是給他們一些東西去學,結(jié)果他們自然地學到了東西?!北敬谓虒W采用項目式的方式推動復習的進行,以貼近生活實際的情境出發(fā),引導學生關(guān)注、參與,最終自主解決五個學習任務,在完成任務的過程中實現(xiàn)相關(guān)概念的自主構(gòu)建。在這一過程中,學生不僅有效復習了血液循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識并進行應用,也體會了生物與生活的緊密聯(lián)系,提高了生物學核心素養(yǎng)。

      4.2任務驅(qū)動

      《義務教育生物學課程標準(2022年版)》倡導學生進行探究性學習,教師應充分探究教材,挖掘其中可以進行探究的問題,通過精心的設計,讓學生大膽假設、積極探索、小心求證。

      本次項目式教學將章節(jié)內(nèi)容與生活相聯(lián)系,引導學生創(chuàng)作心血管疾病防護手冊,激起學生的興趣,通過將復習內(nèi)容隱含在一系列任務中,以任務完成的過程作為教學活動的中心。學生在循序漸進完成任務的過程中,得到解決問題的思路和方法,并完成知識體系的建構(gòu)。最后的交流匯報給學生創(chuàng)設了展示的舞臺,讓學生在解決問題之后能夠相互交流并得到反饋。

      4.3以評價促進學生發(fā)展

      學生是不斷成長的,教育的意義就是引導和促進學生發(fā)展和完善。因此,起著導向和激勵作用的評價環(huán)節(jié),應始終貫穿于教學活動中,特別是在項目學習中,應將過程性評價和終結(jié)性評價、自我評價與他人評價相結(jié)合。在這一項目中,教師帶領學生圍繞項目主題共同建立評價標準(表2),對每一項任務成果和最終的宣傳材料創(chuàng)作都進行了評價。評價采用量表的形式,設計多個指標,并賦予不同的權(quán)重;同時,采用自評、組評和師評相結(jié)合的方式,積極引導學生交流和相互學習,幫助每位學生建立自信,獲得發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]中國心血管健康與疾病報告編寫組,胡盛壽.中國心血管健康與疾病報告2020概要[J].中國循環(huán)雜志,2021,36(6):521-545.

      [2]夏雪梅.項目化學習設計:學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京:教育科學出版社,2018:31.

      [3]李建偉.心血管疾病危險因素的預防[J].中國醫(yī)藥導刊,2015,17(6):621-622.

      [4]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

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