生物學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周初霞 石秀芹 王紅梅

摘要 以生物學(xué)重要概念為單元主題，在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，基于單元情境與核心任務(wù)，設(shè)計(jì)進(jìn)階性的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)概念的進(jìn)階建構(gòu)與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 生物學(xué)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào) G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)單元教學(xué)通常是圍繞“重要概念”組織成一個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)完整的學(xué)習(xí)微型課程。單元教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，基于單元情境與核心任務(wù)，設(shè)計(jì)具有連續(xù)性、進(jìn)階性和內(nèi)在邏輯性[1]的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂中真正的“對話者”“與者”“溝通者”“批判者”。學(xué)生在主動(dòng)參與的深度學(xué)習(xí)中，理解并遷移應(yīng)用概念知識(shí)，解決問題、發(fā)展能力。

1 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題

1.1單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)的匹配性與整體性

單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)的指引，未能將活動(dòng)聚焦并有效達(dá)成目標(biāo)。教師未從整體論的思想去設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，單元活動(dòng)之間缺失關(guān)聯(lián)性與思維的進(jìn)階性。教師過分注重活動(dòng)形式的多樣性；而忽視基于活動(dòng)有效達(dá)成科學(xué)概念的目標(biāo)性；活動(dòng)的開展未能真正幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，以及單元各級(jí)概念之間的相關(guān)性；學(xué)生未能在概念的基礎(chǔ)上提煉生命觀念，事實(shí)、概念與觀念常常被割裂。

1.2單元活動(dòng)的開展缺乏過程體驗(yàn)性與思維進(jìn)階性

課堂上缺乏活動(dòng)體驗(yàn)，一味追求簡單記憶和機(jī)械訓(xùn)練，忽視對概念的深刻理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低[2]?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不能較好地契合學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生像是配合教師表演的配角，表面豐富熱鬧實(shí)質(zhì)缺失過程體驗(yàn)性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生思維的梯度關(guān)注不夠，未能積極思考如何有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)階發(fā)展，從而造成學(xué)生參與度不高，思維度不深。

1.3單元活動(dòng)的評價(jià)缺乏思維的外顯性與反思性

活動(dòng)評價(jià)往往浮于表層，教師未注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程進(jìn)行評價(jià)，未在評價(jià)過程中對學(xué)生進(jìn)行幫助并提供反饋，或只關(guān)注活動(dòng)結(jié)果的評價(jià)，缺少評價(jià)量表的使用，使學(xué)生對活動(dòng)的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)不清晰。教師往往喜歡展示在“巡視”中收集到的“理想”的“產(chǎn)品”，而很少關(guān)注學(xué)生存在的不足或問題，導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束了，學(xué)生的相異思維沒有得以外顯，更沒有給學(xué)生進(jìn)行反思及糾正的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)過程中教師的無效指導(dǎo)，使學(xué)生缺乏改進(jìn)和反思自我提升的方向。

2 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)基于單元目標(biāo)，圍繞單元境脈與核心問題、指向單元核心任務(wù)的解決進(jìn)行設(shè)計(jì)。注重模型建構(gòu)、角色扮演、辯論、實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，由簡到繁、由易到難，遵循思維的進(jìn)階性，使活動(dòng)與概念的意義建構(gòu)緊密聯(lián)系。活動(dòng)開展過程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，開展個(gè)體自主活動(dòng)、小組合作活動(dòng)和班集體活動(dòng)等形式的活動(dòng)。學(xué)科思維無法脫離學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在，必須以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中思，思中悟”。在活動(dòng)實(shí)施中開展持續(xù)的形成性評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)單元概念的建構(gòu)及遷移應(yīng)用，解決問題，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。有效的活動(dòng)評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)開放的、互動(dòng)的、連續(xù)的過程。評價(jià)能為單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)落實(shí)提供指導(dǎo)，能反饋單元概念進(jìn)階的有效性，是單元教學(xué)的連續(xù)性和整體性的保障。評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持師生共同建構(gòu)、全面參與價(jià)值多元化等思想和方法，開發(fā)評價(jià)量規(guī)等工具，使得思維外顯化，充分發(fā)揮評價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，真正做到“以評促教，以評促學(xué)”。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

3 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例

以“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”這一重要概念為單元學(xué)習(xí)主題，單元活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖2所示。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）通過觀察威爾遜海綿實(shí)驗(yàn)和分析有關(guān) MHC 的資料，概述免疫系統(tǒng)的功能建立在細(xì)胞識(shí)別的基礎(chǔ)之上，在實(shí)驗(yàn)和資料的分析中提升科學(xué)思維能力；

（2）通過分析“免疫功能探究實(shí)驗(yàn)”構(gòu)建免疫系統(tǒng)組成概念圖，闡明其物質(zhì)組成是免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，提升科學(xué)探究能力，發(fā)展結(jié)構(gòu)與功能觀；

（3）通過角色扮演活動(dòng)討論對抗病原體的非特異性免疫，構(gòu)建機(jī)體免疫調(diào)節(jié)三道防線的概念圖模型，運(yùn)用歸納和概括等方法概述免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，提升科學(xué)思維能力，發(fā)展穩(wěn)態(tài)與平衡觀；

（4）利用特異性免疫說明疫苗防疫的原理，認(rèn)同科學(xué)防疫；舉例說明免疫功能異?？赡芤l(fā)的疾病如艾滋病等，樹立生命健康觀，主動(dòng)關(guān)愛患者，提升社會(huì)責(zé)任感。

【單元學(xué)習(xí)境脈】中國境內(nèi)HPV及其相關(guān)疾病報(bào)告顯示，2020年在中國境內(nèi)15-44歲的女性中，宮頸癌發(fā)病率和死亡率均居女性腫瘤第三位。九價(jià) HPV 疫苗接種對象由原來的16-26歲變更為9-45歲。

【單元核心任務(wù)】分析人體對抗 HPV 病毒的三道防線，并構(gòu)建免疫調(diào)節(jié)模型。

【單元系列活動(dòng)】將單元核心任務(wù)分解成4個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)，依據(jù)子任務(wù)設(shè)計(jì)系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)施過程中，開展形成性評價(jià)，反饋、調(diào)整活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)展（如圖2所示）。

4 單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐反思

在單元教學(xué)中，聚焦單元重要概念并銜接好各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造課堂體驗(yàn)的變化，提供遷移機(jī)會(huì)及反思時(shí)空。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)既有廣度又有深度時(shí)，他們就能解決未來的問題[3]，發(fā)展核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科課程育人價(jià)值。

4.1注重目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)。這意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇[4]。有學(xué)者提出了一種把握素養(yǎng)的方法論，即在與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)中理解素養(yǎng)問題，因?yàn)樗仞B(yǎng)是在人的活動(dòng)中形成、發(fā)展和顯現(xiàn)的，而與素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)主要是指解決問題[5]。上述案例中，通過資料分析、圖式建模、概念圖繪制等活動(dòng)，促進(jìn)概念有機(jī)建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀和穩(wěn)態(tài)與平衡觀，發(fā)展歸納與概括、模型與建模等科學(xué)思維；通過科學(xué)論證、角色扮演和宣傳小報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)探究能力；圍繞HPV病毒相關(guān)疫苗研發(fā)、醫(yī)務(wù)工作者與疾病的斗爭等活動(dòng)，使學(xué)生在解決核心任務(wù)的同時(shí)，體會(huì)科學(xué)研究與醫(yī)務(wù)工作者的艱辛，認(rèn)同養(yǎng)成健康生活方式的重要性，從而落實(shí)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。

4.2注重過程體驗(yàn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是概念知識(shí)的意義建構(gòu)過程，也是復(fù)雜的信息加工過程。深度學(xué)習(xí)需要有教育價(jià)值問題或任務(wù)的引導(dǎo)，須對先前知識(shí)進(jìn)行激活，并通過活動(dòng)將所獲得的新知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的深度加工?；顒?dòng)是引導(dǎo)學(xué)生在高階思維中，較為持久地追尋學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思想與方法的有效途徑。上述案例中，通過單元概念圖的建構(gòu)將各課時(shí)概念進(jìn)行聯(lián)系與整合，并總結(jié)本單元的重要觀點(diǎn)；通過角色扮演和宣傳小報(bào)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用單元概念解決問題，學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹等思維方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，逐步形成對生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)知。

4.3注重思維進(jìn)階，發(fā)展高階思維

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對學(xué)生連貫且逐漸深入的思維方式的描述，學(xué)習(xí)進(jìn)階呈現(xiàn)了學(xué)生思維由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的認(rèn)知發(fā)展過程，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)評價(jià)能表征出科學(xué)概念的理解水平及發(fā)展進(jìn)程[6]。學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念需經(jīng)歷記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造的過程，這一認(rèn)知過程從低階思維向高階思維發(fā)展。基于重要概念的單元教學(xué)的活動(dòng)中更需重視學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維。上述案例中，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞圖式建模展開設(shè)計(jì)。單元教學(xué)起始，帶領(lǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)繪制“非特異性免疫”概念圖，呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性理解，以檢測“迷思概念”；然后通過活動(dòng)的開展不斷修正和完善概念圖，逐步形成衍生性理解；最后借助概念圖概述“非特異性免疫的組成及作用”，解釋“抓撓使皮膚破損會(huì)導(dǎo)致扁平疣越來越多”的現(xiàn)象，促進(jìn)抽象性理解，達(dá)成記憶、理解及應(yīng)用等低階思維。在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，借助物理模型自主建構(gòu)“特異性免疫”過程圖，并分析和討論免疫接種原理。單元總結(jié)時(shí)，繪制單元概念圖，在生生評價(jià)中進(jìn)行修正與反思，并應(yīng)用概念解決新情境中的問題，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性等高階思維。

4.4注重形成性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)

“評價(jià)即學(xué)習(xí)”理念認(rèn)為，評價(jià)不能只是針對學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。評價(jià)過程是學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知的過程，課堂教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生作為評價(jià)主體的作用，組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與監(jiān)控。上述案例中，在繪制概念圖和小報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，嘗試運(yùn)用了評價(jià)量規(guī)表等方式，使得活動(dòng)的過程性評價(jià)外顯化，并促進(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能內(nèi)化成為關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的必經(jīng)之路，也是形成自己的元認(rèn)知、心智習(xí)慣、成長型思維的唯一路徑。

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