在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展基于社會(huì)性科學(xué)議題的研究性學(xué)習(xí)（SSIBL）：需求、 思路和挑戰(zhàn)

徐益苗 趙曉燕

摘要 生物學(xué)新課程改革指向了對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）教學(xué)的需求，歐洲一些國(guó)家通過(guò)多年實(shí)踐形成了基于社會(huì)性科學(xué)議題的研究性學(xué)習(xí)（SSIBL）模型，可為我國(guó)生物學(xué)教育工作借鑒和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞? 社會(huì)性科學(xué)議題生物學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

社會(huì)性科學(xué)議題（Socio-scientific Issue，SSI）承載著具有爭(zhēng)議性、與科學(xué)緊密聯(lián)系的社會(huì)現(xiàn)象，其中，與生物學(xué)關(guān)聯(lián)的 SSI 大多集中于健康、環(huán)境、技術(shù)等方面。開(kāi)展基于 SSI 的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)建構(gòu)生物學(xué)概念，深入認(rèn)識(shí)生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)，樹(shù)立真實(shí)且有內(nèi)涵的生物學(xué)學(xué)科世界觀具有積極作用。

1 文本分析：生物學(xué)新課程改革對(duì)SSI 的需求

應(yīng)用 NLPIR 工具對(duì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中課標(biāo)（17版）》）和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)（22版）》）的全文文本進(jìn)行關(guān)鍵詞? 提取后發(fā)現(xiàn)，2017年后，各階段課程標(biāo)準(zhǔn)都將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展放在最重要的位置（NLPIR 文本分析中關(guān)鍵詞? 頻次-權(quán)重排序第1）?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到要運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)等實(shí)際問(wèn)題，提出開(kāi)展聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的活動(dòng)建議，但缺乏具體的關(guān)鍵詞? 凝練。在《高中課標(biāo)（17版）》中，首次出現(xiàn)了關(guān)鍵詞? “社會(huì)熱點(diǎn)（2017，26）”（2017指參與排名的課程標(biāo)準(zhǔn)的出版年份，26指該次頻次排名為第26名，后文均省略“年”“第”和“名”等字）和“社會(huì)議題（2017，28）”，直到《義教課標(biāo)（22版）》，新關(guān)鍵詞? “社會(huì)性科學(xué)議題”（2022，17）出現(xiàn)，其融合“社會(huì)熱點(diǎn)”和“社會(huì)議題”且頻次排序更為靠前。由此可見(jiàn)，我國(guó)生物學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，不僅體現(xiàn)于課標(biāo)不斷優(yōu)化、更新關(guān)鍵詞? 的表述，將這一概念抽象、單列，還表現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)中設(shè)立“社會(huì)責(zé)任”加以目標(biāo)強(qiáng)化。所以，當(dāng)下的生物學(xué)教師急需認(rèn)識(shí)、接納 SSI，同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新方法開(kāi)展基于SSI 的教學(xué)。

2 基于社會(huì)性科學(xué)議題的研究性學(xué)習(xí)（SSIBL）與其設(shè)計(jì)思路

在2014～2017年間，來(lái)自11個(gè)國(guó)家的18所機(jī)構(gòu)組成的聯(lián)盟開(kāi)展了名為“促進(jìn)科學(xué)教育中負(fù)責(zé)任研究與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)”（Promoting Attainment in Responsible Research and Innovation，PARRISE）的項(xiàng)目，而基于社會(huì)性科學(xué)議題的研究性學(xué)習(xí)（Socio-Scientific Inquiry- Based Learning，SSIBL）模型則在該項(xiàng)目中應(yīng)運(yùn)而生。 SSIBL 的總體設(shè)想是探究驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于探究的科學(xué)教育（IBSE）、社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）和公民教育（CE）三者的有機(jī)整合，著力于利用跨學(xué)科的方法分析和解釋特定的社會(huì)現(xiàn)象，并給出行動(dòng)建議。

如圖1所示，三種教學(xué)方法相互聯(lián)系形成了模型中可操作的三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，提出真實(shí)問(wèn)題（ASK），這一問(wèn)題應(yīng)是SSI框架內(nèi)的議題；其次，學(xué)生要親歷研究學(xué)習(xí)（FIND OUT），在此環(huán)節(jié)中根據(jù)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題收集證據(jù)，并進(jìn)行決策或做出判斷；最后，構(gòu)建行為意識(shí)（ACT），進(jìn)而影響自己的行為和意識(shí)，發(fā)展社會(huì)責(zé)任，更好地服務(wù)社會(huì)。

2.1提出真實(shí)問(wèn)題

在進(jìn)行SSIBL前，首先需要確定合適的SSI。議題選擇的合適與否，將直接影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。有挑戰(zhàn)性的 SSI 一般具有以下特質(zhì)：與學(xué)生生活緊密聯(lián)系；與社會(huì)聯(lián)系密切；現(xiàn)狀尚存爭(zhēng)議，是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題；各方觀點(diǎn)可平等而充分地表達(dá)；學(xué)生可探究的；與生物學(xué)課程教學(xué)有關(guān)等。

依據(jù)《義教課標(biāo)（22版）》和《高中課標(biāo)（17版）》中高頻詞“科學(xué)性社會(huì)議題”“社會(huì)熱點(diǎn)”和“社會(huì)議題”相關(guān)聯(lián)的文本，對(duì)照現(xiàn)行蘇教版初中生物學(xué)和人教版高中生物學(xué)教材內(nèi)容（教材中已使用的 SSI 案例將在下表中標(biāo)注頁(yè)碼），其中一些議題可作為合適的SSIBL 選題（表1）。

一個(gè)能激起學(xué)生探究興趣的SSI可借助特定媒體創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的緊迫性和兩難性。在荷蘭，研究者對(duì)職前科學(xué)教師19節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了教法分析，其中包括觀看視頻、組織閱讀與SSI相關(guān)的文章以及就特定問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談式對(duì)話(huà)等。為了支持情境融入，歐洲科學(xué)中心和博物館Ecsite創(chuàng)立和持續(xù)運(yùn)營(yíng)PlayDecide Games（https：//playdecide.eu/），這一網(wǎng)站通過(guò)游戲化的“信息、體驗(yàn)、交流和共識(shí)”流程支持中學(xué)生思考當(dāng)前SSI所面臨的困境，在激發(fā)興趣和促進(jìn)教學(xué)有效推進(jìn)的同時(shí)，改善了學(xué)生的參與體驗(yàn)。

荷蘭烏得勒支大學(xué)設(shè)計(jì)了 SSIBL 教學(xué)籌備表（表2），以幫助教師在確定議題后有效地圍繞議題組織教學(xué)，推動(dòng)后續(xù)流程。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在利益相關(guān)各方的角度進(jìn)行思考，并提前針對(duì)與議題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行備課。

2.2親歷研究學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生親歷研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，并初步形成決策。該環(huán)節(jié)中的學(xué)生活動(dòng)通常涉及：依據(jù)問(wèn)題收集證據(jù)，為預(yù)設(shè)方案建模和預(yù)測(cè)，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，以及形成方案或決策。教師應(yīng)在問(wèn)題提煉、方法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。隨著研究和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生獲得的證據(jù)可能推翻了其原有的立場(chǎng)或想法，但須建立在證據(jù)完備的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生須盡可能真實(shí)而全面地了解事件的全貌。

從英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院350名職前科學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)和資源分析中發(fā)現(xiàn)，教師常鼓勵(lì)學(xué)生使用的證據(jù)收集手段包括：網(wǎng)絡(luò)新聞和視頻的分類(lèi)整理，設(shè)計(jì)問(wèn)卷或訪(fǎng)談（如在選購(gòu)食品時(shí)詢(xún)問(wèn)是否關(guān)注特定信息），進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查（如檢測(cè)水源污染情況并做歷史或地區(qū)對(duì)比，或建模預(yù)測(cè)整個(gè)學(xué)校學(xué)生一年可能使用的紙張總量）等。但在對(duì)來(lái)源于學(xué)生的證據(jù)進(jìn)行有效性分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到的證據(jù)有時(shí)并不能有效地支持自己的立場(chǎng)或想法。例如，一些小組確實(shí)進(jìn)行了研究，但最終提出了“相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果正在研究中”的結(jié)論。這需要教師思考如何支持學(xué)生獲得有價(jià)值和有意義的證據(jù)。在學(xué)生的研究學(xué)習(xí)中，教師提供科學(xué)探究方法和策略上的指導(dǎo)，能有效地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

由于 SSI 的復(fù)雜性，為促進(jìn)學(xué)生能獲得更有意義的證據(jù)，西班牙研究者與職前科學(xué)教師共同參與設(shè)計(jì)了 SSIBL 課堂活動(dòng)分析工具（表3），以盡可能使研究學(xué)習(xí)能涵蓋必要的角度，充分評(píng)估各方觀點(diǎn)，并對(duì)證據(jù)及來(lái)源進(jìn)行可靠性核查。這一工具可作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用于評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3行為意識(shí)建構(gòu)

在 SSIBL 中，討論該如何付諸行動(dòng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)匯報(bào)來(lái)呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，并提出擬采取的行動(dòng)。

學(xué)生行為意識(shí)建構(gòu)的結(jié)果可能會(huì)存在三種不同能力水平的差異（表4）：第一級(jí)（L1）認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)特定 SSI 的認(rèn)識(shí)加深，主要是指建構(gòu)了相關(guān)的知識(shí)和概念（最低級(jí)）；第二級(jí)（L2）決策，是指學(xué)生能在教師的支持下表達(dá)自己的行動(dòng)意圖，例如學(xué)生在課堂上通過(guò)投票、站隊(duì)等方式確定立場(chǎng)，并能意識(shí)到后續(xù)該如何去做；第三級(jí)（L3）行動(dòng)則關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為上實(shí)質(zhì)的改變（最高級(jí)）。

3? SSIBL 的啟示和挑戰(zhàn)

SSIBL通過(guò)讓學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)提升認(rèn)知和行為，致力于學(xué)生社會(huì)責(zé)任和跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。其在歐洲的實(shí)踐，大多數(shù)聚焦于聯(lián)合國(guó)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，著力從課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生站在更多的視角思考和應(yīng)對(duì)當(dāng)前面臨的全球性問(wèn)題，這也為我國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生的“人類(lèi)命運(yùn)共同體”意識(shí)提供了指導(dǎo)思路。SS?BIL 立足于生物科學(xué)課程的視角開(kāi)展具有獨(dú)特意義，因?yàn)樗寣W(xué)生意識(shí)到生物學(xué)發(fā)展對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等多方面產(chǎn)生的影響。然而，如何使國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)本土化落地，仍有待實(shí)踐給出答案。

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