解讀《秋天的懷念》濃濃深情的教學(xué)實(shí)踐

摘要：新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)提出新的要求，尤其是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，更要精準(zhǔn)分析文中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)蘊(yùn)。語文教師要通過經(jīng)典美文閱讀教學(xué)把處于青春期學(xué)生的思想和情感形成正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀念，教師有責(zé)任和義務(wù)做好學(xué)生的情感導(dǎo)師。解讀史鐵生的《秋天的懷念》一文，把握中心主旨，采用再現(xiàn)文本情景、設(shè)置討論環(huán)節(jié)、巧設(shè)問題驅(qū)動(dòng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受作者豐富的情感世界。

關(guān)鍵詞：《秋天的懷念》；“情”；情感價(jià)值觀

語文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要提高學(xué)生的情感表達(dá)和情感認(rèn)知，潛移默化地將情感與思想融為一體進(jìn)行閱讀理解的分析和探索。結(jié)合閱讀教學(xué)篇章，反思自己的人生，得出一些人生啟示，引導(dǎo)初中生建立正確的情感價(jià)值觀念。縱觀入選初中語文教材中的文章，與情感相關(guān)的經(jīng)典美文數(shù)不勝數(shù)，以史鐵生的《秋天的懷念》一文為例，采用再現(xiàn)文本情景、設(shè)置討論環(huán)節(jié)、巧設(shè)問題驅(qū)動(dòng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受作者豐富的情感世界，以期培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)中解讀“情”的重要性

從教學(xué)中了解到，初中生理解能力和情感表達(dá)能力正處于上升期，語文教師要充分利用閱讀教學(xué)中“情”的分析，引導(dǎo)初中生建立正確的情感價(jià)值觀。結(jié)合《秋天的懷念》一文，解讀作者濃濃的深情，做情感閱讀的教學(xué)分析，舉一反三，延伸到其他文本閱讀中情感理解的剖析。閱讀教學(xué)中教師既要突出教師本位角色“引導(dǎo)”，又要實(shí)現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的過程中評(píng)價(jià)的重要作用。語文學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言不僅要完成識(shí)字、理解詞語的任務(wù)，更重要的是需要學(xué)生從不同的角度出發(fā)，理解作者通過文字所表達(dá)的真摯情感。

《秋天的懷念》是史鐵生的著作之一，講述的是一位平凡的母親照顧癱瘓兒子的故事，在看似平淡無奇的敘事中蘊(yùn)含了作者對(duì)母親深深的思念。筆者通過對(duì)《秋天的懷念》一文“情”的分析，提升學(xué)生在閱讀過程中對(duì)情感的把握和表達(dá)，進(jìn)而促使學(xué)生通過閱讀文本去思考人生，深入感悟《秋天的懷念》一文的濃濃深情，以期提高學(xué)生的自讀能力和閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生深層次感受平凡母親的偉大。

二、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)踐

（一）再現(xiàn)文本情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

解讀《秋天的懷念》，教師可以選擇用情景回憶的形式導(dǎo)入新課。筆者執(zhí)教《秋天的懷念》一文時(shí)，導(dǎo)入新課具體如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生吟誦熟悉的與親情有關(guān)的詩詞，學(xué)生們異口同聲吟誦《游子吟》，此時(shí)教師適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生探討詩歌作者通過怎樣的情境表達(dá)出對(duì)母親的愛；其次，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的課文《背影》，并以此為話題與學(xué)生展開較深層次的交流；最后自然而然地引出新課，即今天要為大家?guī)硪黄?dú)特的關(guān)于親情的好文章——《秋天的懷念》。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再現(xiàn)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念去閱讀。

（二）合理預(yù)留自讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

教師為學(xué)生預(yù)留自讀時(shí)間可以幫助學(xué)生初步感知文章所表達(dá)的情感。當(dāng)代初中生已經(jīng)有了一定的社會(huì)閱歷和理解能力，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味注重講解，那么課堂氛圍則會(huì)死氣沉沉。學(xué)生通常會(huì)因缺少思考而無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，難以有效地提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。調(diào)研中筆者了解到，當(dāng)前初中生受互聯(lián)網(wǎng)信息影響，被大量短視頻沖擊，在尚不成熟的心靈上探尋著自身的情感價(jià)值取向。但他們的內(nèi)心對(duì)于生活中的困難和挫折承受能力又極為有限，改變初中生情感觀念，幫助其樹立正確的情感價(jià)值觀極為重要，這也正是語文教學(xué)所需要承擔(dān)的一項(xiàng)重要育人任務(wù)。教學(xué)中教師要為學(xué)生預(yù)留出足夠的自讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過首次閱讀，初步感知《秋天的懷念》是在懷念誰，為什么是在秋天，又因?yàn)槟男┚売梢鹆俗髡叩膽涯?？帶著這些問題，學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)會(huì)更用心地閱讀文本，找尋答案，并在自讀過程中完成對(duì)課文的詳細(xì)預(yù)習(xí)，為感知作者濃濃的深情奠定了基礎(chǔ)，有效地提升了學(xué)生的文本剖析能力。

（三）設(shè)置討論環(huán)節(jié)，感受作者濃濃深情

閱讀文章、分析情感，為的是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的情感價(jià)值目標(biāo)。學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過自由討論完成對(duì)文章的深度理解。筆者和學(xué)生開展一場(chǎng)討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，分享自己的所思、所感。問答式的探討如下：“文中有哪些句子令你感動(dòng)？為什么？”“文中的哪些字詞細(xì)膩地表達(dá)出母親對(duì)兒子的體貼和關(guān)心？”“母親病重和對(duì)兒女的牽掛是怎么表達(dá)出來的？”對(duì)于這些問題，讓學(xué)生按照自己的理解在文章中找尋答案，表達(dá)時(shí)可以是文章中的句子，也可以是學(xué)生自己的總結(jié)。面對(duì)相同的問題，學(xué)生給出的答案卻不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此的看法進(jìn)行深層次的討論，幫助學(xué)生對(duì)文章深入理解，感受作者抒發(fā)的濃濃深情。

（四）巧設(shè)問題驅(qū)動(dòng)，感受作者濃濃深情

《秋天的懷念》一文，選取了秋天作為寫作的落腳點(diǎn)，其時(shí)間既符合了“我”與母親之間發(fā)生的故事，也巧妙地把“秋天的菊花”融入其中。比如，母親幾次提到去北海看花，但都被“我”無情地拒絕了，而當(dāng)自己和妹妹去看花時(shí)母親卻永遠(yuǎn)地離開了“我”。通過母親想看花、“我”拒絕看花、最后作者又在母親不在以后去看花，作者采用對(duì)比的手法將自己對(duì)母親的懷念通過看花生動(dòng)地展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)作者的寫作思路、構(gòu)思技巧，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，確保學(xué)生深度閱讀的興趣。

（五）以讀促寫，促使學(xué)生抒發(fā)真情

閱讀文章是為了教會(huì)學(xué)生感受人間真情。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，講一講自己對(duì)母親的情感，說一說母親日常生活中對(duì)自己關(guān)愛的各種小事。面對(duì)學(xué)生的真情分享，教師引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，以幾句話或者一段話的形式，記錄下自己對(duì)母親最想說的話。這種氛圍中的練筆既是對(duì)學(xué)生閱讀理解后的寫作水平的提升，又是學(xué)生真情表達(dá)的最佳時(shí)刻，讓學(xué)生深刻感受平凡母親的不平凡，帶著一顆感恩的心面對(duì)親情。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本內(nèi)涵、著重培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。教師應(yīng)結(jié)合語文素質(zhì)教學(xué)要求，在講述《秋天的懷念》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己的思想感情，并討論作者如何通過“我”與母親之間發(fā)生的小事來抒發(fā)對(duì)母親的懷念之情。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要掌握學(xué)生的基本學(xué)情，讓學(xué)生回憶自己身上所發(fā)生的事情，并學(xué)習(xí)課文的抒情方式，把自己所經(jīng)歷的事情有感情、有層次地表述出來，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，這樣既提升了學(xué)生的寫作能力，又潛移默化地提升了學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生理解父母的辛苦，珍惜父母對(duì)自己的愛。

總之，根據(jù)學(xué)情，理解《秋天的懷念》一文體現(xiàn)的濃濃深情，采用有效的方法進(jìn)行解讀，對(duì)于學(xué)生語言理解能力、語文核心素養(yǎng)的提升，情感的表達(dá)和正確價(jià)值觀念的建立都有著重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其共情能力和理解分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的情感認(rèn)知和綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：張成山（1972— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。