尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育框架研究

摘 要：

文章探討了美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館的數(shù)字素養(yǎng)教育框架，分析其具體教育內(nèi)容、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，提出國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館可以從制度保障、教育內(nèi)容、學(xué)科層次、評(píng)價(jià)反饋和溝通協(xié)作五個(gè)方面開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育，以期為國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館開(kāi)展相關(guān)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館；高校圖書(shū)館；數(shù)字素養(yǎng)教育；案例研究

中圖分類號(hào)：G259.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：

1003-7136（2023）01-0068-06

Research on Data Literacy Education Framework of Nelson Poynter Memorial Library

YOU Yi

Abstract：

This paper discusses the data literacy education framework of Nelson Poynter Memorial Library of University of South Florida，analyzes its educational content，characteristics and advantages，and puts forward the strategies for domestic university libraries to carry out data literacy education from five aspects： institutional guarantee，educational content，discipline level，evaluation feedback，communication and cooperation，in order to provide reference for domestic university libraries to carry out relevant education.

Keywords：

Nelson Poynter Memorial Library；university library；data literacy education；case study

技術(shù)的飛速發(fā)展重塑了我們搜集、整理、使用、評(píng)估以及創(chuàng)造信息的方式，也對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)提出了新的要求。當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字化人才有兩種技能不可或缺——數(shù)字技能和數(shù)字導(dǎo)航技能。前者是使用數(shù)字技術(shù)所應(yīng)具備的各項(xiàng)技能（如編程、寫(xiě)代碼和數(shù)據(jù)分析）；后者是在數(shù)字環(huán)境中取得成功所必需的一整套技能，涉及尋找信息、確定信息的優(yōu)先順序以及評(píng)估其質(zhì)量與可靠性。這些技能能夠幫助人們?cè)跀?shù)字環(huán)境中培養(yǎng)新的思維方式，提升知識(shí)管理、變革管理、敏捷管理和適應(yīng)多元環(huán)境的能力，辨別數(shù)字技術(shù)使用的邊界和局限性［1］。而要想獲取這些技能，就必須具備數(shù)字素養(yǎng)。

1 數(shù)字素養(yǎng)及教育原則

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注日益增多，不同學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了定義，但尚無(wú)統(tǒng)一的概念或標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，數(shù)字素養(yǎng)包括幾個(gè)方面的能力，包括識(shí)別數(shù)據(jù)從產(chǎn)生到重復(fù)使用的情境（即數(shù)據(jù)生命周期）；識(shí)別數(shù)據(jù)源的價(jià)值、類型和格式；確定何時(shí)需要數(shù)據(jù)；根據(jù)信息需求選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)源；對(duì)數(shù)據(jù)及其來(lái)源進(jìn)行批判性評(píng)估；選擇和使用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ挥行幚砗头治鰯?shù)據(jù)；將數(shù)據(jù)與其他信息來(lái)源及原有知識(shí)相結(jié)合；以可視化形式解釋和展示數(shù)據(jù)；使用數(shù)據(jù)的方式合乎倫理；將研究結(jié)果應(yīng)用于學(xué)習(xí)、決策或解決問(wèn)題，并在整個(gè)研究過(guò)程中進(jìn)行規(guī)劃、統(tǒng)籌和自我評(píng)估［2］。

數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)被視為21世紀(jì)大學(xué)生一項(xiàng)不可或缺的技能，有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐的研究也越來(lái)越得到重視。Dennis D P等特別提出了面向?qū)W生的數(shù)字素養(yǎng)教育原則，包括：數(shù)字素養(yǎng)教育應(yīng)建立在一定背景之上，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際情況；應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教師和學(xué)生之間的交流協(xié)作；應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)中借鑒多種形式，采取多種方案；應(yīng)當(dāng)將學(xué)生定位為面向大眾的知識(shí)生產(chǎn)者［3］。這些原則充分考慮了素養(yǎng)、能力和教育在瞬息萬(wàn)變的世界中的意義，對(duì)開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育具有指導(dǎo)作用。

數(shù)據(jù)在整個(gè)社會(huì)，特別是在科研領(lǐng)域的重要性不斷增強(qiáng)，這迫切要求研究機(jī)構(gòu)、高校及相應(yīng)圖書(shū)館為數(shù)字素養(yǎng)教育做出積極貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的使命。如同信息素養(yǎng)教育一樣，圖書(shū)館完全有能力在培養(yǎng)師生及科研人員數(shù)字素養(yǎng)方面發(fā)揮戰(zhàn)略性和主導(dǎo)性作用。本文以美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館為例，分析其數(shù)字素養(yǎng)教育框架、具體教育內(nèi)容、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，以期為國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館開(kāi)展相關(guān)教育提供借鑒。

2 尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館的數(shù)字素養(yǎng)教育框架

尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育十分重視，并在其網(wǎng)站上開(kāi)辟專門的研究指南欄目，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的基本定義、框架、圖書(shū)館提供的教育活動(dòng)、數(shù)據(jù)引用規(guī)則、相關(guān)跨機(jī)構(gòu)研究等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹。該圖書(shū)館提出，具有數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)生能夠了解不同類別數(shù)據(jù)的差異，懂得如何找到準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)，會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)源及目的判斷其是否適用于特定環(huán)境，還可以有效使用數(shù)據(jù)開(kāi)展研究和論文寫(xiě)作［4］。為明確數(shù)字素養(yǎng)能力的具體要素和教育目標(biāo)，該圖書(shū)館先后發(fā)布了兩個(gè)版本的數(shù)字素養(yǎng)教育框架。

2.1 數(shù)字素養(yǎng)框架1.0

為更有效地開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育，2018—2019年，“數(shù)字素養(yǎng)框架1.0”（Data Literacy Competencies for Higher Education 1.0）發(fā)布，該框架確定了對(duì)大學(xué)生至關(guān)重要的數(shù)字能力，幫助教師將相關(guān)數(shù)字技能整合到課程教學(xué)中。數(shù)字素養(yǎng)框架1.0按照不同的學(xué)習(xí)科研層次將數(shù)字素養(yǎng)劃分為三類，每一類對(duì)應(yīng)不同的具體能力，如表1所示［5］。

2.2 基于學(xué)科框架的數(shù)字素養(yǎng)能力2.0

隨后，尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館又通過(guò)跨機(jī)構(gòu)研究確定了本科生的核心數(shù)字能力，并對(duì)“數(shù)字素養(yǎng)框架1.0”進(jìn)行修訂和細(xì)化，形成了“基于學(xué)科框架的數(shù)字素養(yǎng)能力2.0”，該框架將數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)相對(duì)應(yīng)，明確了數(shù)字能力層次和具體內(nèi)容，以及不同學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)的數(shù)字能力，如表2所示［6］。

3 尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育具體內(nèi)容

3.1 針對(duì)通識(shí)教育和研究生教育的數(shù)字素養(yǎng)能力培養(yǎng)

尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館十分重視在不同層次和研究水平的課程中融入數(shù)字素養(yǎng)能力的培訓(xùn)內(nèi)容，除數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)外，其圖書(shū)館網(wǎng)站上還提供了相應(yīng)的在線教育內(nèi)容及研究任務(wù)，幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

3.1.1 語(yǔ)境中的數(shù)據(jù)

這一數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容最初是為研究生課程設(shè)計(jì)的，作為翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)呈現(xiàn)?，F(xiàn)在它已經(jīng)成為高年級(jí)本科生學(xué)習(xí)和跨學(xué)科新生入學(xué)指導(dǎo)研討會(huì)所不可或缺的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)所有學(xué)生的核心數(shù)字素養(yǎng)能力。圖書(shū)館專門提供了作業(yè)的模板，教師可以根據(jù)自身學(xué)科選擇一篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：

（1）該文獻(xiàn)作者的研究問(wèn)題、主要研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論是什么？

（2）作者所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源是什么？

（3）文獻(xiàn)中的圖表是否合規(guī)？作者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的目的是什么？

（4）該研究的質(zhì)量如何？文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)是否支持作者的結(jié)論？該研究能否重現(xiàn)？

當(dāng)然，教師也可以對(duì)模板中的題目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。圖書(shū)館會(huì)根據(jù)教師申請(qǐng)幫助舉辦包含此教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的研討會(huì)，專門負(fù)責(zé)數(shù)字素養(yǎng)教育的館員也會(huì)在教師授課或研討會(huì)過(guò)程中提供支持。

3.1.2 數(shù)據(jù)可視化研討會(huì)

數(shù)據(jù)可視化研討會(huì)的目標(biāo)受眾是剛進(jìn)入大學(xué)的新生，旨在提升他們解釋、評(píng)價(jià)、合理收集數(shù)據(jù)的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)可視化能力。圖書(shū)館在其網(wǎng)站上介紹了數(shù)據(jù)可視化的含義及其重要作用，列出了數(shù)據(jù)可視化的最佳實(shí)踐和典型案例，并通過(guò)“親愛(ài)的數(shù)據(jù)”項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生以可視化形式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)表達(dá)、解釋和交流的能力。

3.1.3 特權(quán)項(xiàng)目：六項(xiàng)綜合任務(wù)

2018年，Gibson-Dee K博士在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育

“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育”（Realistic Mathematics Education，RME）是一種數(shù)學(xué)教學(xué)理論，指學(xué)生通過(guò)各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以彌補(bǔ)機(jī)械主義和結(jié)構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育的局限性。國(guó)際聯(lián)合會(huì)（International Consortium for Realistic Mathematics Education）上提出了這一活動(dòng)項(xiàng)目。隨后，它被應(yīng)用于南佛羅里達(dá)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)入門課程的教學(xué)中，包含連續(xù)的六項(xiàng)任務(wù)，這些任務(wù)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體。通過(guò)完成這一綜合項(xiàng)目，學(xué)生們能夠了解統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)主要領(lǐng)域——數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計(jì)推斷，提升學(xué)習(xí)生活中使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力，并認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)如何影響個(gè)人觀點(diǎn)、態(tài)度和決策［7］。

3.1.4 通過(guò)消費(fèi)建立全球聯(lián)系

這項(xiàng)研究任務(wù)源于該校貝卡·約翰斯博士講授的地理學(xué)入門課的研究作業(yè)，其主要內(nèi)容是要求學(xué)生根據(jù)本人的消費(fèi)情況和消費(fèi)習(xí)慣，創(chuàng)建和分析有關(guān)原始數(shù)據(jù)，基于個(gè)人消費(fèi)模式了解學(xué)生本人和不同國(guó)家及地區(qū)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)核心數(shù)字素養(yǎng)能力。具體工作包括：數(shù)據(jù)收集、分類和排序；進(jìn)行基本的定量分析；利用餅圖或柱狀圖呈現(xiàn)和說(shuō)明分析結(jié)果；對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)并撰寫(xiě)報(bào)告。圖書(shū)館網(wǎng)站上提供了開(kāi)展研究任務(wù)的數(shù)據(jù)實(shí)例。

3.1.5 數(shù)據(jù)模擬活動(dòng)和作業(yè)

該活動(dòng)內(nèi)容包括課上的數(shù)據(jù)模擬和課后的作業(yè)兩個(gè)部分，主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的政治學(xué)課程設(shè)計(jì)，也可以適當(dāng)修改相關(guān)敘述內(nèi)容使之用于其他不同學(xué)科。圖書(shū)館提供的案例是通過(guò)數(shù)據(jù)模擬，幫助學(xué)生了解“公共地悲劇”及其成因，進(jìn)而使他們認(rèn)識(shí)到哪些制度安排能夠克服這一問(wèn)題。案例中，數(shù)據(jù)模擬所需的故事背景、基本條件、操作流程都有詳細(xì)表述，課后作業(yè)則結(jié)合數(shù)據(jù)模擬內(nèi)容提出若干研究問(wèn)題，留給學(xué)生回答。

3.1.6 數(shù)據(jù)創(chuàng)建與整合研討會(huì)

該活動(dòng)覆蓋范圍很廣，從大一新生、研究生到工作人員都可以參與。它的基本思想來(lái)源于兩位學(xué)者的一項(xiàng)名為“空間中的小熊軟糖”的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［8］，意在使參與者學(xué)習(xí)創(chuàng)建、組織和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集，激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)要素的興趣和討論。圖書(shū)館網(wǎng)站上提供了有關(guān)該活動(dòng)的具體說(shuō)明，包括實(shí)驗(yàn)材料、活動(dòng)步驟、時(shí)間分配、小組討論、課程問(wèn)題等。

3.2 合理引用數(shù)據(jù)方面的指導(dǎo)

數(shù)據(jù)引用關(guān)乎學(xué)術(shù)道德和倫理，在研究中科學(xué)合理地引用數(shù)據(jù)有助于自身研究成果被識(shí)別和發(fā)現(xiàn)，有助于其他研究者對(duì)成果進(jìn)行引用、重用、復(fù)制和驗(yàn)證，有助于成果被學(xué)界認(rèn)可并有效衡量其影響力?？梢哉f(shuō)，引用數(shù)據(jù)與引用學(xué)術(shù)論文、專著及其他類型的信息資源一樣重要。尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館專門在其數(shù)字素養(yǎng)教育模塊為數(shù)據(jù)引用開(kāi)辟了專欄，強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)引用的作用、數(shù)據(jù)引用的內(nèi)容和要素，并提供了相應(yīng)的參考鏈接，如密歇根大學(xué)數(shù)據(jù)引用指南、英國(guó)數(shù)字保存中心數(shù)據(jù)引用方法等。

3.3 數(shù)字素養(yǎng)教育的跨機(jī)構(gòu)研究

除上述教育活動(dòng)外，該圖書(shū)館所在的南佛羅里達(dá)大學(xué)圣彼得堡分校還積極與羅林斯學(xué)院開(kāi)展跨機(jī)構(gòu)的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)證研究，進(jìn)一步明確本科生必不可少的數(shù)字素養(yǎng)能力，幫助教師和圖書(shū)館員將數(shù)字素養(yǎng)融入不同學(xué)科課程，并研究教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育的態(tài)度，探索與教師合作開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育的圖書(shū)館最佳實(shí)踐。

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尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育的特色和優(yōu)勢(shì)

4.1 制定明確的教育框架

尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館的數(shù)字素養(yǎng)框架明確了學(xué)校不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力，此外，該圖書(shū)館還根據(jù)技術(shù)發(fā)展和實(shí)際需求的變化，對(duì)框架進(jìn)行調(diào)整和更新，指導(dǎo)圖書(shū)館和教師的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，提升數(shù)字素養(yǎng)教育的有效性。事實(shí)上，不少國(guó)外高校圖書(shū)館都制定了數(shù)字素養(yǎng)教育的框架，清晰地回答了學(xué)生需要什么能力、教育培養(yǎng)什么能力等問(wèn)題，對(duì)開(kāi)展相應(yīng)教育具有指導(dǎo)性意義，這些框架也能夠幫助圖書(shū)館對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

4.2 采取靈活的教育形式

尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館善于借鑒各種優(yōu)秀研究成果和案例，將其融入數(shù)字素養(yǎng)教育中，并針對(duì)不同課程采取不同呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性和積極性，收到了良好的效果。

高校圖書(shū)館可以借鑒尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館的經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育。例如，在圖書(shū)館主頁(yè)上發(fā)布與數(shù)字素養(yǎng)有關(guān)的培訓(xùn)資源，供師生員工閱讀學(xué)習(xí)；通過(guò)參考咨詢服務(wù)、一對(duì)一服務(wù)或按需定制服務(wù)，提供相應(yīng)的培訓(xùn)講座和培訓(xùn)活動(dòng)；提供類似信息素養(yǎng)教育的數(shù)字素養(yǎng)課程，以學(xué)分課程形式面向全校開(kāi)課；與教師配合，根據(jù)其課程需求提供嵌入式的數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容；設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的參與程度，定位其數(shù)字素養(yǎng)方面的不足和具體需求；組織校內(nèi)用戶廣泛參與研討會(huì)，及時(shí)收集反饋意見(jiàn)，改進(jìn)提高。

4.3 提供豐富的資源導(dǎo)航

除課程、講座、研討會(huì)、專題培訓(xùn)等互動(dòng)教育形式外，尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館還在其網(wǎng)站上提供了有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)教育的多種參考資源，如課程教學(xué)材料和資源導(dǎo)航。該圖書(shū)館將通識(shí)教育和研究生教育的課程材料（課程設(shè)計(jì)方案、研究任務(wù)、課后作業(yè)、參考文獻(xiàn)等）放在其網(wǎng)站上，校內(nèi)外人員均可免費(fèi)訪問(wèn)和獲取，此舉便于教師將數(shù)字素養(yǎng)教育融入課程，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，該圖書(shū)館特別強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)合理引用的重要性，并提供了相應(yīng)的資源導(dǎo)航，內(nèi)容包括非營(yíng)利性研究組織DataCite網(wǎng)站、美國(guó)校際政治與社會(huì)研究聯(lián)盟的數(shù)據(jù)引用資源、英國(guó)數(shù)字監(jiān)控中心網(wǎng)站、國(guó)際社會(huì)科學(xué)信息服務(wù)與技術(shù)協(xié)會(huì)（IASSIST）網(wǎng)站等。

4.4 積極與教研人員溝通合作

在20世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)歷了數(shù)次重要變革，其中最為突出的變革源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的興起。數(shù)字素養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大影響，同時(shí)，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平將在很大程度上影響學(xué)生運(yùn)用數(shù)字素養(yǎng)的有效性。因此，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與教師的交流協(xié)作，幫助他們提升數(shù)字素養(yǎng)，并為數(shù)字素養(yǎng)融入課程教學(xué)提供支持。尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館館員與教師合作，提供了一系列高質(zhì)量的數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目，包括：通過(guò)采訪不同學(xué)科的教研人員，對(duì)數(shù)據(jù)需求進(jìn)行評(píng)估；推出“教師學(xué)習(xí)社區(qū)”項(xiàng)目；開(kāi)展圖書(shū)館研討會(huì)和嵌入式館員指導(dǎo)等。這些活動(dòng)有助于館員充分融入教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)文化，推動(dòng)高校數(shù)字素養(yǎng)交流，并為所有參與者提供豐富的合作經(jīng)驗(yàn)［5］。

5 我國(guó)高校圖書(shū)館開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育的策略

數(shù)字素養(yǎng)的獲取和提升有助于個(gè)人將學(xué)習(xí)和技能發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)終身的過(guò)程。事實(shí)上，不熟悉或不適應(yīng)數(shù)字技術(shù)的人有可能被排除在社會(huì)參與之外，只有不斷培養(yǎng)和更新自身知識(shí)、素養(yǎng)和技能，才有可能跟上當(dāng)前世界不斷發(fā)展的速度。鑒于數(shù)字素養(yǎng)的重要性，高校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)首先回答幾個(gè)問(wèn)題：數(shù)字素養(yǎng)究竟應(yīng)該涵蓋哪些能力？它們與信息素養(yǎng)的關(guān)系是怎樣的？如何將數(shù)字素養(yǎng)納入圖書(shū)館培訓(xùn)計(jì)劃以及幫助教師將數(shù)字素養(yǎng)整合進(jìn)課程教學(xué)中？在得出明確答案之后，一方面要制定清晰的教育框架和有針對(duì)性的教育內(nèi)容，積極與教研人員合作交流；另一方面，也要根據(jù)不斷變化的技術(shù)環(huán)境和實(shí)踐需求，定期反思教育的方式方法，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整，從而提升數(shù)字素養(yǎng)教育的效果。

基于對(duì)尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)教育框架、內(nèi)容和特色的分析，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館可以通過(guò)以下幾個(gè)方面有效開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育。

5.1 制度保障方面

圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)所屬高校的積極推動(dòng)和制度支持。南佛羅里達(dá)大學(xué)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育十分重視，專門針對(duì)通識(shí)教育課程制定了層次清晰、步驟明確的教學(xué)方案。長(zhǎng)期以來(lái)，信息與數(shù)字素養(yǎng)作為“知識(shí)與實(shí)踐技能”層次的組成部分被納入圖書(shū)館教學(xué)，成為必修的學(xué)分制素養(yǎng)課程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)教育的制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。2022年，中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱：《工作要點(diǎn)》），明確了數(shù)字素養(yǎng)與技能的重要意義，部署了8個(gè)方面29項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，提出了衡量數(shù)字素養(yǎng)的8項(xiàng)主要指標(biāo)［9］?？梢哉f(shuō)，《工作要點(diǎn)》既為國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育給予了政策支持和目標(biāo)指引，也為數(shù)字素養(yǎng)框架和標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了參考依據(jù)。

高校必須充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)的重要性，落實(shí)《工作要點(diǎn)》要求，從全局出發(fā)進(jìn)行制度建設(shè)、教育規(guī)劃和課程安排，保障教育活動(dòng)得到應(yīng)有的效果。此外，在制度保障下，圖書(shū)館也可以較為順利地和校內(nèi)其他科研部門及信息網(wǎng)絡(luò)部門合作，參與機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)原始研究數(shù)據(jù)的保存與共享，同時(shí)獲取相關(guān)部門的技術(shù)支持。

5.2 教育內(nèi)容方面

尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館的數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面，一是課程教育，二是圖書(shū)館網(wǎng)站提供的教學(xué)資源。國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館在開(kāi)展相關(guān)教育時(shí)，也可以從這兩方面入手。

課程教育方面，圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)字能力講授相應(yīng)的課程內(nèi)容。例如，針對(duì)數(shù)字意識(shí)，講授日常生活中的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的基本類型和格式、數(shù)據(jù)真?zhèn)魏蛢r(jià)值的判斷等內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性；針對(duì)數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用，講授基于數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)處理方法，教育學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析、檢驗(yàn)和回答問(wèn)題，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力；針對(duì)數(shù)字社會(huì)責(zé)任，講授數(shù)據(jù)的合理合法使用，避免在數(shù)字場(chǎng)景中做出有害行為，確保學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的使用合乎倫理規(guī)范。

教學(xué)資源方面，圖書(shū)館可以在其門戶網(wǎng)站開(kāi)辟有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的主題欄目和研究指南，提供數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)字素養(yǎng)框架、數(shù)據(jù)使用倫理和引用規(guī)則、相關(guān)課程材料、專業(yè)網(wǎng)站鏈接、數(shù)據(jù)處理軟件程序、數(shù)字素養(yǎng)教育優(yōu)秀案例及最佳實(shí)踐等教育資源。這些內(nèi)容能夠起到資源導(dǎo)航的作用，有助于師生讀者自學(xué)和研究使用，是課程教育的有益補(bǔ)充。此外，隨著新媒體的蓬勃發(fā)展，微信公眾號(hào)推送、短視頻、在線測(cè)試和調(diào)查等形式也可以為數(shù)字素養(yǎng)教育所用。

5.3 學(xué)科層次方面

尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館在開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育時(shí)，突出橫向的學(xué)科特性和縱向的層次特性：學(xué)科特性在課程設(shè)置中表現(xiàn)明顯，如不同的課程是針對(duì)不同學(xué)科（統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)等）設(shè)計(jì)的；層次特性既涉及對(duì)核心數(shù)字素養(yǎng)和其他數(shù)字素養(yǎng)的劃分，也涉及對(duì)不同年級(jí)學(xué)生能力要求的劃分。舉例來(lái)說(shuō)，無(wú)論何種學(xué)科及年級(jí)的學(xué)生都需要掌握數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源價(jià)值、合理引用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析等方面的核心能力；自然科學(xué)相關(guān)專業(yè)要求在較低年級(jí)就具備數(shù)據(jù)處理、檢驗(yàn)假設(shè)及回答研究問(wèn)題的能力，高年級(jí)才強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用；社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)一直注重培養(yǎng)數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力，但對(duì)數(shù)據(jù)處理、檢驗(yàn)假設(shè)等能力僅到高年級(jí)才提出要求。因此，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館在開(kāi)展教育時(shí)，除了培養(yǎng)基礎(chǔ)、核心的數(shù)字素養(yǎng)能力外，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，不同科研層次和學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)教育的接受能力和需求有所不同，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)也應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的具體情況以及學(xué)科專業(yè)本身的特點(diǎn)有所區(qū)別。

5.4 評(píng)價(jià)反饋方面

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效反映教育成果和問(wèn)題，適當(dāng)?shù)姆答亜t有助于教育者及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、改進(jìn)教育內(nèi)容，使教育活動(dòng)不斷完善。數(shù)字素養(yǎng)框架反映了制定者認(rèn)定的數(shù)字素養(yǎng)能力，也反映了制定者希望達(dá)到的教育目標(biāo)。從某種意義上說(shuō)，尼爾遜·波因特紀(jì)念圖書(shū)館的數(shù)字素養(yǎng)教育框架為其教育成果的考核評(píng)估提供了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校圖書(shū)館在開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育時(shí)，可以適當(dāng)借鑒現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)框架或評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)所在地區(qū)發(fā)展水平、自身教學(xué)需求和專業(yè)特色加以調(diào)整，從而明確教育的具體目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案及標(biāo)準(zhǔn)，以作業(yè)、考試、網(wǎng)頁(yè)測(cè)試等形式進(jìn)行考核，量化教育效果。此外，還需要提供暢通的反饋途徑，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂交流等形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的不足，做出調(diào)整和更新。

5.5 溝通協(xié)作方面

溝通協(xié)作有助于高校圖書(shū)館將數(shù)字素養(yǎng)教育納入數(shù)據(jù)服務(wù)的整體框架體系之中。近年來(lái)，數(shù)據(jù)服務(wù)受到高校圖書(shū)館及科研人員的廣泛關(guān)注，數(shù)據(jù)管理制度與計(jì)劃、管理工具與技術(shù)、數(shù)據(jù)服務(wù)實(shí)踐等主題成為研究熱點(diǎn)［10］。數(shù)字素養(yǎng)教育與數(shù)據(jù)服務(wù)息息相關(guān)，因而可以彼此借鑒合作，在教育中充分利用圖書(shū)館數(shù)據(jù)服務(wù)的技術(shù)工具和平臺(tái)，或根據(jù)本校數(shù)據(jù)服務(wù)模式和內(nèi)容提供相應(yīng)教育內(nèi)容，這樣不僅能夠拓展數(shù)據(jù)服務(wù)的廣度，還能使數(shù)字素養(yǎng)教育更加貼近實(shí)際。

此外，溝通協(xié)作也有助于解決圖書(shū)館數(shù)字素養(yǎng)專業(yè)人員匱乏的問(wèn)題。無(wú)論是何種形式、何種專業(yè)的教育，都需要教育者具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和技能。為應(yīng)對(duì)科研數(shù)據(jù)及公共領(lǐng)域開(kāi)放數(shù)據(jù)的使用和管理需要，高校圖書(shū)館可以采取多種措施彌補(bǔ)專業(yè)技術(shù)方面的不足，比如聘請(qǐng)數(shù)據(jù)館員或數(shù)據(jù)專家專門完成數(shù)字素養(yǎng)方面的工作；為其他圖書(shū)館員（尤其是信息素養(yǎng)教育方面的參考咨詢館員）提供數(shù)據(jù)管理和分析方面的培訓(xùn)，將知識(shí)技能的提升作為館員成長(zhǎng)的一部分；開(kāi)展“教師學(xué)習(xí)社區(qū)”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與館員一起行動(dòng)起來(lái)，提升數(shù)字素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)教學(xué)方面的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

游祎（1987— ），女，博士，館員，任職于外交學(xué)院圖書(shū)館閱覽部。研究方向：信息素養(yǎng)教育、圖書(shū)館信息服務(wù)。