創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)探析與實(shí)踐*

謝偉雪，何碧紅

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730021）

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校職業(yè)教育專業(yè)課程有機(jī)融合，融入到專業(yè)課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，許多研究人員開展了探究。例如，孫文琦等［1］研究了應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)需要制定中長期規(guī)劃，分階段、分課程穩(wěn)步推進(jìn)，需要組建專職管理職能部門、政策保障、學(xué)分體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)、教師隊(duì)伍等提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程建設(shè)與服務(wù)體系；樊玉華等［2］通過分析當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合資源平臺(tái)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了構(gòu)建集教育、研究、實(shí)踐、服務(wù)于一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)；樂樂等［3］研究了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提出基于面向全體學(xué)生的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、基于競賽機(jī)制的“選拔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和基于發(fā)散思維的“體驗(yàn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等。

職業(yè)院校的環(huán)保專業(yè)主要有高職?？频沫h(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)、職業(yè)本科的生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)等。環(huán)保專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向生態(tài)保護(hù)和環(huán)境治理業(yè)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)業(yè)等行業(yè)，能夠從事環(huán)境監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)、環(huán)境樣品采集與分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告編制及水、大氣、固體廢物及噪聲污染控制技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景，結(jié)合環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機(jī)融合，融入到專業(yè)課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。本文通過闡述創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與內(nèi)涵，從三個(gè)方面分析高職院校環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，針對(duì)存在的問題，從四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，探析了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校環(huán)保專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其內(nèi)涵

20世紀(jì)末，我國開始大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！暗?050年成為世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國”是我國科技事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，2019年教育部“雙高計(jì)劃”中明確指出要“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”［4］。

要探索專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以社會(huì)為中心，適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展需要而產(chǎn)生的新的教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是打破傳統(tǒng)的教育模式和改革教學(xué)方法的新教育理念，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維方式和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)圖

由圖1看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，是二者內(nèi)涵新發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是啟蒙教育對(duì)象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式是打破傳統(tǒng)規(guī)則的約束，不斷探索解決問題的新思路與方法，通過有組織的努力，以創(chuàng)新的方式追求機(jī)會(huì)，創(chuàng)造價(jià)值的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解析并培養(yǎng)教育對(duì)象批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這三個(gè)方面最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入高職院校專業(yè)課程體系中，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力意義重大。

2 高職院校環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸［5-8］

2.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和意識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和意識(shí)有關(guān)，積極性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中，雖然部分學(xué)生能很好的掌握本專業(yè)的技能，但還是不能很好的應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更專注于專升本或是職業(yè)證書的考取上；部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，學(xué)習(xí)過程中更沉浸于網(wǎng)絡(luò)等，沒有精力關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，受傳統(tǒng)家庭教育的影響，認(rèn)為在校順利畢業(yè)后，找個(gè)穩(wěn)定的工作是最好的選擇，不想冒險(xiǎn)，安于現(xiàn)狀，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念和意識(shí)。同時(shí)，部分想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)校的師資和平臺(tái)不完善，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)掌握不好，缺乏創(chuàng)新的點(diǎn)子、機(jī)會(huì)、資金和渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)半路夭折，容易妥協(xié)，導(dǎo)致積極性不高。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以來，各高校都設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但對(duì)課程體系設(shè)置是不完善的。首先，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。有些高校只在基礎(chǔ)課程中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有融入專業(yè)課的開設(shè)中，與專業(yè)課程脫節(jié)，兩個(gè)課程間沒有相互聯(lián)系、相互規(guī)劃、相互統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化的課程體系。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和內(nèi)容不明確，專業(yè)課程中沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，與專業(yè)課程教材脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化和科學(xué)性。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)缺乏

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就得有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍和平臺(tái)，但目前師資和平臺(tái)都缺乏。首先，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。由于學(xué)校的師資和平臺(tái)不完善，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生缺乏教師的指引，就算有創(chuàng)新的點(diǎn)子和機(jī)會(huì)，也無法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。其次，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是舉辦一些講座和參加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽就可以了，從而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的內(nèi)涵和專業(yè)性。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)的探析與實(shí)踐

針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和意識(shí)不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)缺乏等的問題。根據(jù)環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和要求，通過樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和主動(dòng)性、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下環(huán)保專業(yè)“崗課賽證”課程體系、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下環(huán)保專業(yè)“以研促教”師資團(tuán)隊(duì)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下環(huán)保專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐平臺(tái)等四個(gè)方面的實(shí)踐，提出對(duì)策以解決存在的問題。如圖2所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

3.1 樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和主動(dòng)性

在專業(yè)課程的授課過程中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和興趣。如在采用項(xiàng)目式創(chuàng)新教學(xué)模式中，通過任務(wù)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、講授教學(xué)、小組討論等內(nèi)容，來調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的意識(shí)和興趣；設(shè)計(jì)多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、仿真軟件項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目等內(nèi)容，形成課程多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，來調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主動(dòng)性。

3.2 開發(fā)專業(yè)課程中融通“崗課賽證”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

對(duì)于環(huán)保專業(yè)的學(xué)生，在開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程中融入環(huán)保方面的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，依據(jù)污水處理崗位需求，通過世界技能大賽和全國職業(yè)院校技能大賽促學(xué)，結(jié)合1+X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行融合，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和能力積累，強(qiáng)化專業(yè)地位，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

以“水污染控制工程”課程為例，原教材教學(xué)內(nèi)容分散、不夠有序，與污水處理廠實(shí)際崗位不夠貼合，缺乏一次完整的污水處理工作流程，應(yīng)用性不強(qiáng)。結(jié)合水污染處理新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，依據(jù)污水處理崗位需求，通過世界技能大賽水處理技術(shù)賽項(xiàng)和全國職業(yè)院校水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)賽項(xiàng)促學(xué)，結(jié)合1+X污水處理和1+X水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)，將現(xiàn)用教材優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。

3.3 組建環(huán)保專業(yè)“以研促教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同階段，需要不同的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。以專業(yè)教師的科研教研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和研究能力。組建環(huán)保專業(yè)“以研促教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)教師的帶領(lǐng)下，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)術(shù)科技作品競賽和世界技能大賽與全國職業(yè)院校技能大賽等。近三年，學(xué)生多次獲得國家級(jí)三等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)和金獎(jiǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

以2020年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金獎(jiǎng)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目本著“鄉(xiāng)村振興、助農(nóng)富農(nóng)、生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的宗旨，依托學(xué)校、政府、企業(yè)三方的大力支持和技術(shù)投入，通過暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用專業(yè)技術(shù)、幫助當(dāng)?shù)刈暨M(jìn)行扶貧助困活動(dòng)，以綠色健康環(huán)保無污染作為理念，把農(nóng)戶的特色產(chǎn)品通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及實(shí)體店進(jìn)行銷售，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.4 搭建環(huán)保專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)、校企合作、教師科研、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)體平臺(tái)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)化程度，為教師、學(xué)生、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者等提供多渠道的創(chuàng)業(yè)教育公共資源服務(wù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共贏，為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)開辟新的路徑。以學(xué)校國家級(jí)環(huán)境垃圾資源化技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等實(shí)踐平臺(tái)為依據(jù)，搭建環(huán)保專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

以“固體廢物處理與利用”專業(yè)課程為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)保專業(yè)部分學(xué)生采用教師指導(dǎo)，學(xué)生間階梯團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作。如利用學(xué)校智能垃圾分類回收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)校的垃圾分類收集線路的同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行組織和規(guī)劃對(duì)全校師生宣傳垃圾分類的意識(shí)，并講解智能垃圾回收屋的使用，讓全校師生形成垃圾分類的好風(fēng)尚，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。從而確定出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下國家級(jí)環(huán)境垃圾資源化技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

4 結(jié)語

在環(huán)保專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素和專業(yè)核心課程的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過開發(fā)專業(yè)課程中融通“崗課賽證”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、組建環(huán)保專業(yè)“以研促教”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)和搭建環(huán)保專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建環(huán)保專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。不僅培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，而且讓學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和能力。