在外國文學作品鑒賞中提升學生思維品質(zhì)

趙霞

外國文學作品具有濃郁的異域特色，其獨特的選材、立體的人物、豐富的主旨、鮮明的藝術(shù)手法都有利于培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強學生思維的深刻性和批判性。但由于翻譯語言、文化差異、知識儲備等原因，學生常出現(xiàn)淺讀、誤讀現(xiàn)象。教師可借助多角度解讀人物形象、多元解讀作品主題、客觀評價作品價值、辯證分析作品的關(guān)聯(lián)和變異等方式，提升學生思維的準確性、深刻性、批判性和靈活性。

1.多角度解讀人物形象，提升思維的準確性

外國文學作品塑造了眾多形象鮮明、性格復(fù)雜的人物形象，揭示了人性的豐富性、復(fù)雜性。引導學生從多個角度分析評價人物，可以提升思維的準確性、深刻性。

例如，《復(fù)活》中的瑪絲洛娃是一個矛盾復(fù)雜的人物，她放蕩不羈、自甘墮落，又猶疑痛苦、自尊未完全泯滅。通過分析瑪絲洛娃的多次斜睨眼神和盈盈的笑臉，可以感受其復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界，既看到她習慣以姿色博取同情和利益，搔首弄姿、討好諂媚的輕佻輕浮，也可以感受到其對聶赫留朵夫試圖拯救自我靈魂的鄙夷蔑視。在這一過程中，學生對人物形象的認知會愈發(fā)全面準確，審美鑒賞、批判性閱讀等能力也會得以提升。

2.多元解讀作品主題，提升思維的深刻性

經(jīng)典外國文學作品常蘊含多重主題，甚至充滿矛盾，這既和文化背景、寫作意圖、文本的“空白”“未定點”相關(guān)，也與讀者的鑒賞有關(guān)。鑒賞文本時，教師可引導學生結(jié)合文本、背景資料等，多角度理解作品主題，提升思維的深刻性、思辨性。

例如，《老人與海》蘊含的自然觀也有矛盾，圣地亞哥捕獲大馬林魚，與鯊魚搏斗，體現(xiàn)了其渴望征服自然、戰(zhàn)勝自然的決心；大馬林魚被鯊魚吃掉又象征著大自然對人的懲罰，老人對出遠海捕魚行為的反思是對人類中心主義的反思。針對《老人與海》豐富復(fù)雜的主題，教師可引導學生以開放多元、包容批判的態(tài)度對人物進行多角度的辯證分析和評價，提升批判性閱讀能力。

又如，《哈姆萊特》通過對哈姆萊特“瘋癲”行為和內(nèi)心獨白的刻畫彰顯了豐富的主旨內(nèi)涵。莎士比亞借哈姆萊特的“瘋言瘋語”不僅揭露了惡行敗德、丑惡人性，還在此基礎(chǔ)上對善惡、真?zhèn)巍⒚莱?、光明與黑暗、文明與野蠻等問題進行哲理性思考。通過描繪宮廷的丑惡污濁，作品不僅揭示了人文主義理想與嚴峻現(xiàn)實的巨大反差，還對人文主義的利弊進行辯證思考。學生通過剖析哈姆萊特“瘋言瘋語”的原因和實質(zhì)，結(jié)合文藝復(fù)興的背景，可以感受作品的多重內(nèi)涵，提高立體化解讀主題的能力，提升思考深度。

3.客觀評價作品思想文化，提升思維的批判性

文化差異影響著文學創(chuàng)作，面對同一現(xiàn)象，中外作家常常有不同的思想觀念、表現(xiàn)形式等。學生可結(jié)合作品創(chuàng)作的社會背景、思想文化等，了解人物行為動機的深層文化因素，探究作品主旨的思想淵源，從而實現(xiàn)對作品的深入和客觀解讀，提升思維的批判性。

例如，學習《大衛(wèi)·科波菲爾》時，有學生認為大衛(wèi)對米考伯夫婦持批判態(tài)度，也有學生認為大衛(wèi)對米考伯夫婦“債多不愁，樂天知命”的態(tài)度表示贊賞，還有學生認為大衛(wèi)的敘述口吻里充滿了對米考伯夫婦的嘲諷。之所以會出現(xiàn)如此大的差異，既和米考伯夫婦的形象特征相關(guān)，也和英式幽默的文學風格息息相關(guān)。諷刺是英式幽默的典型特征，主要通過對事物輕描淡寫或夸大其辭提醒讀者留心言外之意。而英式幽默講究克制、含蓄，常常在溫和的調(diào)侃中展現(xiàn)人物的缺點，不一定是對人物的否定，也可能蘊含喜愛之情。了解了英式幽默的這些特征，有助于了解大衛(wèi)對米考伯夫婦的復(fù)雜態(tài)度。

外國文學由于人物形象、思想主題的多解性，以及藝術(shù)手法的運用等原因，會出現(xiàn)對作品價值評價眾說紛紜的情況。教師可以引導學生在人物形象賞析和主題多元解讀的基礎(chǔ)上，借助資料補充、作品比較等方法從多個角度辯證客觀地評價其文學價值，從而提升鑒賞水平和思維品質(zhì)。

例如，鑒賞《老人與?！窌r，學生提出疑問：“圣地亞哥是勝利者還是失敗者？”“海明威究竟是贊頌硬漢精神的積極價值還是傳遞悲觀宿命的觀點？”面對以上困惑，教師可以在人物形象賞析和主題多元解讀的基礎(chǔ)上，引導學生從積極和消極兩個方面辯證地評價，從而促進思維的發(fā)展與提升。

4.辯證分析作品間的關(guān)聯(lián)和變異，提升思維的靈活性

西方文學家重視理性，充滿懷疑精神和批判意識，敢于質(zhì)疑權(quán)威和前人作品。鑒賞這些外國文學作品有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究精神。

例如，卡夫卡的《變形記》既有對文學傳統(tǒng)的繼承，也有解構(gòu)、顛覆。格里高爾變成甲蟲繼承了民間故事和童話中人物變形的傳統(tǒng)。人物變形在童話故事中非常普遍，變形人常常因為他人的愛心或自己的善良恢復(fù)人形。變成甲蟲的格里高爾卻不具備變回人形的條件， 家人不僅沒有關(guān)愛他，反而懼怕他、冷落他、逃避他，甚至拋棄他，導致格里高爾的死亡。在民間故事和童話中，美好的結(jié)局屬于善良的人?！蹲冃斡洝分星诿愎ぷ?、心地善良的格里高爾卻被冷漠的社會和家庭拋棄。在對變形這一情節(jié)的繼承和顛覆中，卡夫卡表現(xiàn)了現(xiàn)代人的孤獨、絕望和人性的嚴重異化。

辯證分析作品的關(guān)聯(lián)和變異需具備相關(guān)知識，對學生而言有一定難度。教師可以以學生熟悉的作品為例，適當補充知識，幫助學生掃除障礙，引導學生辨識、分析、比較文學現(xiàn)象，并有理有據(jù)地表達觀點，促進邏輯思維的發(fā)展和提升。

編輯 _ 于萍? ? 柳帆（兼）