初中物理探究活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與評(píng)價(jià)機(jī)制建立研究

摘要：小組合作學(xué)習(xí)方法是初中物理探究教學(xué)最為常用的教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)可以明顯提升課堂教學(xué)效果.以建構(gòu)主義理論、馬斯洛需求層次理論、合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)小組合作、物理探究活動(dòng)、合作評(píng)價(jià)予以界定.針對(duì)初中物理探究活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立路徑.

關(guān)鍵詞：物理探究；小組合作；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）08-0089-03

新課程改革背景下，初中物理探究活動(dòng)開(kāi)展的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽探究的科學(xué)精神，并通過(guò)物理探究活動(dòng)的常態(tài)開(kāi)展，讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握物理學(xué)科相關(guān)知識(shí).基于小組成員間的合作與交流，并建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓物理探究活動(dòng)得以有效開(kāi)展.

1相關(guān)理論概述

小組合作學(xué)習(xí)，是新課程背景下的合作學(xué)習(xí)重要學(xué)習(xí)形式.在物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和智慧，又能通過(guò)合作學(xué)習(xí)吸取同學(xué)的長(zhǎng)處.對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有利于利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng).

1.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，希望學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)加工，從而形成新的知識(shí)體系.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情境導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方案.小組合作是建構(gòu)主義理論實(shí)踐的重要路徑之一，在此過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)的難易程度，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而為小組合作學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ).

1.2馬斯洛需求層次理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛于20世紀(jì)40年代提出了需求層次理論，它對(duì)人類生存的不同需求進(jìn)行了分類與等級(jí)劃分.其中的社交需求是個(gè)體在社會(huì)生存過(guò)程中與他人進(jìn)行溝通交流的需要.基于馬斯洛需要層次理論，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等的溝通交流有助于課堂良好氛圍的建立，是滿足學(xué)生社交需要的路徑之一.

1.3合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是基于合作學(xué)習(xí)概念、目標(biāo)等提出的理論研究成果.該理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作相配合的一種學(xué)習(xí)方式.從上述觀點(diǎn)出發(fā)，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立也應(yīng)該分為個(gè)體層面與集體層面.其中，個(gè)體層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)生個(gè)體能力的提升，集體層面的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變等相適應(yīng)，從而滿足成員共同發(fā)展的需要［1］.

2初中物理探究活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)效益不甚理想

當(dāng)前諸多教師在物理探究活動(dòng)中嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，希望給予學(xué)生更多的自由探究空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“活學(xué)活用”能力，但由于初中階段學(xué)生自控能力較弱，雖然學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)增多，但課堂教學(xué)質(zhì)量并未提升.部分學(xué)生探究活動(dòng)中過(guò)度發(fā)揮，難以抓住課堂教學(xué)重難點(diǎn)，還有部分學(xué)生因?yàn)榕c組內(nèi)其他成員基礎(chǔ)水平存有一定差距，難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)溝通，其想象能力及表達(dá)能力不能得到有效提升，甚至?xí)虼擞绊憣W(xué)習(xí)積極性.

2.2影響課堂紀(jì)律管理

在初中物理探究教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生敢于基于自身已有生活經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的物理知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)并與其它成員積極開(kāi)展討論.在此種情況下，學(xué)生之間極有可能因觀點(diǎn)不同而發(fā)生相互爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，如教師未能及時(shí)予以正確引導(dǎo)，極易導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，不僅不利于初中物理課堂教學(xué)效益的提升，而且也不利于學(xué)生之間友好關(guān)系的建立與維系.

2.3缺乏科學(xué)考評(píng)體系

科學(xué)合理的考評(píng)體系不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓不同層次的學(xué)生在交流中共同進(jìn)步.但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師多將考試作為單一的考核方式，以考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這并不能充分反映學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至過(guò)多的考試與片面評(píng)價(jià)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒.

3初中物理探活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)

3.1了解學(xué)生差異，合理劃分小組和分配學(xué)習(xí)任務(wù)

由于不同學(xué)生性格不同，家庭環(huán)境各異，其所形成的思想意識(shí)及行為習(xí)慣等也有所不同，而學(xué)生之間的這些差異會(huì)對(duì)其在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)產(chǎn)生直接影響.從另一方面來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)也是忽視學(xué)生個(gè)體差異的行為，不利于小組合作學(xué)習(xí)效果的提升.基于此，教師應(yīng)正確了解學(xué)生之間的差異，結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求合理劃分小組，確保每一位學(xué)生都能夠參與到探究活動(dòng)中去.首先，學(xué)習(xí)小組的劃分要確保各組學(xué)生創(chuàng)作能力、性別等相對(duì)均衡.其次，組內(nèi)成員的劃分應(yīng)堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，促進(jìn)各組成員共同進(jìn)步.

為科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分，探究活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)有所了解，可通過(guò)課堂表現(xiàn)、物理學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行能力劃分，并據(jù)此進(jìn)行任務(wù)等級(jí)分配.例如，教師可要求組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生收集信息或者回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題.一方面，確保該層次學(xué)生能夠獲取一定的新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)；另一方面，通過(guò)任務(wù)的完成，能夠獲取更多的學(xué)習(xí)信心.任務(wù)分配完成以后，教師還可以組織各小組開(kāi)展前置補(bǔ)弱活動(dòng)，即小組

學(xué)習(xí)成績(jī)中等及以上的學(xué)生對(duì)本組物理學(xué)習(xí)成績(jī)落后及處于中下等的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)講解，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充.針對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)較好，具有一定探究興趣的學(xué)生，教師可分配難度等級(jí)較高的任務(wù)，鼓勵(lì)其運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題.與此同時(shí)，該層級(jí)的學(xué)生還要對(duì)前置補(bǔ)弱活動(dòng)的具體情況及知識(shí)講解程度進(jìn)行監(jiān)督，不定時(shí)檢驗(yàn)“教學(xué)結(jié)果”.

3.2開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化物理與生活的緊密聯(lián)系

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.然而，在實(shí)踐中，許多教師對(duì)傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展會(huì)拖延教學(xué)時(shí)間，不利于完成教學(xué)任務(wù)，因此給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)較少.導(dǎo)致小組合作探究的積極作用難以得到充分發(fā)揮.基于此，教師應(yīng)對(duì)初中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展引起重視，給予學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)［2］.

例如，在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第二章《物態(tài)變化》第一節(jié)《物質(zhì)的三態(tài)溫度》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握“水的物態(tài)變化”“溫度”“溫度計(jì)”三大板塊的內(nèi)容，體會(huì)水的物態(tài)變化過(guò)程.日常生活中，很多學(xué)生對(duì)易觀察的物態(tài)變化都有一定的了解，但對(duì)于升華、凝華等現(xiàn)象并不十分熟悉.因此，容易受到習(xí)慣性思維的影響導(dǎo)致混淆水的氣態(tài)與液態(tài).此時(shí)，教師可首先為學(xué)生播放水的魔術(shù)表演視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.之后，讓學(xué)生以小組為單位利用空氣加濕器，感受水的物態(tài)變化，最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié).3.3選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性較高，但并不是所有的探究活動(dòng)都可以使用該教學(xué)方法，需要

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī).很多初中學(xué)生認(rèn)為物理是一門抽象概念眾多、理論難以理解的學(xué)科，需要具有較高的分析能力與知識(shí)水平，以致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難潛意識(shí).此時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)交流進(jìn)行思想碰撞與相互啟發(fā)，更好的掌握物理學(xué)科知識(shí).

例如，蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第八章《摩擦力》的教學(xué)過(guò)程中，教師可提問(wèn)：摩擦力的方向是怎樣的？大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答：與物體運(yùn)動(dòng)方向相反.針對(duì)此答案，教師可舉出反例：人在走路的過(guò)程中，摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向均向前，此時(shí)摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相同.面對(duì)這一實(shí)例，很多學(xué)生陷入困境.此時(shí)教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并要求各小組派遣一位同學(xué)闡述分析結(jié)果.最后，教師與學(xué)生共同推理出方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的結(jié)論.

3.4展示合作學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解

學(xué)習(xí)成果展示是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié).新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以口頭匯報(bào)為主的單一的成果展示方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、情景演繹、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行匯報(bào).與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)圖片、視頻等方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，生成新的成果展示素材，并上傳到微信公眾號(hào)或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn)與觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

4初中物理探究活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

4.1構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，側(cè)面監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)構(gòu)建小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)自己的知識(shí)水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí).為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師有必要構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，多主體、多維度地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)［3］.首先，教師可以采用小組成員自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，可以采取小組內(nèi)部評(píng)估和小組之間的相互評(píng)價(jià)的方式.其中組內(nèi)互評(píng)是組內(nèi)成員相互監(jiān)督，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組間評(píng)價(jià)是以小組為單位的，主要評(píng)價(jià)各小組學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)有效性等.這樣一來(lái)，既能夠形成組內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制，又有助于小組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提升，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的共同進(jìn)步有積極作用.除此以外，教師也有必要參與到課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，由教師建立電子學(xué)生檔案，不定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提供針對(duì)性指導(dǎo).學(xué)生在此檔案內(nèi)對(duì)教師的課堂安排等進(jìn)行評(píng)價(jià)，為小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用提供反饋.

4.2細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用

關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，教師可從小組學(xué)友情結(jié)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、生態(tài)評(píng)價(jià)及學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行思考.首先，小組學(xué)友情結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的關(guān)注組內(nèi)學(xué)生是否具有固定的幫扶對(duì)象，此對(duì)象是否在小組成員的幫助下取得了進(jìn)步.小組學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的紀(jì)律進(jìn)行約束，要求組長(zhǎng)及副組長(zhǎng)起到良好的示范作用，同時(shí)也要求其具有較高的組織能力與指導(dǎo)能力.所謂小組課堂生態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)組內(nèi)互動(dòng)氛圍、合作學(xué)習(xí)過(guò)程的分工進(jìn)行點(diǎn)評(píng).小組學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)小組內(nèi)部、小組間的對(duì)比，即橫向比較各小組整體學(xué)習(xí)成績(jī)，總結(jié)各小組成績(jī)位居前列的學(xué)生數(shù)量，縱向?qū)Ρ刃〗M內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)整體進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，評(píng)價(jià)分層教學(xué)的有效性.

綜上所述，在初中物理探究活動(dòng)中基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)以往小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而有針對(duì)性地制定應(yīng)用策略.小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制是反饋小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的保證，教師應(yīng)從不同維度建立多元化評(píng)價(jià)體系，提高物理探究活動(dòng)的課堂效率.

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［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡(jiǎn)介：呂芹芹（1987.2-），女，山東省冠縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.